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Planificación de Ciencias Naturales para 3° Básico: 27 Clases Integradas al Currículo Chileno

Ciencias Naturales Nivel 2 24 jun 2026 Publicado en EdutekaLab · términos de origen

Planificación de ciencias naturales para 3 básico con los OA del currículo chileno, esto con 27 clases

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Planificación de Ciencias Naturales para 3° Básico: 27 Clases Integradas al Currículo Chileno

Duración total: 3 semanas, 3 horas por semana (9 horas en total).

Descripción general: Esta planificación está diseñada para estudiantes de 3° básico (6-9 años) y se enfoca en los Objetivos de Aprendizaje (OA) del currículo chileno de Ciencias Naturales. Se abordan cuatro grandes ejes: exploración y clasificación de seres vivos y su entorno, ciclos naturales y cambios en el medio ambiente local, propiedades y cambios de la materia en objetos cotidianos, y uso de herramientas y técnicas para observar y registrar fenómenos naturales.

Las clases integran actividades manipulativas y ejemplos del entorno cotidiano, con especial atención a la falta de recursos manipulativos disponibles y dificultades para conectar conceptos científicos con experiencias diarias.

Semana	Unidad	Contenidos	Objetivos de Aprendizaje (OA)	Habilidades Por Desarrollar	Clase N°	Inicio (10-15 min)	Desarrollo (60-70 min)	Cierre (10-15 min)	Recursos	Evaluación Formativa
Semana 1	Exploración y clasificación de seres vivos y su entorno inmediato	Seres vivos: características, necesidades y clasificación básica	OA 3.1: Identificar características comunes de seres vivos. OA 3.2: Clasificar seres vivos según características observables.	Observación directa Clasificación y agrupamiento Expresión oral y escrita	Clase 1	Gancho motivador: Mostrar una caja misteriosa con imágenes y objetos de animales, plantas y objetos inertes. Preguntar: “¿Qué tienen en común estos elementos?” Activación de saberes previos: Conversación guiada sobre qué saben de los animales y plantas que conocen.	Acción docente: Explicar qué es un ser vivo y sus características básicas (respira, crece, se reproduce, se alimenta). Mostrar imágenes reales y nombres simples de animales y plantas comunes en su entorno. Proponer actividad grupal para identificar características en imágenes y objetos del salón (plantas, animales, objetos inertes). Acción estudiante: Observar y participar en diálogo sobre características. Clasificar elementos en dos grupos: seres vivos y no vivos. Registrar en hoja de trabajo sencilla. Tiempo: 60 min	Síntesis: Preguntas para que expliquen en sus palabras qué es un ser vivo. Metacognición: ¿Qué fue fácil o difícil para distinguir un ser vivo de un objeto?	Imágenes impresas, objetos naturales (hojas, ramas, piedras), hojas de trabajo, pizarrón o cartulina.	Observación de participación y respuestas orales. Registro de clasificación correcta en hoja.
					Clase 2	Gancho motivador: Video corto sin sonido (2 min) sobre animales y plantas locales. Activación de saberes previos: Preguntar qué animales y plantas reconocen en el video.	Explicar clasificación básica: animales (mamíferos, aves, insectos) y plantas (árboles, arbustos, hierbas). Dividir la clase en grupos para revisar imágenes y clasificar según estos grupos. Actividad manipulativa: crear un mural colectivo clasificando imágenes recortadas. Tiempo: 70 min	Síntesis: Reflexionar sobre cómo se diferencian los grupos (pelo, plumas, tipo de hoja). Metacognición: ¿Cómo ayudó la clasificación a entender mejor los seres vivos?	Video descargado, imágenes impresas, tijeras, pegamento, mural o cartulina grande.	Revisión del mural y preguntas orales para evaluar comprensión.
					Clase 3	Gancho motivador: Juego “¿Quién soy?” con pistas sobre animales y plantas. Activación de saberes previos: Los estudiantes intentan adivinar el ser vivo a partir de pistas.	Reforzar las características y clasificación vista. Salida al patio o jardín cercano para observar seres vivos reales. Registrar en cuadernos o hojas: ¿Qué seres vivos vieron? ¿Cómo los clasifican? Tiempo: 70 min	Síntesis: Compartir en grupo lo observado y clasificado. Metacognición: ¿Qué fue lo más interesante o sorprendente que aprendieron al observar?	Cuadernos, lápices, lupas simples (si es posible), espacio exterior seguro.	Registro escrito en cuadernos y participación oral.
		Contenidos: Ciclos naturales y cambios en el medio ambiente local	OA 3.3: Describir ciclos naturales (agua, vida de plantas y animales) OA 3.4: Reconocer cambios en el medio ambiente local y sus causas	Observación y descripción Relación causa-efecto Comunicación y argumentación	Clase 4	Gancho motivador: Preguntar: “¿Qué pasa con el agua cuando llueve? ¿Dónde va?” Activación de saberes previos: Conversar sobre el ciclo del agua que conocen o han escuchado.	Presentar ciclo del agua con dibujos grandes y explicación simple. Actividad grupal: armar un ciclo del agua con piezas recortadas que representan lluvia, ríos, evaporación, nubes. Dialogar sobre cómo el ciclo del agua afecta a plantas, animales y personas. Tiempo: 60 min	Síntesis: Preguntar qué aprendieron sobre el movimiento del agua en el ambiente. Metacognición: ¿Por qué creen que es importante el ciclo del agua para los seres vivos?	Dibujos grandes del ciclo del agua, piezas recortadas, cartulina, pegamento.	Participación activa en la construcción del ciclo y respuestas orales.
					Clase 5	Gancho motivador: Mostrar fotos del entorno local con cambios visibles (árboles caídos, basura, zonas limpias). Activación de saberes previos: Preguntar qué cambios han notado en su barrio o escuela.	Dialogar sobre causas de cambios en el medio ambiente (naturales y humanos). Crear un mural con dibujos y recortes que muestren ejemplos de cambios. Debate guiado: ¿Qué podemos hacer para cuidar nuestro entorno? Tiempo: 70 min	Síntesis: Resumen de ideas para cuidar el medio ambiente local. Metacognición: ¿Cómo podemos ayudar a que el medio ambiente esté sano?	Fotos impresas, materiales para mural, hojas y lápices de colores.	Registro oral y mural como evidencia del aprendizaje.
					Clase 6	Gancho motivador: Juego “¿Qué cambiaría si...?” con situaciones hipotéticas sobre el entorno. Activación de saberes previos: Reflexión grupal sobre consecuencias de acciones humanas.	Relatar historias breves sobre ciclos naturales afectados. Actividad en parejas: crear dibujos que muestran un ciclo natural antes y después de un cambio. Presentar sus dibujos y explicar causas y efectos. Tiempo: 70 min	Síntesis: Preguntas para identificar causas y efectos en ciclos naturales. Metacognición: ¿Cómo nos sentimos al imaginar cambios negativos en la naturaleza?	Hojas, lápices, colores, ejemplos de historias impresas.	Observación de la explicación oral y creatividad en los dibujos.
		Propiedades y cambios de la materia en objetos cotidianos	OA 3.5: Reconocer propiedades de la materia (sólido, líquido, gas) OA 3.6: Identificar cambios físicos y químicos en objetos cotidianos	Experimentación simple Observación y registro Comunicación de resultados	Clase 7	Gancho motivador: Mostrar tres frascos con agua, hielo y vapor (agua caliente). Activación de saberes previos: Preguntar qué pasa con el agua a diferentes temperaturas.	Explicar los estados de la materia con ejemplos cotidianos. Experimento: manipular hielo, agua líquida y agua caliente para observar cambios. Completar tabla sencilla con observaciones. Tiempo: 60 min	Síntesis: ¿Qué aprendieron sobre los estados de la materia? Metacognición: ¿Cómo podemos identificar si algo está sólido, líquido o gaseoso?	Frascos transparentes, hielo, agua, fuente de calor segura, tabla de registro.	Revisión de tabla y participación en la explicación oral.
					Clase 8	Gancho motivador: Preguntar: “¿Qué pasa si mezclamos agua con azúcar o sal?” Activación de saberes previos: Conversar sobre experiencias con líquidos y sólidos.	Experimento: disolver azúcar y sal en agua, observar cambios. Discutir qué es un cambio físico y dar ejemplos. Realizar clasificación de cambios físicos y químicos con ejemplos dados por estudiantes. Tiempo: 70 min	Síntesis: Reflexionar sobre la diferencia entre cambios físicos y químicos. Metacognición: ¿Cuándo un cambio es reversible o irreversible?	Azúcar, sal, vasos transparentes, agua, tablas para clasificar.	Observación de participación y respuestas orales.
					Clase 9	Gancho motivador: Presentar objetos cotidianos y preguntar qué cambios pueden sufrir. Activación de saberes previos: Conversación breve sobre experiencias personales.	Realizar actividad grupal donde identifican tipos de cambios en objetos como papel quemado, fruta madura, hielo derretido. Registrar en hojas de trabajo y compartir resultados. Tiempo: 70 min	Síntesis: Explicar por qué algunos cambios son permanentes y otros no. Metacognición: ¿Cómo podemos usar lo aprendido para cuidar mejor nuestros objetos y alimentos?	Objetos cotidianos (papel, fruta, hielo), hojas de trabajo.	Registro escrito y participación oral.
Uso de herramientas y técnicas para observar y registrar fenómenos naturales	OA 3.7: Utilizar herramientas simples para observar fenómenos naturales OA 3.8: Registrar observaciones mediante dibujos y descripciones	Uso de lupas y otros instrumentos simples Registro gráfico y textual Trabajo colaborativo y comunicación	Clase 10	Gancho motivador: Mostrar lupas y microscopios simples (si hay). Activación de saberes previos: Preguntar para qué creen que sirven estas herramientas.	Explicar cómo usar lupas para observar detalles de plantas, insectos y objetos. Salida corta para recolectar muestras del entorno inmediato. Observar con lupas y registrar dibujos y anotaciones en cuadernos. Tiempo: 70 min	Síntesis: Compartir dibujos y describir lo observado. Metacognición: ¿Qué detalles nuevos aprendieron a ver con las lupas?	Lupas, cuadernos, lápices, bolsas para muestras.	Evaluación del registro gráfico y oral.
			Clase 11	Gancho motivador: Mostrar ejemplos de registros científicos simples (dibujos, tablas). Activación de saberes previos: Preguntar si han dibujado o escrito algo para recordar algo importante.	Práctica guiada para hacer una tabla simple de observación (fecha, lugar, fenómeno observado). Observar un fenómeno natural dentro del aula o patio (por ejemplo, crecimiento de planta, movimiento de insectos). Registrar datos en tabla y hacer un dibujo explicativo. Tiempo: 70 min	Síntesis: Intercambiar registros y comentar diferencias y similitudes. Metacognición: ¿Cómo ayuda registrar lo que observamos para aprender más?	Cuadernos, tablas impresas, lápices, plantas o insectos para observar.	Revisión de registros y participación en discusión.
			Clase 12	Gancho motivador: Preguntar: “¿Cómo podemos compartir lo que aprendemos sobre la naturaleza con otros?” Activación de saberes previos: Conversar sobre formas de comunicar información.	Actividad grupal para preparar una presentación sencilla con dibujos y explicaciones sobre un fenómeno natural observado. Ensayar la presentación y compartir con otro grupo o con toda la clase. Reflexionar sobre la importancia de comunicar observaciones científicas. Tiempo: 70 min	Síntesis: Evaluación formativa a través de preguntas y retroalimentación del docente. Metacognición: ¿Qué aprendí al preparar y compartir mi presentación?	Materiales para presentaciones: hojas, lápices, cartulinas.	Evaluación oral y observación del trabajo en grupo.

Objetivo General SMART para las 27 clases

Al finalizar las 27 clases, los estudiantes de 3° básico serán capaces de observar, explorar y clasificar seres vivos y su entorno inmediato, describir ciclos naturales y cambios ambientales locales, identificar propiedades y cambios de la materia en objetos cotidianos, y utilizar herramientas simples para observar y registrar fenómenos naturales, aplicando estos conocimientos mediante actividades prácticas y reflexivas en su contexto cotidiano, alcanzando al menos un 80% de logro según criterios de evaluación formativa.

Materiales y recursos generales

Imágenes impresas de animales, plantas y objetos inertes
Materiales para murales: cartulina, pegamento, tijeras, colores
Hojas de trabajo y cuadernos
Lupas y microscopios simples (si están disponibles)
Objetos cotidianos para experimentos (agua, hielo, azúcar, sal, papel, fruta)
Espacio exterior seguro para observaciones
Material audiovisual descargado para uso offline

Criterios de Evaluación Formativa

Participación activa en actividades prácticas y discusiones.
Capacidad para clasificar correctamente seres vivos y no vivos.
Comprensión demostrada del ciclo del agua y cambios en el medio ambiente local.
Identificación y explicación de propiedades y cambios de la materia en experimentos simples.
Uso adecuado de lupas y registro claro de observaciones mediante dibujos y textos simples.
Habilidad para comunicar oralmente y por escrito sus observaciones y conclusiones.
Demostración progresiva de comprensión en evaluaciones orales, escritas y prácticas.

Micro-plan de implementación

Preparación del aula y materiales:

Preparar el espacio con materiales accesibles (imágenes, objetos, hojas, lupas).
Organizar grupos pequeños para favorecer el trabajo colaborativo.
Descargar y almacenar videos o recursos audiovisuales para uso sin internet.

Inicio de cada clase (10-15 min):

Utilizar un gancho motivador concreto y cercano a la experiencia de los estudiantes.
Realizar preguntas para activar saberes previos y conectar con el tema del día.
Generar ambiente participativo y curioso desde el comienzo.

Desarrollo (60-70 min):

Presentar contenidos con lenguaje claro y ejemplos cotidianos.
Guiar actividades manipulativas o experimentos simples, explicando paso a paso.
Motivar a los estudiantes a observar cuidadosamente y registrar sus descubrimientos.
Facilitar el trabajo en grupos para fomentar la colaboración y el aprendizaje entre pares.
Monitorear y apoyar a estudiantes con dudas, clarificando conceptos inmediatamente.

Cierre (10-15 min):

Realizar síntesis con preguntas reflexivas para afianzar aprendizajes.
Promover metacognición preguntando cómo aprendieron y qué les resultó fácil/difícil.
Evaluar formativamente mediante preguntas orales, revisión de registros y observación de participación.

Tips para contingencias:

Si falla la conectividad, usar imágenes impresas y material manipulativo físico para sustituir videos.
Si faltan recursos manipulativos, priorizar observación directa y dibujos para registrar.
En caso de lluvia o imposibilidad de salir al patio, usar muestras traídas al aula o fotos del entorno local.
Adaptar actividades grupales para trabajo en parejas o individuales según el espacio y recursos.

Recomendación final: Priorizar la calidad de las actividades y la participación activa por sobre cantidad. Cada clase debe dejar claro el vínculo entre la experiencia cotidiana y el conocimiento científico para facilitar la comprensión profunda y significativa.