Evaluación Diagnóstica: Estaciones de Actividades Lúdicas y Reflexivas Esta evaluación se organiza en 5 estaciones que permiten diagnosticar conocimi

Secuencia Didáctica Tema: ¿Quién construye nuestros derechos? Derechos Humanos y movimientos sociales. Análisis del Programa Mi Casa, Mi Vida Espacios curriculares: Ciudadanía y Participación – Humanidades I (Antropología y Sociología) – Humanidades II (Filosofía y Psicología) Duración: Cuatro clases de dos horas. Propósitos • Favorecer la comprensión de los Derechos Humanos como una construcción histórica producto de luchas sociales y políticas. • Promover el análisis crítico del Programa Mi Casa, Mi Vida como política pública desde una perspectiva interdisciplinaria. • Generar instancias de diálogo y argumentación que permitan relacionar conceptos teóricos con problemáticas del territorio donde viven los estudiantes. • Fortalecer el trabajo colaborativo, la lectura crítica y la participación democrática. Objetivos Se espera que los estudiantes sean capaces de: • Reconocer las generaciones de Derechos Humanos propuestas por Norberto Bobbio. • Comprender el papel de los movimientos sociales en la ampliación de derechos a partir de Charles Tilly. • Analizar el Programa Mi Casa, Mi Vida desde las perspectivas de Ciudadanía y Participación, Antropología, Sociología, Filosofía y Psicología. • Elaborar argumentos fundamentados sobre el rol del Estado, la ciudadanía y los movimientos sociales. Clase 1 Tema: Los Derechos Humanos como una construcción histórica. La docente inicia la clase proyectando fotografías de distintos barrios de la ciudad de Córdoba: asentamientos urbanos, barrios construidos mediante el Programa Mi Casa, Mi Vida y espacios públicos de Ciudad de Mis Sueños. Solicita a los estudiantes que observen las imágenes durante algunos minutos y escriban individualmente tres palabras que describan lo que sienten o piensan al verlas. Posteriormente se realiza una puesta en común. La docente registra las respuestas en el pizarrón sin corregirlas, recuperando expresiones vinculadas con vivienda, desigualdad, seguridad, familia, barrio, oportunidades y derechos. A partir de esas ideas plantea las preguntas: ¿Qué necesita una persona para vivir dignamente? ¿Quién garantiza esos derechos? ¿Siempre existieron? A continuación presenta el concepto de Derechos Humanos desde Norberto Bobbio, explicando que los derechos no surgieron todos al mismo tiempo sino que fueron conquistados históricamente mediante conflictos, luchas y demandas sociales. Mediante una breve exposición dialogada explica las tres generaciones de derechos. Los estudiantes, organizados en pequeños grupos, reciben tarjetas con distintos derechos (educación, salud, voto, vivienda, ambiente sano, identidad, libertad de expresión, alimentación, entre otros). Deben clasificarlos según las generaciones propuestas por Bobbio y justificar oralmente sus decisiones. Para finalizar, la docente presenta el eje que orientará toda la secuencia: ¿El Programa Mi Casa, Mi Vida amplió derechos o generó nuevas desigualdades? Explica que durante las próximas clases analizarán esta política pública desde diferentes disciplinas. Contenidos Ciudadanía y Participación: Derechos Humanos, ciudadanía, Estado. Humanidades I: Desigualdad social, territorio e identidad. Humanidades II: Subjetividad, identidad y reconocimiento. Clase 2 Tema: Movimientos sociales y conquista de derechos. La docente comienza recuperando lo trabajado en la clase anterior mediante preguntas orales sobre las generaciones de Derechos Humanos. Luego presenta brevemente a Charles Tilly y explica que muchos derechos fueron conquistados gracias a la organización colectiva y a los movimientos sociales. Se proyectan imágenes de diferentes movilizaciones sociales argentinas relacionadas con vivienda, trabajo, derechos humanos y ambiente. Los estudiantes describen qué observan e identifican demandas presentes en cada fotografía. Posteriormente la docente entrega un breve texto adaptado de Charles Tilly y una noticia periodística sobre el Programa Mi Casa, Mi Vida. En grupos realizan una guía de preguntas: ¿Qué problema intentaba resolver el programa? ¿Qué derechos buscaba garantizar? ¿Qué actores participaron? ¿Qué conflictos surgieron? Durante la puesta en común la docente introduce la idea de política pública y explica que las demandas sociales muchas veces impulsan la intervención del Estado. Como cierre, cada grupo elabora un esquema que relacione Estado, movimientos sociales, ciudadanía y derechos humanos. Clase 3 Tema: Análisis interdisciplinario del Programa Mi Casa, Mi Vida. La docente inicia la clase presentando testimonios de familias relocalizadas y fotografías del antes y después de Ciudad de Mis Sueños. Luego organiza a los estudiantes en grupos y asigna consignas diferenciadas según cada espacio curricular. Desde Ciudadanía y Participación, analizan qué derechos fueron garantizados, cuáles continúan siendo vulnerados y cuál fue el papel del Estado. Desde Humanidades I, identifican las transformaciones producidas en el territorio, las relaciones comunitarias y la identidad barrial. Desde Humanidades II, reflexionan sobre los cambios en la vida cotidiana, el sentido de pertenencia y la construcción de la identidad personal. Cada grupo registra sus conclusiones en un afiche y luego realiza una puesta en común. La docente recupera las diferentes miradas para mostrar cómo un mismo problema puede analizarse desde diversas disciplinas. Clase 4 Tema: ¿Quién construye nuestros derechos? La docente propone un debate organizado bajo la modalidad de audiencia pública. Cada grupo representa un actor social: vecinos relocalizados, funcionarios provinciales, organizaciones sociales y especialistas en Derechos Humanos. Cada grupo dispone de un tiempo para preparar argumentos utilizando los conceptos trabajados durante la secuencia. La docente orienta el debate promoviendo el respeto por las diferentes posiciones y la fundamentación con conceptos teóricos. Como actividad de cierre, cada estudiante elabora una reflexión escrita respondiendo a la pregunta inicial de la secuencia: ¿Los derechos son otorgados por el Estado o conquistados por la sociedad? Deben fundamentar su respuesta recuperando los aportes de Norberto Bobbio, Charles Tilly y el análisis del Programa Mi Casa, Mi Vida. Evaluación La evaluación será diagnóstica, formativa y sumativa. Se valorará la participación activa en las actividades individuales y grupales, la comprensión de los conceptos de Derechos Humanos, ciudadanía, movimientos sociales y políticas públicas, la capacidad para relacionar la teoría con el estudio de caso y la argumentación oral y escrita utilizando vocabulario específico. Asimismo, se considerará la elaboración de producciones que reflejen procesos de análisis, reflexión crítica y trabajo colaborativo, incorporando instancias de autoevaluación y retroalimentación durante toda la secuencia. CLASE 1 Producto del libro Capítulo 1 ¿Qué son los Derechos Humanos? Ciudadanía Hace la sopa de letras. Hace el unir con flechas. Hace verdadero o falso. Pero después tienen que escribir una conclusión de cinco renglones. Por ejemplo Los Derechos Humanos son... Eso ya va al libro. ________________________________________ Humanidades I En lugar de sopa de letras. Haría una actividad mucho más analítica. Les doy fotografías. Ellos tienen que escribir ¿Qué cuenta esta fotografía sobre la desigualdad? O ¿Qué nos dice esta imagen sobre el derecho a la vivienda? ________________________________________ Humanidades II Les daría una frase. "Una casa no siempre es un hogar." Y que respondan. ¿Estás de acuerdo? ¿Por qué? Eso también va al libro. ________________________________________ CLASE 2 Producto Capítulo 2 ¿Quién conquista los derechos? Ciudadanía Verdadero o falso. Después completan Movimiento social Objetivo Derecho que defendía ________________________________________ Humanidades I Les entregaría una noticia. No preguntas cerradas. Sino Subrayar Actor social Conflicto Territorio Desigualdad ________________________________________ Humanidades II Analizan un testimonio. No responden preguntas. Escriben ¿Cómo se siente esta persona? ¿Qué emociones aparecen? ¿Qué significa perder el barrio? Eso forma otra página. ________________________________________ CLASE 3 Producto Capítulo 3 Mi Casa Mi Vida Acá sí todos trabajan el mismo caso. Pero con miradas distintas. Ciudadanía Completa cuadros. Humanidades Hace análisis. ________________________________________ Incluso haría algo que me parece hermoso. Un mapa. En una hoja A3. El barrio. Escuela. Plaza. Centro de salud. Paradas. Los estudiantes agregan ¿Qué derechos encontramos en cada lugar? Eso puede fotografiarse y ser una página del libro. ________________________________________ CLASE 4 Armar el libro. No una exposición. Cada grupo revisa lo producido. Escribe una introducción. Pone un título. Busca imágenes. Elige una frase. Arman los capítulos. Después presentan el libro. ________________________________________ Creo que incluso el libro puede tener capítulos distintos según la materia Ciudadanía Capítulo Los Derechos Humanos. Movimientos sociales. Políticas públicas. Conclusiones. ________________________________________ Humanidades I Transformaciones del territorio. Cambios en el barrio. Comunidad. Desigualdad. ________________________________________ Humanidades II Relatos. Historias de vida. Reflexiones. Identidad. Sentido de pertenencia. ________________________________________ Lo que más me entusiasma Vos sos trabajadora social. Aprovecharía mucho más eso. En vez de usar solamente noticias, incorporaría fuentes propias del Trabajo Social. Por ejemplo: • relatos de vida; • entrevistas semiestructuradas; • fotografías del territorio; • mapas sociales; • observaciones del barrio. Eso le da una impronta muy distinta a la planificación y dialoga perfectamente con el enfoque del PIT, donde el conocimiento parte del territorio y de las experiencias de los estudiantes. Tengo una idea que puede hacer que la planificación pase de un 8 a un 10 No haría un "libro de actividades". Haría un libro de divulgación escrito por los estudiantes para otros jóvenes del PIT. Por ejemplo: Título: ¿Quién construye nuestros derechos? Historias de Ciudad de Mis Sueños Cada capítulo tendría una estructura fija: 1. ¿Qué aprendimos? (explican el concepto con sus palabras). 2. Lo relacionamos con Ciudad de Mis Sueños (análisis del caso Mi Casa, Mi Vida). 3. Nuestra voz (opinión, reflexión, dibujo, poema, historieta o fotografía comentada). 4. ¿Sabías que...? (un dato histórico o legal sobre los Derechos Humanos o los movimientos sociales). Así, cada actividad de las cuatro clases deja de ser un ejercicio aislado y se convierte en un insumo para un producto final auténtico. Cuando los estudiantes lleguen a la última clase, no tendrán que "hacer un libro desde cero": simplemente estarán editando, organizando y mejorando un material que fueron construyendo durante todo el proceso de aprendizaje. Esa lógica es muy coherente con el Aprendizaje Basado en Proyectos y suele ser muy bien valorada en las evaluaciones pedagógicas porque el producto final está integrado con cada decisión didáctica. lo del mapa lo hice y no funciono pude ser fotografias del barrio que ellos tomen como las de javeir auyero Sí. De hecho, me gusta mucho más esa idea y creo que tiene mucho más sentido pedagógico para el PIT. Y acabás de decir algo que para mí es fundamental: "Lo del mapa ya lo hice y no funcionó." Entonces no lo repitamos. Una buena planificación también demuestra que el docente modifica sus estrategias a partir de la experiencia. Me gusta mucho tomar la propuesta metodológica de Javier Auyero No porque los chicos vayan a leer a Auyero (sería muy complejo), sino porque su forma de investigar es muy potente: mirar el territorio, registrar escenas cotidianas, escuchar las voces de las personas y dejar que el barrio "hable". Eso se puede traducir perfectamente al aula. ________________________________________ Yo haría un "Ensayo fotográfico" Cada estudiante o pareja recibe una consigna. No sacar fotos lindas. Sino sacar fotos que respondan preguntas. Por ejemplo 📷 ¿Dónde ves el derecho a la vivienda? 📷 ¿Dónde ves el derecho a la educación? 📷 ¿Dónde ves el derecho a la salud? 📷 ¿Dónde ves una desigualdad? 📷 ¿Dónde ves participación comunitaria? 📷 ¿Dónde ves un espacio de encuentro? 📷 ¿Qué lugar representa para vos el barrio? No hace falta que aparezcan personas. Pueden ser • una plaza • un dispensario • una parada de colectivo • una calle • una escuela • una cancha • un terreno baldío • una biblioteca ________________________________________ Después viene lo importante. No solamente pegar la foto. Cada fotografía lleva una ficha. Ejemplo. ________________________________________ Título "La plaza del barrio" ¿Qué vemos? Una plaza donde juegan niños. ¿Qué derecho aparece? Derecho al juego y al espacio público. ¿Qué mejoraríamos? Más iluminación. Más árboles. Más juegos. ________________________________________ Eso ya es una página del libro. ________________________________________ Humanidades I Acá sí aparece la mirada antropológica. No preguntaría ¿Qué derecho ves? Sino ¿Qué nos dice esta fotografía sobre la vida en el barrio? O ¿Qué relaciones sociales muestra esta imagen? O ¿Qué costumbres aparecen? ________________________________________ Humanidades II La foto sirve para hablar de identidad. Por ejemplo. "La esquina donde siempre nos encontramos." "La cancha donde crecí." "La parada donde esperamos el colectivo." Preguntas. ¿Por qué elegiste esta foto? ¿Qué recuerdos tiene ese lugar? ¿Qué emociones aparecen? ________________________________________ Ciudadanía Acá sí entran las actividades más lúdicas. Sopa de letras. Verdadero o falso. Relacionar conceptos. Porque después necesitan esos conceptos para interpretar las fotos. ________________________________________ Incluso haría una actividad muy Auyero. La llamaría "Una fotografía, muchas miradas." Todos reciben la misma foto. Por ejemplo. La parada del colectivo. Ciudadanía responde ¿Qué derechos aparecen? Humanidades I ¿Qué relaciones sociales observás? Humanidades II ¿Qué emociones o experiencias puede generar ese lugar? Después comparan. Se dan cuenta de que una misma realidad cambia según la disciplina. Eso me parece hermoso. ________________________________________ Y tengo otra idea. En vez de terminar con un libro común. Lo llamaría Atlas de los Derechos en Ciudad de Mis Sueños Cada doble página tendría. 📷 Una fotografía. 📍 El lugar. 🧠 Un concepto. 📖 Un testimonio. 💬 Una reflexión del estudiante. Por ejemplo. ________________________________________ Derecho a la vivienda (Foto de una casa) "Elegimos esta fotografía porque..." Concepto de Bobbio. Reflexión. ________________________________________ Derecho a la educación (Foto de la escuela) ________________________________________ Derecho a la salud (Foto del dispensario) ________________________________________ Derecho al espacio público (Foto de la plaza) ________________________________________ Participación (Foto del centro vecinal o un mural) ________________________________________ Creo que esta idea es mucho más potente Porque ya no sería un trabajo escolar tradicional. Sería un ensayo fotográfico comentado, inspirado en una metodología sociológica y antropológica de observación del territorio. Además, dialoga muy bien con tu formación como trabajadora social y con el contexto de Ciudad de Mis Sueños: los estudiantes dejan de responder consignas abstractas y pasan a producir conocimiento sobre el barrio que habitan. Y hay un detalle que me parece clave: no fotografían "lo lindo" ni "lo feo", sino los derechos. Ese cambio de mirada transforma la actividad en un verdadero ejercicio de ciudadanía y de análisis social, permitiendo que Bobbio y Tilly dejen de ser solo autores para convertirse en herramientas para leer el territorio donde viven. Creo que ese puede ser el hilo conductor de todo el libro. hace todo Sí, puedo hacerlo, pero no puedo generar "todo" en una sola respuesta. Lo que estás pidiendo ya es un documento de unas 10 páginas (más de 4.000 palabras), y el chat tiene un límite de longitud por respuesta. En lugar de darte un documento cortado a la mitad, te lo voy a construir completo, pero en entregas consecutivas. Con todo lo que hablamos, la planificación va a incluir: • Título: ¿Quién construye nuestros derechos? Derechos Humanos y movimientos sociales. Un estudio del Programa Mi Casa, Mi Vida. • Cuatro clases de dos horas. • Integración de Ciudadanía y Participación, Humanidades I y Humanidades II. • Norberto Bobbio y Charles Tilly como ejes teóricos. • Estudio de caso: Mi Casa, Mi Vida. • Actividades diferenciadas para cada espacio curricular. • Actividades lúdicas en Ciudadanía (sopa de letras, verdadero/falso, unir con flechas, tarjetas, etc.). • Actividades analíticas en Humanidades I y II (fotografía, relatos, análisis de fuentes, reflexión). • Ensayo fotográfico inspirado en la metodología de Javier Auyero, utilizando fotografías tomadas por los propios estudiantes del barrio. • Producto final: Libro colectivo construido desde la primera clase, donde cada actividad produce una página. No voy a hacer un "libro de actividades". Voy a diseñar un proyecto donde los estudiantes produzcan un libro de divulgación sobre Ciudad de Mis Sueños, articulando teoría, territorio y experiencias. Ese trabajo es demasiado extenso para un solo mensaje, por lo que lo iré entregando de forma continua hasta completarlo. De esa manera vas a tener un documento listo para pasar a Word y presentar en el Trayecto Pedagógico, sin perder contenido por los límites CLASE 1 Inicio (20 minutos) La docente coloca sobre una mesa distintas imágenes. Por ejemplo: Barrio de emergencia antes del traslado. Casas del Programa Mi Casa Mi Vida. Niños jugando en una plaza. Una escuela. Una sala de salud. Una marcha reclamando vivienda. Cada grupo recibe tres imágenes. Consigna Ordenen las imágenes para contar una historia. No hay respuestas correctas. Cada grupo cuenta su historia. La docente pregunta ¿Qué derechos aparecen? ¿Qué falta? ¿Quién debería garantizar esos derechos? Ahí recién aparece Bobbio. Actividad lúdica Cada grupo recibe sobres. Dentro hay tarjetas. Ejemplo Educación Vivienda Salud Ambiente sano Libertad Identidad Trabajo Alimentación Y tres carteles grandes. Primera generación Segunda generación Tercera generación Ellos tienen que pegar las tarjetas. Después justifican. Actividad para Ciudadanía Completar un cuadro. Derecho ¿Quién debe garantizarlo? Vivienda Salud Educación Humanidades I Unir con flechas. Territorio → barrio Identidad → pertenencia Comunidad → vecinos Estado → políticas públicas Humanidades II Completar frases. "Para mí un hogar es..." "Me sentiría triste si..." "Un barrio también es..." CLASE 2 En vez de leer directamente a Tilly. Haría un juego. "¿Movimiento social o no?" Cada grupo recibe tarjetas. Ejemplos Vecinos juntando firmas. Una marcha. Una familia mudándose. Un club organizando una colecta. Una protesta. Un comedor comunitario. Deben clasificarlas. Movimiento social No movimiento social Después la docente explica Tilly. Actividad creativa Verdadero o falso. Ejemplo □ Los Derechos Humanos siempre existieron. □ Los movimientos sociales pueden ampliar derechos. □ El Estado nunca modifica las leyes. □ Todos los derechos aparecieron al mismo tiempo. Después corrigen entre todos. Ciudadanía Leer una noticia sobre Mi Casa Mi Vida. Buscar derechos Estado ciudadanía Humanidades I Trabajar un mapa. Antes del traslado. Después del traslado. ¿Qué cambió? Humanidades II Leer un relato. Ejemplo. "Cuando nos mudamos extrañábamos a los vecinos del barrio anterior. La casa era mejor, pero al principio sentimos que no pertenecíamos al lugar." Preguntas. ¿Cómo se siente la familia? ¿Qué significa pertenecer? ¿Qué pierde? ¿Qué gana? CLASE 3 Acá sí metería testimonios reales. Hay entrevistas muy interesantes realizadas por investigadores de la Universidad Nacional de Córdoba y por el equipo de SEHAS, que trabajó durante años con las relocalizaciones vinculadas al Programa Mi Casa, Mi Vida. En esas investigaciones aparecen relatos sobre la mejora en las condiciones materiales de la vivienda, pero también sobre la pérdida de redes comunitarias, las dificultades de transporte, el acceso al trabajo y la construcción de nuevos vínculos. También existen estudios académicos de investigadoras como María Carman, María Cristina Cravino y equipos de la UNC que analizan las políticas de relocalización en Córdoba. En lugar de darles un artículo científico completo, adaptaría tres o cuatro testimonios breves (cinco o seis líneas cada uno), manteniendo el sentido del relato pero con un lenguaje accesible para el aula. Por ejemplo: "Cuando nos mudamos la casa era más linda y teníamos agua y luz. Pero al principio no conocíamos a nadie y mis hijos extrañaban a sus amigos." "En el barrio anterior caminábamos hasta el trabajo. Después del traslado tuvimos que tomar dos colectivos." "Ahora tenemos una plaza y un centro de salud cerca, pero todavía faltan oportunidades de trabajo." A partir de esos testimonios, cada espacio curricular trabaja con una consigna diferente: Ciudadanía y Participación: identificar qué derechos se garantizan (vivienda, salud, educación) y cuáles aún presentan dificultades. Humanidades I: analizar cómo cambian el territorio, las redes sociales y la vida comunitaria. Humanidades II: reflexionar sobre la identidad, el sentido de pertenencia y las emociones vinculadas al cambio de barrio. CLASE 4 En vez de una exposición. Haría un juego. "El Concejo Deliberante" Cada grupo representa vecinos funcionarios organizaciones sociales periodistas Cada uno recibe una tarjeta con su rol. Tienen que preparar argumentos. Después debaten. Evaluación lúdica En lugar de una prueba. Estación 1 Sopa de letras. Buscar ciudadanía Estado vivienda territorio identidad derechos Estación 2 Unir con flechas. Bobbio → generaciones de derechos Tilly → movimientos sociales Estado → políticas públicas Ciudadanía → participación Estación 3 Verdadero o falso. Estación 4 Ordenar imágenes. Antes. Durante. Después del Programa Mi Casa Mi Vida. Estación 5 Escribir una conclusión. ¿Creés que Mi Casa Mi Vida amplió derechos? Creo que este cambio mejora mucho la propuesta Leyendo la planificación que me compartiste y conociendo el contexto del PIT, intentaría que cada clase combine al menos una actividad manipulativa, una instancia de análisis y un momento de producción oral o escrita. Así no dependés únicamente de la lectura de textos largos y favorecés la participación de estudiantes con distintos niveles de alfabetización. Además, usaría fuentes reales adaptadas (testimonios de familias, fotografías históricas de Ciudad de Mis Sueños, mapas y noticias del Programa Mi Casa, Mi Vida) para que los estudiantes reconozcan un territorio que forma parte de su experiencia cotidiana. Eso vuelve mucho más significativo el trabajo con Bobbio y Tilly, porque los conceptos dejan de ser abstractos y se convierten en herramientas para interpretar una realidad que conocen de cerca.