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Plan de clase completo
Plan de clase completo para 70 minutos con juegos inclusivos y adaptados
soy profesor de educacion fisica y necesito que estudiantes entre 7 y 10 años aprendan a desarrollar las capcaidades motoras y ludicas a traves de juegos y ejercicios faciles tiene que durar 70 minutos las clase dividida en 5 partes, es para 14 estudiantes, y uno en silla de rueda y algunos con deficit atencional. Cuento con algunas esferas para juegar, conos, lentejas, y muy pocos balones de diferentes derpotes,
Cómo fue en el aula
Todavía nadie ha contado cómo le fue con este recurso.
Plan de clase completo para 70 minutos con juegos inclusivos y adaptados
Objetivo de aprendizaje SMART
Al finalizar la clase, los estudiantes de 7 a 10 años serán capaces de desarrollar sus capacidades motoras finas y gruesas, mejorar la coordinación y fomentar la cooperación en equipo mediante la participación activa en juegos y ejercicios lúdicos adaptados e inclusivos, utilizando esferas, conos, lentejas y balones, en un tiempo de 70 minutos.
Materiales y recursos
- Esferas para jugar (varias, tamaño mediano)
- Conos (mínimo 10)
- Lentejas (para actividades de manipulación y coordinación)
- Balones de diferentes deportes (mínimos 3)
- Sillas de ruedas (incluyendo la del estudiante que la utiliza)
- Espacio amplio y seguro para actividades físicas
- Marcadores de piso o cinta adhesiva para delimitar zonas
Estructura de la clase (70 minutos divididos en 5 partes)
Parte 1: Inicio (10 minutos)
- Gancho motivador (4 minutos): El docente inicia saludando y planteando un reto: "Hoy vamos a jugar y movernos para ser un gran equipo que ayuda a todos, sin importar cómo nos movamos".
- Activación de saberes previos (6 minutos): Preguntar a los estudiantes qué juegos conocen que les ayudan a moverse y trabajar en equipo. Se invita a compartir brevemente y se conecta con la idea de que hoy usarán juegos que todos pueden hacer, incluidos juegos con esferas y conos.
Parte 2: Juego de calentamiento inclusivo “Carrera de esferas en equipo” (15 minutos)
| Acción | Docente | Estudiantes | Tiempo |
|---|---|---|---|
| Preparación | Coloca conos formando dos líneas paralelas para crear “carriles”. Divide el grupo en 4 equipos mixtos, incluyendo al estudiante en silla de ruedas en un equipo. Explica la dinámica adaptada para todos. | Escuchan y forman equipos. | 3 min |
| Explicación y demostración | Explica que cada equipo debe pasar una esfera de un extremo al otro del carril, usando manos o apoyos (para quien usa silla), sin soltarla, y sin correr para evitar accidentes. Muestra cómo hacerlo, enfatizando cooperación. | Observan y hacen preguntas si es necesario. | 4 min |
| Ejercicio práctico | Supervisa que todos participen, apoyando al estudiante en silla de ruedas con adaptaciones (por ejemplo, pasar la esfera con ayuda de un compañero si lo desea). Motiva y garantiza que se mantenga la atención de quienes tienen déficit atencional mediante indicaciones claras y refuerzos positivos. | Participan en la carrera, cooperan y animan a sus compañeros. | 8 min |
Parte 3: Ejercicio motor con coordinación y atención “Circuito de conos y lentejas” (15 minutos)
| Acción | Docente | Estudiantes | Tiempo |
|---|---|---|---|
| Preparación y delimitación | Organiza un circuito con conos para que los estudiantes puedan desplazarse zigzagueando o pasando entre ellos. En puntos específicos, coloca pequeños recipientes con lentejas para ejercicios de manipulación fina. | Observan y se preparan para la actividad. | 3 min |
| Instrucciones adaptadas | Explica que al llegar a cada estación deben tomar una porción de lentejas con las manos y trasladarlas a otro recipiente cercano sin dejar caer, fomentando concentración. Para el estudiante en silla de ruedas, adapta el circuito para que pueda pasar cómodamente y manipular las lentejas en su lugar. | Escuchan atentamente. | 4 min |
| Ejercicio práctico en circuito | Guía y supervisa la correcta ejecución, animando a mantener la concentración y a trabajar en equipo para ayudarse si alguien lo necesita. | Recorren el circuito, manipulan lentejas y mantienen atención. | 8 min |
Parte 4: Juego cooperativo “Balón múltiple inclusivo” (15 minutos)
| Acción | Docente | Estudiantes | Tiempo |
|---|---|---|---|
| Organización | Divide a los estudiantes en dos grupos. Explica que usarán pocos balones, por lo que deben cooperar para pasarlos y mantenerlos en movimiento sin que caigan al suelo. Propone adaptar el juego para que el estudiante en silla de ruedas participe lanzando o rodando el balón con la mano o en su espacio. | Forman equipos y se preparan. | 3 min |
| Explicación dinámica y roles | Explica que el objetivo es mantener todos los balones en juego y pasarlos rápidamente para que todos participen. Recalca la importancia de apoyar a compañeros con atención especial para mantener el ritmo y la cooperación. | Escuchan y hacen preguntas. | 4 min |
| Juego | Supervisa la actividad, ayuda a mantener el orden y motiva a los estudiantes con déficit atencional con indicaciones cortas y refuerzos. Asegura la inclusión del estudiante en silla de ruedas con apoyo si es necesario. | Participan activamente y cooperan en el juego. | 8 min |
Parte 5: Cierre y reflexión (10 minutos)
- Síntesis (4 minutos): El docente reúne al grupo y pregunta qué les gustó más y qué aprendieron sobre trabajar juntos y hacer ejercicios con coordinación y atención.
- Metacognición (3 minutos): Invita a los estudiantes a pensar en cómo ayudaron a sus compañeros durante la clase y qué pueden mejorar en la próxima sesión para jugar mejor en equipo.
- Evaluación formativa (3 minutos): Realiza una ronda rápida de preguntas orales para verificar comprensión:
- ¿Por qué es importante ayudarnos en los juegos?
- ¿Qué ejercicios les ayudaron a mejorar la coordinación?
- ¿Cómo lograron mantenerse atentos durante la clase?
Criterios de evaluación alineados al objetivo
- Participa activamente en los juegos y ejercicios propuestos, demostrando interés y esfuerzo.
- Muestra mejora en la coordinación motora fina y gruesa, evidenciado en la manipulación de esferas, lentejas y el desplazamiento en el circuito.
- Demuestra cooperación y trabajo en equipo, respetando y apoyando a todos los compañeros, incluyendo al estudiante en silla de ruedas.
- Mantiene atención y concentración durante las actividades, logrando cumplir con las indicaciones y dinámicas.
- Utiliza adecuadamente el espacio y los materiales, cuidándolos y usándolos conforme a las instrucciones.
Micro-plan de implementación
Preparación previa: Organizar el espacio con conos y delimitar circuitos marcados. Distribuir materiales (esferas, balones, lentejas en recipientes) en estaciones accesibles. Asegurar que el área sea segura y accesible para el estudiante en silla de ruedas.
- Inicio (10 min): Saludar, motivar con el reto del día, activar saberes previos con preguntas cortas. Usar lenguaje claro y pausado para atraer atención.
- Juego de calentamiento (15 min): Dividir en equipos, explicar la carrera de esferas con adaptaciones. Supervisar participación activa y asegurar inclusión.
- Circuito de coordinación (15 min): Guiar el recorrido con conos y manipulación de lentejas. Adaptar para el estudiante en silla de ruedas y apoyar a estudiantes con déficit atencional con indicaciones claras y refuerzos visuales o verbales.
- Juego cooperativo con balones (15 min): Formar grupos, explicar dinámica de pases y cooperación. Supervisar y motivar, asegurando que todos participen y respeten turnos.
- Cierre y reflexión (10 min): Reunir al grupo para compartir experiencias, hacer preguntas abiertas para metacognición y evaluar comprensión de forma verbal y participativa.
Tips para manejo de retos:
- Para el estudiante en silla de ruedas, adaptar distancias y formas de manipulación, permitiendo que un compañero asista si lo desea, sin hacerlo sentir excluido.
- Para déficit atencional, mantener actividades cortas, con instrucciones claras y reforzando con elogios y señales visuales o auditivas (ejemplo: palmadas para llamar la atención).
- Gestionar el uso limitado de balones rotándolos entre equipos y fomentando la cooperación para compartir el material.
- Monitorear constantemente el orden y seguridad, interviniendo con voz firme pero amable para evitar distracciones o conflictos.
Contingencia sin tecnología: Toda la clase está diseñada para no depender de TIC. En caso de cambio de espacio o falta de materiales, se puede usar objetos cotidianos como pelotas improvisadas (calcetines enrollados), y modificar el circuito con marcas en el piso.