Secuencia Didáctica para Evaluar Recursos Lingüísticos y No Lingüísticos

Nivel: Media (15-17 años)

Área: Lenguaje

Meta de aprendizaje: OA4 Evaluar los recursos lingüísticos y no lingüísticos (visuales, sonoros y gestuales) al comprender textos, considerando su incidencia en el posicionamiento frente al tema, en los roles y actitudes asumidos ante la audiencia, y la forma en que dichos recursos se combinan para construir el sentido del discurso.

Tiempo total: 3 horas (1 semana, 3 sesiones de 1 hora)

Descripción general

Esta secuencia didáctica guía a los estudiantes en el análisis crítico de recursos visuales, sonoros y gestuales presentes en diversos textos, con énfasis en cómo estos recursos influyen en el posicionamiento frente a un tema, los roles y actitudes ante la audiencia, y en la construcción del sentido del discurso. Se busca que los estudiantes avancen desde la identificación y comprensión básica hacia la emisión de juicios críticos sobre la pertinencia y efecto de estos recursos en relación con el propósito del texto.

Actividad 1: Identificación y análisis de recursos lingüísticos y no lingüísticos en textos

Objetivo parcial:

Reconocer y describir recursos lingüísticos, visuales, sonoros y gestuales en diferentes tipos de textos, comprendiendo su función básica en el discurso.

Materiales:

• Copias impresas de textos seleccionados que incluyan imágenes, sonidos (transcripciones o descripciones) y gestos (en videos o descripciones).
• Guía de análisis de recursos (ficha con preguntas orientadoras).
• Proyector o equipo para reproducción audiovisual (opcional).

Pasos y tiempos (60 minutos):

1. Introducción (10 min): El docente presenta brevemente los tipos de recursos (lingüísticos, visuales, sonoros, gestuales) y su importancia en el discurso. Se activa saberes previos preguntando qué recursos recuerdan haber identificado antes.
2. Trabajo guiado (35 min): En parejas, los estudiantes analizan un texto entregado, identificando los recursos presentes y respondiendo la ficha con preguntas sobre su función y efecto básico.
3. Puesta en común (15 min): Discusión grupal para compartir hallazgos, aclarar dudas y destacar ejemplos claros de recursos y su función en el texto.

Acciones del docente:

• Explicar conceptos y dirigir la discusión.
• Guiar y apoyar a las parejas durante el análisis.
• Facilitar ejemplos y aclarar términos.

Acciones del estudiante:

• Participar activamente en la identificación y análisis en parejas.
• Responder las preguntas de la ficha con ejemplos concretos.
• Compartir y discutir sus hallazgos en plenaria.

Actividad 2: Análisis del efecto de los recursos en la audiencia y el posicionamiento frente al tema

Objetivo parcial:

Explicar cómo los recursos lingüísticos y no lingüísticos influyen en el posicionamiento del emisor, los roles asumidos y las actitudes que se transmiten a la audiencia.

Materiales:

• Videos cortos o fragmentos de discursos con recursos visuales, sonoros y gestuales.
• Guía de análisis con preguntas orientadas a efectos en la audiencia y posicionamiento.
• Cuaderno o hojas para anotaciones.

Pasos y tiempos (60 minutos):

1. Presentación (10 min): El docente explica la relación entre recursos y posicionamiento, ejemplificando con un video breve.
2. Visionado y análisis individual (20 min): Los estudiantes observan un video y responden preguntas sobre qué efectos producen los recursos en la audiencia y cómo se posiciona el emisor.
3. Discusión en grupos pequeños (20 min): En grupos de 3-4, comparten sus respuestas y elaboran un juicio inicial sobre la intención y eficacia de los recursos usados.
4. Síntesis grupal (10 min): Cada grupo comparte sus conclusiones con el curso para comparar perspectivas.

Acciones del docente:

• Facilitar la comprensión del vínculo entre recursos y posicionamiento.
• Guiar la observación y reflexión de los estudiantes.
• Moderador en las discusiones y validación de juicios.

Acciones del estudiante:

• Observar atentamente y tomar notas.
• Responder preguntas de análisis individual.
• Participar activamente en la discusión grupal y compartir puntos de vista.

Actividad 3: Emisión de juicios críticos sobre la pertinencia de recursos en relación con el propósito del texto

Objetivo parcial:

Emitir juicios críticos fundamentados sobre la pertinencia y eficacia de los recursos lingüísticos y no lingüísticos en textos, considerando el propósito comunicativo y la audiencia.

Materiales:

• Textos o fragmentos con variedad de recursos (pueden ser publicidades, discursos, artículos con imágenes, etc.).
• Rúbrica de evaluación para emitir juicios críticos.
• Plantillas para organización de argumentos escritos o exposiciones.

Pasos y tiempos (60 minutos):

1. Introducción (10 min): El docente explica cómo construir juicios críticos y presenta la rúbrica.
2. Trabajo individual o en parejas (30 min): Los estudiantes analizan un texto asignado y preparan un juicio crítico sobre la pertinencia de los recursos usados, argumentando con base en el propósito y la audiencia.
3. Presentación y retroalimentación (20 min): Algunos estudiantes exponen sus juicios y el docente junto a sus pares ofrecen retroalimentación constructiva.

Acciones del docente:

• Orientar sobre criterios para emitir juicios críticos.
• Proveer retroalimentación formativa clara y específica.
• Fomentar la reflexión sobre la relación entre recursos y propósito.

Acciones del estudiante:

• Analizar el texto con profundidad.
• Construir y argumentar un juicio crítico fundamentado.
• Exponer sus ideas y atender retroalimentación.

Transiciones explícitas

• De la Actividad 1 a la 2: Antes de pasar a la siguiente actividad, verifica que los estudiantes puedan identificar y describir con claridad los distintos recursos en textos, entendiendo su función básica.
• De la Actividad 2 a la 3: Antes de avanzar, asegúrate que los estudiantes comprendan cómo los recursos influyen en el posicionamiento y en la audiencia, para que puedan emitir juicios críticos bien fundamentados.

Evaluación formativa aplicada en la secuencia

• Observación y revisión de respuestas en fichas y guías de análisis.
• Participación en discusión grupal y presentación de juicios críticos.
• Retroalimentación continua durante exposiciones y análisis.

Notas para el docente

Esta secuencia considera la experiencia previa de los estudiantes en identificación de recursos, focalizándose en el desarrollo del pensamiento crítico para emitir juicios sobre pertinencia y efectos. Se recomienda adaptar los textos y videos al contexto cultural e intereses del grupo para mayor motivación. Si hay limitaciones tecnológicas, sustituir videos por descripciones detalladas o dramatizaciones en vivo.