Plan de clase: Debate grupal y competencia sobre Autoestima e Identidad en la Adolescencia
Información Institucional División: 5 ° 6° Turno y horario: Mañana- 11:10 a 13:10 Unidad Curricular: Psicología Docente a Cargo: Ruiz Claudia Practicante: Sanchez Solange Fecha: 03-08-26 N° de clase: 6 Contenidos Contenidos previos Contenidos a desarrollar Bibliografía Eje: La Psicología. La niñez, adolescencia y juventud como construcción bio-psico-sociocultural. -La psicología como disciplina y las diferentes corrientes psicológicas: Conductismo, Gestalt, Psicoanálisis, Psicología Humanista, Psicología. Cognitiva. Nociones de paradigma. Ramas y Campos de aplicación -El ser humano: ser biológico, psicológico, social, emocional, espiritual, desde una perspectiva integral. -Etapas evolutivas: infancia, adolescencia, juventud, edad adulta y vejez: características, particularidades, gustos y modos de vincularse. Eje: La Psicología. La niñez, adolescencia y juventud como construcción bio-psico-sociocultural. -Autoestima y construcción de la identidad en la adolescencia. La importancia de los vinculos en este proceso. -Bosellini. L & Orsini(S.F), Psicología. Una introducción. Edit. A-Z - Kornblit () -Rodriguez Naranjo y Caño Gonzalez () Objetivo/s Específico/s Que los/as alumnos/as logren: Comprender cómo el contexto socio-histórico y las experiencias personales moldean la identidad durante la adolescencia. Analizar el impacto de los vínculos y el contexto sociohistórico en la consolidación de la identidad adolescente mediante las perspectivas teóricas abordadas. Secuencia de clase Inicio (15 minutos) Este primer momento de la clase, se dará una breve retroalimentación a modo general del analisis realizado apartir de las entrevistas entregadas. Seguidamente se introduce el nuevo tema “ Autoestima y construcción de la identidad en la adolescencia. La importancia de los vinculos en este proceso.”, el mismo se escribirá en el pizarrón como título. Nuevamente se presenta la teoría de Erickson de manera breve: La teoría de Erickson - en la que incluye componentes afectivos, sociales y culturales- supone, a grandes rasgos, considerar el desarrollo como la superación de conflictos externos e internos. Los cuales los individuos deben enfrentarse en los diversos estadios de su ciclo vital a “crisis psicosociales” que representan oposiciones entre exigencias de la sociedad, sus necesidades biológicas y psicológicas. De ese modo, se presenta el concepto de identidad desde Erickson, el cual define a la identidad como la percepción subjetiva de mismidad y continuidad. Se explica que este proceso implica reconocerse como una unidad a través del tiempo, integrando la imagen propia con la percepción que otros tienen del sujeto. Se hará el siguiente disparador “Piensen en un ejemplo aleatoriamente, donde los elementos de la forma de ser de una persona desde la infancia cambiaron sutil o radicalmente durante la adolescencia” Se escuchan las intervenciones vigilando que se mantengan dentro del marco teórico, puede que los estudiantes respondan “reemplazar ciertas creencias por otras, dejar de practicar ciertos pasatiempos, pasar más tiempo con los amigos que con la familia, comportarse de forma introvertida, etc.” Desarrollo (20 minutos) Se explica que la construcción de la identidad se da de manera marcada en la adolescencia, ya que es en esta etapa cuando los jovenes exploran y redefinen quienes son, influenciados por sus experiencias, relaciones y el contexto social que los rodea, es por ello que se acentua que la identidad no es meramente individual sino que se construye en un marco social, es decir, con otros sujetos. Luego se expone el conflicto fundamental planteado por Erikson: Identidad versus Confusión de Rol, relacionandolo con la etapa transicional dado en clases anteirores, como ese periodo donde el adolescente se preparan para ejercer la vida adulta, puesto que estas nuevas formas de pensar y sentir son necesarias para moldear la personalidad final, aunque no se termina de moldear en la adolescencia debido a que requiere de un largo proceso. También tomamos los tres aspectos propuestos por Kimmel y Weiner (citados en Orsini & Bosaellini) para la adquisición de la identidad, detallando cada uno; Aspecto ideológico, como el conjunto de valores y creencias que el sujeto asume; Aspecto ocupacional: Las metas educativas y vocacionales proyectadas; Aspecto interpersonal: La orientación que determina los modelos de relación. Se establece la distinción técnica entre autoconcepto y autoestima basándote en Rodríguez Naranjo y Caño Gonzalez (), donde se define al autoconcepto como el sistema de creencias sobre uno mismo y la autoestima como el juicio de valor resultante de comparar el yo real con el yo ideal, tambien se explica como la autoestima fluctua en funcion de ciertas circuentasncias (autovalía). Se finaliza la exposición abordando la complejidad histórica según García Canclini (citado en Orsini & Bossellini) donde se expone el concepto de presentismo y cómo la juvenilización de la vida y la idealización mediática impactan en la identidad personal y social. Mencionando que los vínculos cercanos funcionan como una base segura para la exploración de los compromisos en los ámbitos educativo, vocacional y relacional. (25/30 minutos) Luego se pretende que los estudiantes realicen un trabajo escrito, de índole individual. Se podran usar las apoyaturas visuales (afiches y pizarron) para recordar las ideas centrales sobre la adolescencia, la construcción de la identidad, la autoestima y la importancia de los vinculos sociales. Se explica que la producción escrita debe seguir la siguiente pauta: una evidencia/ejemplo, vínculo teórico y conclusión reflexiva. Responder las consignas con respuestas analíticas que incluyan: (a) una afirmación precisa, (b) evidencia o ejemplo que la sustente, y (c) la relación con al menos una idea o autor del material de lectura. Se valora la capacidad de argumentar y la vigilancia epistemológica (identificar supuestos y límites). ¿Cómo crees que la sociedad y los medios construyen una imagen de la adolescencia? Fundamente la respuesta citando ideas de Orsini y Bosellini u otros autores y proporcionando al menos una observación o ejemplo que sirva de evidencia. Erickson afirma que la búsqueda de identidad implica confusión en algunos períodos. ¿Puedes analizar una situación (real o hipotética) desde esa perspectiva y explicar qué recursos teóricos la harían más comprensible? Señala también posibles contraejemplos. Orsini & Obiols plantea la identidad como individual pero social. Identifica y describa brevemente qué agentes (más allá de la familia) influyen en esa construcción y argumenta, con base teórica, por qué su influencia es relevante. (5 minutos) Entrega: Los trabajos se recogerán para evaluar la calidad del análisis y la capacidad de justificar afirmaciones, no para indagar en aspectos personales. (40 minutos) Mi clase es de 120 minutos, quiero una actividad grupal donde tengan que argumentar quizas discutiendo afirmaciones. Quizas los grupos quieran competir
Cómo fue en el aula
Todavía nadie ha contado cómo le fue con este recurso.
Plan de clase: Debate grupal y competencia sobre Autoestima e Identidad en la Adolescencia
Datos generales
- Área: Ciencias Sociales / Antropología
- Unidad Curricular: Psicología
- Docente a cargo: Ruiz Claudia
- Practicante: Sanchez Solange
- Fecha: 03-08-26
- Número de clase: 6
- Duración: 120 minutos (11:10 - 13:10)
- División: 5° y 6° de secundaria
- Acceso a TIC: Sin acceso a tecnología
Objetivo de aprendizaje SMART
Al finalizar la clase, los estudiantes serán capaces de: Comprender cómo el contexto socio-histórico y las experiencias personales moldean la identidad durante la adolescencia y analizar, mediante argumentación fundamentada, el impacto de los vínculos y los medios de comunicación en la construcción de la autoestima y la identidad juvenil.
Materiales y recursos
- Pizarrón y tizas o marcadores
- Carteles o afiches con conceptos clave (Erikson, Kimmel & Weiner, Rodríguez Naranjo y Caño González, García Canclini)
- Hojas y bolígrafos para anotaciones
- Tarjetas con afirmaciones para debate
- Reloj o cronómetro para control de tiempos
Criterios de evaluación
- Capacidad para argumentar con base teórica en el debate grupal.
- Uso adecuado de conceptos psicológicos como identidad, autoestima, autoconcepto y crisis psicosociales.
- Trabajo escrito individual con análisis crítico que incluya afirmación, evidencia y vínculo teórico.
- Participación activa y respeto en la dinámica grupal.
Secuencia de la clase
1. Inicio (15 minutos)
Acciones del docente:
- Realizar una breve retroalimentación general sobre el análisis realizado a partir de entrevistas previas.
- Escribir en el pizarrón el título del nuevo tema: “Autoestima y construcción de la identidad en la adolescencia. La importancia de los vínculos en este proceso”.
- Exponer de manera clara y breve la teoría de Erikson sobre la identidad y las crisis psicosociales, destacando la percepción subjetiva de la mismidad y continuidad.
- Plantear el disparador: “Piensen en un ejemplo donde la forma de ser de una persona cambió sutil o radicalmente durante la adolescencia”.
- Guiar escuchando intervenciones, asegurando que se mantengan en el marco teórico.
Acciones de los estudiantes:
- Participar activamente aportando ejemplos y escuchando las explicaciones.
- Reflexionar sobre cambios en la identidad durante la adolescencia.
2. Desarrollo teórico (20 minutos)
Acciones del docente:
- Explicar que la identidad se construye socialmente y que la adolescencia es un periodo clave para esta exploración.
- Presentar el conflicto Identidad vs. Confusión de Rol de Erikson y su relación con la etapa transicional a la adultez.
- Describir los tres aspectos de Kimmel y Weiner para la adquisición de identidad: ideológico, ocupacional e interpersonal.
- Diferenciar autoconcepto y autoestima según Rodríguez Naranjo y Caño González.
- Introducir la idea del presentismo y la juvenilización según García Canclini, resaltando la influencia mediática y social.
- Destacar la función de los vínculos cercanos como bases seguras para la identidad.
Acciones de los estudiantes:
- Escuchar atentamente, tomar apuntes y formular preguntas para clarificar conceptos.
3. Trabajo individual escrito (30 minutos)
Acciones del docente:
- Repartir consignas y recordar pautas para la producción escrita: afirmación, evidencia y vínculo teórico, con conclusión reflexiva.
- Ofrecer apoyo y aclarar dudas durante la redacción.
- Recordar que el trabajo será evaluado en función de la calidad analítica y argumentativa, no aspectos personales.
Consignas para el trabajo individual:
- ¿Cómo crees que la sociedad y los medios construyen una imagen de la adolescencia? Fundamenta tu respuesta con ideas de Orsini y Bosellini u otros autores, y aporta un ejemplo.
- Analiza una situación (real o hipotética) de confusión de roles según Erikson y explica qué recursos teóricos la hacen comprensible. Señala también contraejemplos.
- Identifica agentes sociales (más allá de la familia) que influyen en la construcción de la identidad y argumenta su relevancia según Orsini & Obiols.
Acciones de los estudiantes:
- Redactar respuestas analíticas, respetando la estructura solicitada.
- Utilizar apuntes y afiches como apoyo.
4. Actividad grupal: Debate y competencia (40 minutos)
Objetivo: Fomentar la argumentación basada en teorías y evidencias, promover el pensamiento crítico y el respeto en la discusión.
Preparación previa: El docente prepara tarjetas con afirmaciones polémicas relacionadas con los temas estudiados, agrupadas en tres bloques:
- Bloque 1: Influencia de los medios y la sociedad en la imagen de la adolescencia.
- Bloque 2: Crisis psicosociales y confusión de roles según Erikson.
- Bloque 3: Distinción entre autoconcepto y autoestima y su fluctuación en la adolescencia.
Metodología: Aprendizaje cooperativo con competencia saludable.
Acciones del docente:
- Formar grupos heterogéneos de 4-5 estudiantes.
- Explicar la dinámica: Cada grupo recibirá una tarjeta con una afirmación para discutir. Deberán preparar argumentos a favor y en contra, basándose en teorías y ejemplos.
- Se organizarán rondas donde cada grupo expone su postura y responde preguntas de otros grupos y del docente.
- El docente valorará la calidad de los argumentos, el respeto y la capacidad de escuchar, asignando puntos para motivar la competencia.
- En caso de baja motivación o resistencia al debate, proponer que cada grupo elabore un pequeño cartel o resumen con sus argumentos para compartir con el resto.
Acciones de los estudiantes:
- Integrarse en grupo y asignar roles (moderador, portavoz, anotador).
- Analizar la afirmación recibida, discutir y elaborar argumentos sólidos.
- Participar en la exposición y en la ronda de preguntas y respuestas.
- Alternativamente, si no desean debatir, elaborar y presentar un cartel argumentativo.
Tiempo sugerido para la actividad:
- 10 minutos para preparación en grupo.
- 25 minutos para exposiciones y debate entre grupos (5 minutos por grupo aprox.).
- 5 minutos para retroalimentación y cierre.
5. Cierre y evaluación formativa (15 minutos)
Acciones del docente:
- Realizar una síntesis destacando los aportes más relevantes de los debates y los vínculos con los conceptos teóricos.
- Invitar a los estudiantes a reflexionar sobre qué aprendieron y cómo pueden aplicar este conocimiento en su vida cotidiana.
- Recolectar los trabajos escritos para evaluación.
- Ofrecer palabras de motivación y reforzar la importancia del respeto en discusiones complejas.
Acciones de los estudiantes:
- Compartir brevemente sus reflexiones personales sobre el aprendizaje.
- Entregar el trabajo escrito.
Consideraciones para el docente
- Si detecta poca motivación para el debate, ofrecer la alternativa de la elaboración de carteles argumentativos para que todos participen desde sus intereses.
- Fomentar el respeto y la escucha activa, evitando que el debate se vuelva personal o fuera del marco teórico.
- Usar preguntas guía durante la discusión para mantener el enfoque en los conceptos clave.
- Controlar los tiempos para asegurar que la actividad grupal y el cierre se realicen con profundidad.
- En caso de interrupciones o distracciones, recordar la relevancia social y personal de entender la construcción de la identidad y autoestima en la adolescencia.
Micro-plan de implementación
Micro-plan de implementación para el docente
- Preparación previa: Preparar tarjetas con afirmaciones polémicas basadas en los contenidos (3-4 afirmaciones por bloque temático). Organizar el aula para grupos de 4-5 estudiantes.
- Inicio (15 min): Retroalimentación breve, presentación del tema y disparador para activar saberes previos. Usar pizarrón y afiches para apoyar.
- Desarrollo teórico (20 min): Exposición clara y breve sobre identidad, autoestima y teorías clave (Erikson, Kimmel & Weiner, Rodríguez Naranjo, García Canclini). Fomentar preguntas.
- Trabajo individual escrito (30 min): Repartir consignas, supervisar y orientar. Recordar estructura de afirmación-evidencia-vínculo teórico.
- Actividad grupal - Debate y competencia (40 min):
- Formar grupos y repartir tarjetas con afirmaciones.
- Dar 10 min para preparar argumentos a favor y en contra.
- Organizar rondas de exposición y preguntas (5 min por grupo).
- Si hay baja motivación, ofrecer opción de elaborar cartel argumentativo.
- Asignar puntos por calidad y respeto.
- Cierre (15 min): Síntesis, reflexión metacognitiva y entrega de trabajos. Reforzar aprendizajes y valores.
Tips para manejo de la clase y contingencias:
- Si los estudiantes no desean debatir, transicionar rápidamente a la producción de carteles para mantener el compromiso.
- Usar preguntas guía para centrar el debate: Ej. “¿Cómo influyen los medios en tu propia identidad?”, “¿Por qué puede ser confusa la adolescencia según Erikson?”
- Fomentar la escucha activa y el respeto con recordatorios breves durante el debate.
- Controlar tiempos con cronómetro para evitar que un grupo monopolice la discusión.
- Si surge desinterés generalizado, plantear un mini taller de reflexión grupal basado en preguntas abiertas, con diálogo guiado.