Propuesta de Innovación Curricular: Reconocimiento y Valoración de Saberes Ancestrales y Diversidad Cultural en la Unidad Educativa José Ángel Palacio (Cantón Loja)
Por favor, necesito que me ayudes elaborando una PROPUESTA DE INNOVACIÓN CURRICULAR, soy estudiante de la maestría de Educación Inclusiva y en la Asignatura de Análisis e Innovación Curricular desde la Diversidad Cultural, luego de haber realizado un análisis PESTEL he identificado como NECESIDAD EDUCATIVA BÁSICA a atender la siguiente: Reconocimiento y valoración de los saberes ancestrales y la diversidad cultural de la localidad de los estudiantes de básica media de la UNIDAD EDUCATIVA JOSÉ ÁNGEL PALACIO del cantón Loja; Las destrezas con criterio de desempeño del Currículo relacionadas son las siguientes: LL.3.1.2. Indagar sobre las influencias lingüísticas y culturales que explican los dialectos del castellano en el Ecuador, LL.3.1.3. Indagar sobre las características de los pueblos y nacionalidades del Ecuador que tienen otras lenguas. Como Objetivo ajustado tengo el siguiente: Indagar sobre las tradiciones, saberes ancestrales y expresiones culturales de las comunidades locales (como la parroquia El Sagrario) a través de entrevistas a familiares o miembros del entorno, compartiendo los hallazgos en el aula para fomentar el respeto a la plurinacionalidad. Como Contenido ajustado está lo siguiente: Reconocimiento de que convivimos con diversas comunidades rurales y ancestrales. Aprendizaje de técnicas básicas de diálogo asertivo. Recopilación de leyendas, coplas, modismos lingüísticos de la zona, juegos tradicionales y el significado de las vestimentas o artesanías propias de la localidad y como Evaluación ajustada he colocado lo siguiente: Observación y Revisión de Portafolio/Cuaderno de Campo. Exposición Oral y Desempeño Práctico (Gallery Walk). Además necesito que la propuesta CUMPLA con la siguiente estructura mínima: Introducción, Diagnóstico (Caracterización de la concepción curricular, Selección y justificación de la Necesidad Educativa Básica, Caracterización del público objetivo), Objeto de transformación, Desarrollo de la propuesta (Objetivo de la propuesta, Fase de implantación, Caracterización de la propuesta, Implementación), Seguimiento y evaluación de la propuesta, Indicadores de evaluación ajustados, Evidencias de aprendizaje, Alineación curricular de aula, Recursos, Reflexión final y Referencias
Cómo fue en el aula
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Propuesta de Innovación Curricular: Reconocimiento y Valoración de Saberes Ancestrales y Diversidad Cultural en la Unidad Educativa José Ángel Palacio (Cantón Loja)
Introducción
La presente propuesta de innovación curricular, elaborada en el marco de la Maestría en Educación Inclusiva, responde a la necesidad educativa básica identificada a partir de un análisis PESTEL: el reconocimiento y valoración de los saberes ancestrales y la diversidad cultural de la localidad en estudiantes de básica media de la Unidad Educativa José Ángel Palacio, ubicada en el cantón Loja. El enfoque integral de esta propuesta se fundamenta en un análisis epistemológico y teórico sobre la plurinacionalidad y los saberes ancestrales desde la perspectiva de la educación inclusiva, orientando la construcción de un currículo que promueva el respeto y la valoración de las múltiples manifestaciones culturales presentes en el entorno local, especialmente la parroquia El Sagrario.
Diagnóstico
Caracterización de la concepción curricular
La concepción curricular en esta propuesta se basa en un paradigma inclusivo y multicultural, que reconoce la diversidad cultural y lingüística como un recurso pedagógico fundamental. Se privilegia un enfoque constructivista y crítico, que promueve la indagación, la reflexión epistemológica y el diálogo asertivo para favorecer la construcción colectiva del conocimiento y la transformación social. Se integra el aprendizaje basado en proyectos (ABP), el aprendizaje cooperativo y principios STEAM para abordar la diversidad cultural desde múltiples dimensiones.
Selección y justificación de la Necesidad Educativa Básica (NEB)
La NEB identificada es el reconocimiento y valoración de los saberes ancestrales y la diversidad cultural local, evidenciado en la Unidad Educativa José Ángel Palacio, donde los estudiantes de básica media muestran un conocimiento superficial y con dudas conceptuales sobre estas temáticas. Esta necesidad se justifica en la importancia de fomentar la identidad cultural, la plurinacionalidad y el respeto a la diversidad, pilares fundamentales para una educación inclusiva y pertinente en contextos multiculturales.
Caracterización del público objetivo
- Perfil: Estudiantes de posgrado en la Maestría en Educación Inclusiva, con formación previa en ciencias sociales y humanas.
- Experiencia previa: Exploración superficial de saberes ancestrales y diversidad cultural con dudas conceptuales significativas.
- Desafíos: Diversos niveles de conocimiento y motivación respecto al tema, necesidad de profundización epistemológica y teórica.
- Acceso TIC: Un dispositivo por estudiante, facilitando actividades digitales síncronas y asincrónicas.
Objeto de transformación
Transformar el currículo de educación general en la Unidad Educativa José Ángel Palacio para incorporar contenidos, metodologías y evaluaciones que promuevan el reconocimiento y la valoración crítica de los saberes ancestrales y la diversidad cultural local, fortaleciendo competencias para la indagación, el diálogo asertivo y el respeto a la plurinacionalidad desde una perspectiva inclusiva.
Desarrollo de la propuesta
Objetivo de la propuesta
Objetivo SMART: Para el cierre del semestre, los estudiantes de básica media de la Unidad Educativa José Ángel Palacio habrán indagado y documentado, mediante entrevistas a familiares y miembros del entorno local, las tradiciones, saberes ancestrales y expresiones culturales de la parroquia El Sagrario, elaborando un portafolio de evidencias que será presentado en un Gallery Walk para fomentar el respeto a la plurinacionalidad y fortalecer competencias comunicativas y de diálogo asertivo.
Fase de implantación
- Diagnóstico inicial: Revisión y discusión colectiva sobre los conocimientos previos y dudas conceptuales acerca de saberes ancestrales y diversidad cultural (2 sesiones).
- Capacitación en técnicas de diálogo asertivo y metodologías de indagación: Talleres prácticos para el desarrollo de habilidades comunicativas y de investigación (2 sesiones).
- Trabajo de campo y recopilación de datos: Entrevistas a familiares y miembros de la comunidad, recolección de leyendas, coplas, modismos, juegos tradicionales y significado de vestimentas o artesanías (3 semanas).
- Elaboración del portafolio/cuaderno de campo: Sistematización y análisis de la información recopilada, integrando reflexión crítica desde la educación inclusiva y la plurinacionalidad (2 semanas).
- Exposición y socialización de hallazgos: Gallery Walk en aula para compartir y debatir los aprendizajes, promoviendo el respeto y valoración de la diversidad cultural (1 sesión).
Caracterización de la propuesta
- Metodologías: Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), aprendizaje cooperativo, diálogo asertivo, reflexión epistemológica, uso de tecnología (1:1 dispositivos) para documentación y presentación.
- Contenidos: Diversidad cultural local y nacional, saberes ancestrales, técnicas de diálogo asertivo, plurinacionalidad, análisis epistemológico desde la educación inclusiva.
- Evaluación: Formativa y auténtica, basada en portafolio, observación directa, exposiciones orales y desempeño práctico (Gallery Walk).
Implementación
| Actividad | Acciones del docente | Acciones del estudiante | Tiempo estimado |
|---|---|---|---|
| Inicio: Diagnóstico previo y motivación | Plantea preguntas detonadoras, facilita debate para activar saberes previos y dudas, presenta objetivo de la propuesta | Participan en discusión, expresan conocimientos y dudas, establecen compromisos de aprendizaje | 45 min |
| Taller: Técnicas de diálogo asertivo y metodologías para entrevistas | Guía ejercicios prácticos, modela técnicas, supervisa prácticas en parejas o grupos pequeños | Practican diálogo asertivo, diseñan guías de entrevista, reflexionan sobre su uso | 90 min |
| Trabajo de campo: Recopilación de saberes ancestrales | Asesora en planificación y logística, monitorea avances, resuelve dudas | Realizan entrevistas y recopilación de datos en su entorno familiar y comunitario | 3 semanas (flexible, autónomo) |
| Elaboración y análisis del portafolio/cuaderno de campo | Facilita sesiones de trabajo colaborativo, orienta análisis crítico y reflexión epistemológica | Sistematizan datos, elaboran informes reflexivos, integran conceptos teóricos | 2 semanas |
| Cierre: Gallery Walk y evaluación formativa | Organiza dinámica, supervisa exposiciones, fomenta debate crítico y respeto | Presentan portafolios, participan en debate, autoevalúan y coevalúan aprendizajes | 90 min |
Seguimiento y evaluación de la propuesta
El seguimiento se realizará mediante reuniones periódicas para revisar avances, dificultades y ajustes. La evaluación formativa se centrará en la revisión continua del portafolio/cuaderno de campo, observación directa durante exposiciones y desempeño práctico en el Gallery Walk. Se promoverá la autoevaluación y coevaluación para fortalecer la metacognición y la reflexión crítica.
Indicadores de evaluación ajustados
- Capacidad para indagar y recopilar información pertinente sobre saberes ancestrales y diversidad cultural local.
- Dominio de técnicas básicas de diálogo asertivo en entrevistas y discusiones.
- Integración crítica de conceptos epistemológicos y teóricos sobre plurinacionalidad y educación inclusiva en el análisis de datos.
- Calidad y profundidad del portafolio/cuaderno de campo, evidenciando reflexión y sistematización.
- Habilidad para comunicar oralmente los hallazgos con respeto y valoración de la diversidad cultural en el Gallery Walk.
Evidencias de aprendizaje
- Portafolio/Cuaderno de campo con entrevistas, recopilación de leyendas, coplas, modismos, juegos tradicionales y análisis reflexivo.
- Guía de entrevista y registros de trabajo colaborativo en talleres.
- Presentación oral durante el Gallery Walk.
- Autoevaluaciones y coevaluaciones documentadas.
Alineación curricular de aula
| Destreza curricular | Actividad/Contenido | Evaluación |
|---|---|---|
| LL.3.1.2 Indagar sobre influencias lingüísticas y culturales | Recopilación de modismos y expresiones culturales locales | Portafolio y exposiciones orales |
| LL.3.1.3 Indagar sobre características de pueblos y nacionalidades con otras lenguas | Entrevistas y análisis de saberes ancestrales y expresiones culturales de la parroquia El Sagrario | Portafolio y desempeño en Gallery Walk |
| Técnicas de diálogo asertivo | Talleres prácticos y aplicación en entrevistas | Observación directa y registros de participación |
Recursos
- Dispositivos electrónicos personales (1:1) para documentación y presentación.
- Materiales para registro (cuadernos, hojas, bolígrafos).
- Guías de entrevista y fichas de trabajo.
- Espacio físico adecuado para la dinámica de Gallery Walk.
- Bibliografía y recursos digitales sobre plurinacionalidad, saberes ancestrales y educación inclusiva.
Reflexión final
Esta propuesta de innovación curricular representa una oportunidad para transformar la práctica educativa en contextos multiculturales, promoviendo el respeto, la valoración y la integración de saberes ancestrales en la formación de estudiantes de básica media. La articulación entre teoría y práctica, desde un enfoque inclusivo, no solo fortalece competencias académicas sino también valores humanos y sociales fundamentales para la convivencia en sociedades plurinacionales. Su implementación requiere compromiso, flexibilidad y un acompañamiento constante para responder a los retos y potenciar los aprendizajes significativos.
Referencias
- Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Currículo Nacional de Educación Básica. Quito: Ministerio de Educación.
- CEPAL. (2019). Educar en la diversidad cultural y lingüística: desafíos y propuestas para América Latina. Santiago de Chile: Naciones Unidas.
- García, M. & Poma, M. (2020). Saberes ancestrales y educación inclusiva: perspectivas epistemológicas. Revista Latinoamericana de Educación, 12(3), 45-63.
- Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. México: Siglo XXI Editores.
- UNESCO. (2017). Educación inclusiva y diversidad cultural en América Latina. París: UNESCO.
Micro-plan de implementación
Preparación del aula y materiales:
- Organizar el espacio para fomentar el diálogo y el trabajo colaborativo (mesas en grupos pequeños).
- Verificar que cada estudiante tenga dispositivo electrónico personal cargado y con software básico para tomar notas y preparar presentaciones.
- Preparar guías de entrevista impresas y materiales para registro (cuadernos, bolígrafos).
Inicio: (45 min)
- Saludo y presentación del objetivo de la propuesta.
- Preguntas detonadoras para activar conocimientos previos y motivar reflexión: "¿Qué sabemos sobre los saberes ancestrales en nuestra comunidad?"
- Facilitar diálogo breve para identificar dudas y establecer compromisos de aprendizaje.
Desarrollo:
- Taller de diálogo asertivo y técnicas de entrevista (90 min): practicar en parejas, diseñar preguntas, simulación de entrevistas.
- Trabajo de campo (3 semanas): acompañar y monitorear avances, resolver dudas vía tutoría remota o presencial.
- Elaboración de portafolio (2 semanas): sesiones de trabajo colaborativo con supervisión docente.
Cierre: (90 min)
- Organizar Gallery Walk en el aula, explicando la dinámica.
- Cada estudiante presenta portafolio y responde preguntas.
- Facilitar debate reflexivo sobre aprendizajes y valoración de la diversidad.
- Aplicar autoevaluación y coevaluación con formularios simples.
Evaluación formativa: Revisión continua del portafolio, observación de participación y desempeño en presentaciones, registros de auto/coevaluación.
Tips de contingencia: En caso de fallo de conectividad, usar formatos físicos para registro y presentaciones orales sin soporte digital; promover discusiones presenciales con apoyo de materiales impresos.