Plan de clase completo para manejo de la vía aérea en emergencias

Datos generales

• Área: Ciencias de la Salud
• Nivel educativo: Educación técnica/tecnológica
• Duración total: 12 horas (3 semanas, 4 horas por semana)
• Modalidad: Presencial con proyector
• Tamaño de grupo: Más de 30 estudiantes

Meta de aprendizaje (objetivo SMART)

Al finalizar las 12 horas de la unidad, los estudiantes serán capaces de identificar, evaluar y aplicar correctamente los distintos niveles para el manejo de la vía aérea en emergencias, ejecutando técnicas básicas y avanzadas, utilizando dispositivos e instrumentos adecuados, y tomando decisiones rápidas basadas en protocolos clínicos en escenarios simulados, con una precisión mínima del 85% en la evaluación formativa práctica y teórica.

Materiales y recursos

• Proyector y computador para presentaciones (PowerPoint o PDF)
• Presentaciones visuales y videos demostrativos descargados previamente (sin conexión a internet)
• Maniquíes básicos para prácticas simuladas de vías aéreas (1 por cada 4-5 estudiantes)
• Material impreso: protocolos de manejo de la vía aérea en emergencias, guías rápidas y fichas técnicas de dispositivos
• Dispositivos simulados o reales: mascarillas faciales, cánulas orofaríngeas, tubos endotraqueales, ambú (según disponibilidad)
• Espacio amplio para trabajo en grupos pequeños
• Reloj o cronómetro para control de tiempos

Evaluación formativa - criterios alineados al objetivo

Estructura de la sesión (12 horas divididas en 3 semanas de 4 horas cada una)

Semana 1: Introducción y evaluación de la vía aérea

Inicio (30 minutos)

• Gancho motivador: Presentar un video corto (3-5 min) con situaciones reales de emergencias donde se requiera manejo de la vía aérea.
• Activación de saberes previos: Preguntas abiertas en plenaria sobre experiencias previas, dudas y conocimientos básicos.

Desarrollo (3 horas y 15 minutos)

1. Mini-clase teórica participativa (45 min):
   • Conceptos básicos: anatomía y fisiología de la vía aérea.
   • Niveles de emergencia y signos de obstrucción.
   • Evaluación rápida y plan de manejo inicial.
   • Acción docente: Explicación con diapositivas, preguntas dirigidas.
   • Acción estudiantes: Responder preguntas, tomar apuntes activos.
2. Actividad cooperativa en grupos pequeños (1 hora 30 min):
   • Distribución en equipos de 4-5 estudiantes.
   • Estudio de casos con fichas impresas: identificar nivel de emergencia y planificar manejo.
   • Discusión guiada por el docente, retroalimentación inmediata.
   • Acción docente: Facilitar discusión, circular entre grupos para resolver dudas.
   • Acción estudiantes: Analizar casos, acordar respuesta, presentar conclusiones breves.
3. Reflexión y cierre corto (30 min):
   • Plenaria para compartir aprendizajes y aclarar dudas.
   • Asignación de material de lectura para clase invertida (protocolos básicos y niveles de manejo).

Cierre (15 minutos)

• Metacognición: Preguntas para que los estudiantes reflexionen qué aprendieron y qué dudas persisten.
• Evaluación formativa: Breve cuestionario oral o escrito rápido para verificar comprensión inicial.

Semana 2: Técnicas básicas y dispositivos para manejo de la vía aérea

Inicio (15 minutos)

• Revisión rápida del material de estudio asignado y preguntas iniciales.

Desarrollo (3 horas y 30 minutos)

1. Clase invertida y gamificación (1 hora):
   • Revisión en plenaria de técnicas básicas: maniobras de apertura, uso de cánula orofaríngea, mascarilla facial, ambú.
   • Juego de preguntas y respuestas en equipos con puntaje (quiz con proyector).
   • Docente: Facilita juego, corrige conceptos erróneos.
   • Estudiantes: Participan activamente, responden y discuten.
2. Actividad práctica cooperativa escalonada (2 horas 15 min):
   • División en grupos pequeños; rotación por estaciones con maniquíes:
   • Estación 1: Evaluación rápida y maniobras básicas.
   • Estación 2: Colocación de cánula orofaríngea y uso de mascarilla facial.
   • Estación 3: Ventilación con bolsa ambú.
   • Docente: Supervisa, corrige postura y técnica, fomenta trabajo colaborativo.
   • Estudiantes: Practican, se retroalimentan entre pares, registran dificultades.
3. Retroalimentación grupal (15 min):
   • Discusión sobre retos encontrados y soluciones.

Cierre (15 minutos)

• Autoevaluación guiada sobre habilidades practicadas.
• Refuerzo de protocolos para consulta rápida.

Semana 3: Técnicas avanzadas, dispositivos específicos y toma de decisiones rápidas

Inicio (20 minutos)

• Revisión de conceptos previos mediante preguntas rápidas y ejemplos prácticos.

Desarrollo (3 horas y 20 minutos)

1. Mini-clase avanzada (40 min):
   • Técnicas avanzadas: intubación endotraqueal, uso de dispositivos supraglóticos.
   • Protocolos de toma de decisiones en situaciones críticas.
   • Docente: Explica con apoyo audiovisual, ejemplifica protocolos.
   • Estudiantes: Escuchan activamente, participan con preguntas.
2. Simulación por roles y escenarios prácticos (2 horas 40 min):
   • Creación de escenarios simulados con roles asignados (paramédicos, líderes, observadores).
   • Aplicación escalonada de técnicas según nivel de emergencia detectado.
   • Rotación para que todos practiquen distintas técnicas y toma de decisiones.
   • Docente: Modera, brinda retroalimentación inmediata, registra desempeño.
   • Estudiantes: Desarrollan habilidades técnicas y de comunicación, toman decisiones rápidas.

Cierre (20 minutos)

• Síntesis grupal: resumen de aprendizajes clave.
• Evaluación formativa final: cuestionario escrito y observación práctica.
• Reflexión metacognitiva: ¿Qué técnicas dominan? ¿Qué aspectos mejorar?
• Orientación para profundización y autoestudio.

Notas adicionales para el docente

• Para mantener la atención en grupos grandes, alternar exposición con actividades participativas y dinámicas en grupos pequeños.
• Adaptar la práctica en estaciones y simulaciones para aprovechar el número limitado de maniquíes y dispositivos.
• Usar el proyector para mostrar videos cortos y gráficos que ilustren técnicas y protocolos.
• Promover el aprendizaje cooperativo para equilibrar desigualdades de conocimiento previo.
• En caso de falla del proyector, usar impresiones de diapositivas clave y explicaciones orales detalladas.
• Fomentar la comunicación activa y la reflexión para que los estudiantes integren teoría y práctica.