Plan de clase completo para guía del proyecto final de RMN

Objetivo de aprendizaje

Al finalizar la sesión, los estudiantes serán capaces de: Definir con precisión en qué consiste el experimento de RMN asignado (13C, DEPT, COSY, HSQC, HMBC o NOESY), analizar críticamente la información estructural que aporta cada técnica y comparar sus ventajas y diferencias respecto a otras técnicas vistas en clase, para aplicar estos conocimientos en la elaboración del proyecto final de Análisis Orgánico.

Materiales y recursos

• Guías impresas con resumen teórico de cada experimento (13C, DEPT, COSY, HSQC, HMBC, NOESY)
• Pizarra y marcadores
• Hojas de trabajo para análisis comparativo
• Celulares o tablets para consulta rápida (BYOD) – Opcional
• Proyector (opcional para presentación inicial)
• Bibliografía recomendada en formato físico o digital (libros y artículos científicos relevantes)

Duración total estimada: 120 minutos

Secuencia didáctica

Inicio (20 minutos)

• Gancho motivador (10 minutos):

  El docente inicia con una breve exposición planteando un caso clínico o problema real en Ciencias de la Salud donde la identificación estructural precisa de moléculas orgánicas es crucial (por ejemplo, en desarrollo de fármacos o diagnóstico). Se pregunta: ¿Cómo podemos asegurar que conocemos la estructura exacta de un compuesto? ¿Qué papel juega la RMN?

• Activación de saberes previos (10 minutos):

  En plenaria, el docente solicita a los estudiantes compartir sus conocimientos previos sobre RMN y las técnicas vistas anteriormente. Se anotan en pizarra las ideas principales, dudas recurrentes y conceptos básicos para identificar vacíos y confirmar puntos comunes.

Desarrollo (85 minutos)

Actividad principal: Trabajo en grupos pequeños por experimentos (70 minutos)

1. Formación de grupos (5 minutos): El docente asigna a cada grupo uno de los seis experimentos a investigar (13C, DEPT, COSY, HSQC, HMBC, NOESY). Idealmente grupos de 2-3 estudiantes para facilitar discusión y análisis.
2. Investigación guiada y análisis (50 minutos):
   • Acción docente: Entrega las guías impresas con información teórica precisa y preguntas orientadoras para cada experimento. Circula entre grupos para aclarar dudas, estimular pensamiento crítico y promover análisis profundo.
   • Acción estudiantes: Utilizan las guías para:
     • Definir claramente en qué consiste el experimento asignado y su fundamento teórico.
     • Identificar qué tipo de información estructural aporta (ejemplo: tipo de átomos, conectividad, proximidad espacial).
     • Analizar las ventajas y diferencias de su experimento respecto a otros vistos en clase, especialmente en términos de información estructural.
     • Registrar sus respuestas y reflexiones en la hoja de trabajo.
3. Preparación para exposición breve (15 minutos): Cada grupo organiza sus ideas para compartir con el resto de la clase un resumen claro y conciso del análisis realizado.

Exposición y discusión grupal (15 minutos)

• Acción estudiantes: Cada grupo expone durante 2-3 minutos su análisis, enfatizando definición, información estructural y ventajas comparativas.
• Acción docente: Modera, complementa con información clave, corrige conceptos erróneos y promueve preguntas entre grupos para profundizar la comprensión y fomentar el pensamiento crítico.

Cierre (15 minutos)

• Síntesis (5 minutos): El docente realiza un resumen integrador, destacando cómo cada experimento aporta información estructural distinta y relevante, y la importancia de entender estas diferencias para el análisis orgánico avanzado.
• Metacognición (5 minutos): Se invita a los estudiantes a reflexionar por escrito sobre:
  • Qué aprendieron sobre los experimentos de RMN.
  • Qué aspectos les resultaron más difíciles y cómo piensan resolver esas dudas en el proyecto.
• Evaluación formativa (5 minutos): El docente plantea preguntas rápidas orales o escritas para verificar comprensión, tales como:
  • ¿Cuál experimento aporta información sobre la proximidad espacial de protones?
  • ¿Qué ventaja tiene HSQC frente a COSY en el análisis estructural?
  Se aclaran dudas y se refuerzan conceptos en función de las respuestas.

Criterios de evaluación alineados al objetivo

• Definición clara y precisa: El estudiante explica correctamente en qué consiste el experimento asignado, demostrando comprensión teórica.
• Interpretación de información estructural: Identifica con rigor el tipo de datos que el experimento aporta para el análisis estructural.
• Análisis comparativo: Argumenta ventajas y diferencias de la técnica en comparación con otras vistas en clase, evidenciando pensamiento crítico.
• Participación activa: Colabora en el trabajo grupal, en la exposición y en la discusión de manera reflexiva y fundamentada.