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Plan de clase completo: Reconocemos las funciones químicas inorgánicas presentes en nuestro entorno

Ciencias Naturales Nivel 3 17 ago 2026 Publicado en EdutekaLab · términos de origen

este es la sesion que he elaborado SESIÓN DE APRENDIZAJE N.º 02 “RECONOCEMOS LAS FUNCIONES QUÍMICAS INORGÁNICAS PRESENTES EN NUESTRO ENTORNO” I. DATOS INFORMATIVOS 1.1 AREA CIENCIA Y TECNOLOGIA 1.2 GRADO 3ERO A,BCD 1.3 UNIDAD UNIDAD DIDACTICA Nº5 1.4 CONTEXTO: Institución Educativa Santa Cruz de Cajamarquilla – zona comercial 1.5 DOCENTE: CARMEN LUIS MEZ HUAYLINOS COMPTENCIA CAPACIDAD PROPOSITO DE LA SESION CRITERIOS DE EVALUACION EVIDENCIA DE APRENDIZAJE Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Explicar con sus propias palabras y diferenciarán correctamente las funciones químicas inorgánicas: óxidos, ácidos, hidróxidos y sales, identificando sus propiedades físicas y químicas, formulando y nombrando compuestos básicos, y relacionándolos con sustancias cotidianas mediante un proyecto aplicado, logrando un nivel de comprensión adecuado para estudiantes Explica la clasificación de sustancias inorgánicas (binarias y ternarias) mediante el análisis de la estructura de sus fórmulas químicas, identificando patrones moleculares, estados de oxidación y grupos funcionales característicos O-2 , OH-, H+, para agruparlas en óxidos, hidróxidos, ácidos y sales. explica la clasificación de sustancias inorgánicas mediante un cuadro comparativo y una V de Gowin, utilizando como evidencia las características observadas en sus fórmulas químicas y relacionándolas con sustancias de su entorno. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico. Argumenta la pertenencia de una sustancia a una función química inorgánica específica y refuta afirmaciones o explicaciones incompletas utilizando como evidencia la composición atómica, la disociación iónica y el comportamiento de las sustancias químicas presentes en su entorno cotidiano. II. SECUENCIA DIDACTICA INICIO Motivación y Contextualización: El docente El docente plantea la siguiente situación: “ Saberes Previos: Preguntas orientadoras: ¿ Conflicto Cognitivo: Propósito de la sesión: “ Comunica el propósito de la sesión: DESARROLLO SE DESARROLLLA LA SESION APLICANDO LA LA METODOLOGIA 5E • 5E: Engage → Explore → Explain → Elaborate → Evaluate. • Procesos didácticos: problematización, activación de saberes previos, construcción/apropiación del conocimiento científico, aplicación/transferencia, evaluación y comunicación. Por eso, yo reformularía la ficha anterior para que cada actividad tenga una función clara dentro de la construcción de la evidencia. La ruta de la ficha debe ser esta: Momento 5E Proceso didáctico ¿Qué hace el estudiante? ¿Para qué lo hace? Aporte a la evidencia ENGAGE Problematización Analiza la situación de Santa Cruz de Cajamarquilla Reconoce que las sustancias del entorno son diferentes Formula una explicación inicial EXPLORE Exploración de saberes y fenómenos Observa y compara fórmulas Encuentra patrones Recoge datos para clasificar EXPLAIN Construcción del conocimiento científico Analiza información y construye conceptos Comprende qué caracteriza cada función Completa el marco conceptual de la V de Gowin ELABORATE Aplicación y transferencia Clasifica, nombra y relaciona sustancias Aplica el conocimiento a nuevas fórmulas Construye el cuadro de funciones EVALUATE Evaluación y comunicación Explica y argumenta su clasificación Demuestra lo aprendido Completa y comunica la V de Gowin Y las preguntas de la situación deben conducir así: 1. Observamos ¿Qué sustancias químicas aparecen en la situación? 2. Identificamos el problema ¿Todas estas sustancias pertenecen al mismo grupo químico? ¿Qué nos hace pensar eso? 3. Generamos una explicación inicial ¿Cómo creen que podríamos diferenciar unas sustancias de otras sin depender solamente de su nombre? 4. Buscamos evidencias Observa las fórmulas CaO, HCl, NaOH y NaCl. ¿Qué diferencias encuentras entre ellas? 5. Construimos conocimiento ¿Qué patrón se repite en las fórmulas de los óxidos? ¿Y en los hidróxidos? ¿Qué ocurre con los ácidos y las sales? 6. Aplicamos Utilizando los patrones encontrados, clasifica nuevas sustancias y explica qué característica de su fórmula te permitió hacerlo. 7. Argumentamos ¿Qué evidencia de la fórmula química permite afirmar que una sustancia pertenece a determinada función química? 8. Concluimos ¿Cómo podemos reconocer y diferenciar las funciones químicas inorgánicas a partir de su fórmula química? Así, la V de Gowin no aparece al final como una actividad aislada, sino que se va construyendo durante toda la ficha: Pregunta central → conocimientos previos → observaciones → datos → transformación → conceptos → conclusión. identifica → clasifica → relaciona → explica → argumenta. Por eso, sí conviene reconstruir la ficha completa de 90 minutos con esta lógica, manteniendo el formato de la ficha que me proporcionaste y haciendo que cada pregunta, cuadro y actividad alimente directamente la V de Gowin y la evidencia final. Si la reconstruimos así, tendremos una ficha mucho más coherente con CNEB + competencia Explica + procesos didácticos de Ciencia y Tecnología + estrategia 5E + V de Gowin. CIERRE • Promueve la reflexión de los aprendizajes a partir de las siguientes preguntas: - ¿Qué aprendimos hoy? - ¿Por qué … - ¿Qué compromisos personales asumo? • Invita a los estudiantes para queLE SIRVE LO QUE APRENDIERON HOY: ahora ordenalo

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Cómo fue en el aula

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Plan de clase completo: Reconocemos las funciones químicas inorgánicas presentes en nuestro entorno

I. Datos informativos

  • Área: Ciencia y Tecnología – Ciencias Naturales
  • Grado: 3° Secundaria A, B, C, D (12-15 años)
  • Unidad Didáctica: Nº 5
  • Contexto: Institución Educativa Santa Cruz de Cajamarquilla – Zona comercial
  • Docente: Carmen Luis Mez Huaylinos
  • Duración: 2 horas (1 semana, 2 sesiones de 1 hora o 1 sesión de 2 horas)

II. Objetivo de aprendizaje (SMART)

Para el final de la sesión, los estudiantes de 3° de secundaria serán capaces de explicar, con sus propias palabras, y diferenciar correctamente las funciones químicas inorgánicas (óxidos, ácidos, hidróxidos y sales), identificando sus propiedades físicas y químicas, formulando y nombrando compuestos básicos, y relacionándolos con sustancias cotidianas mediante la construcción y aplicación de una V de Gowin y un cuadro comparativo, demostrando comprensión y capacidad argumentativa.

III. Materiales y recursos

  • Cartulinas o papel bond para elaborar cuadro comparativo y V de Gowin.
  • Marcadores o plumones de colores.
  • Fichas con fórmulas químicas de sustancias inorgánicas (CaO, HCl, NaOH, NaCl, etc.).
  • Imágenes y muestras (opcional) de sustancias cotidianas relacionadas.
  • Cuaderno de notas para cada estudiante.
  • Pizarra y tizas o marcadores.
  • Proyector o láminas ilustrativas (si disponible).

IV. Criterios de evaluación

  • Identifica correctamente las funciones químicas inorgánicas a partir del análisis de fórmulas químicas (O2-, OH-, H+).
  • Clasifica sustancias inorgánicas en óxidos, ácidos, hidróxidos y sales mediante un cuadro comparativo.
  • Construye y completa una V de Gowin que refleje la comprensión científica del tema.
  • Explica y argumenta la pertenencia de una sustancia a una función química específica utilizando evidencias de composición y fórmula química.
  • Relaciona las funciones químicas con sustancias presentes en su entorno cotidiano.

V. Secuencia didáctica

Inicio (15 minutos) – Engage: Problematización y motivación

Acciones del docente:

  • Plantea la situación contextualizada: “En la zona comercial de Santa Cruz de Cajamarquilla, encontramos diversas sustancias químicas en productos cotidianos. ¿Podemos identificar y diferenciar qué tipo de sustancias son y qué función química poseen?”
  • Formula preguntas orientadoras para activar saberes previos y motivar la reflexión:
  1. ¿Qué sustancias químicas conocen que están presentes en su entorno?
  2. ¿Creen que todas estas sustancias son iguales o distintas? ¿Por qué?
  3. ¿Cómo creen que podríamos diferenciar unas sustancias de otras sin depender solo de su nombre?

Acciones del estudiante:

  • Participan en la discusión, expresan ideas previas y formulan hipótesis iniciales.
  • Reconocen que las sustancias químicas son diferentes y manifiestan curiosidad por identificarlas.

Aporte a la evidencia: Formulación de una explicación inicial para la clasificación de sustancias.

Desarrollo (60 minutos) – Metodología 5E integrada con V de Gowin

1. EXPLORE (Exploración de saberes y fenómenos) – 15 minutos

Acciones del docente:

  • Entrega fichas con fórmulas químicas (CaO, HCl, NaOH, NaCl, entre otras) a los estudiantes, agrupados en equipos de 4-5 personas.
  • Los invita a observar y comparar las fórmulas químicas, guiando con preguntas:
  1. ¿Qué diferencias y similitudes encuentran entre estas fórmulas?
  2. ¿Qué patrones se repiten en los óxidos? ¿En los hidróxidos? ¿Y en los ácidos y sales?

Acciones del estudiante:

  • Observan, discuten y registran patrones observados en las fórmulas químicas.
  • Recogen datos relevantes para la clasificación de sustancias.

Aporte a la evidencia: Datos y observaciones para la construcción del conocimiento en la V de Gowin (datos y observaciones).

2. EXPLAIN (Construcción del conocimiento científico) – 20 minutos

Acciones del docente:

  • Explica las características de cada función química: óxidos, ácidos, hidróxidos y sales, relacionando con los patrones observados.
  • Guía la construcción progresiva de la V de Gowin en el pizarrón o en un cartel, integrando:
  • Pregunta central: ¿Cómo reconocer y diferenciar las funciones químicas inorgánicas?
  • Conocimientos previos y observaciones de las fórmulas.
  • Conceptos científicos claves (grupos funcionales, composición, estados de oxidación).

Acciones del estudiante:

  • Participan en la explicación, toman notas y completan la V de Gowin en grupos.
  • Relacionan conceptos con sus observaciones previas.

Aporte a la evidencia: Marco conceptual construido y complementado en la V de Gowin.

3. ELABORATE (Aplicación y transferencia) – 15 minutos

Acciones del docente:

  • Proporciona nuevas fórmulas químicas para que los estudiantes las clasifiquen en óxidos, ácidos, hidróxidos o sales.
  • Solicita a los estudiantes construir un cuadro comparativo con las características físicas y químicas, nomenclatura y ejemplos cotidianos para cada función química.

Acciones del estudiante:

  • Clasifican, nombran y relacionan las nuevas sustancias con base en la información y patrones aprendidos.
  • Elaboran un cuadro comparativo en equipo y lo complementan en la V de Gowin.

Aporte a la evidencia: Cuadro comparativo y avance en la V de Gowin (transformación, conceptos, aplicación).

4. EVALUATE (Evaluación y comunicación) – 10 minutos

Acciones del docente:

  • Solicita a cada equipo presentar brevemente su clasificación y argumentar la pertenencia de cada sustancia a una función química, usando evidencias de la fórmula química y composición atómica.
  • Guía una reflexión grupal con preguntas:
  1. ¿Qué evidencia en la fórmula química les permitió clasificar cada sustancia?
  2. ¿Cómo podemos diferenciar y reconocer las funciones químicas inorgánicas a partir de sus fórmulas?

Acciones del estudiante:

  • Explican y argumentan su clasificación con base en los conocimientos adquiridos.
  • Completa la V de Gowin con conclusiones y respuestas.

Aporte a la evidencia: Presentación oral y V de Gowin completa que sintetiza el aprendizaje.

Cierre (15 minutos) – Reflexión y metacognición

Acciones del docente:

  • Promueve la reflexión con preguntas abiertas:
  1. ¿Qué aprendimos hoy sobre las funciones químicas inorgánicas?
  2. ¿Por qué es importante poder identificar estas sustancias en nuestro entorno?
  3. ¿Qué compromisos personales asumo para aplicar este conocimiento en la vida diaria?
  • Invita a que compartan ejemplos de dónde les sirve lo aprendido.

    • Acciones del estudiante:

    • Reflexionan y verbalizan aprendizajes y compromisos.
    • Relacionan el aprendizaje con su contexto cotidiano y futuros proyectos.

    VI. Resumen de tiempos

    Momento Duración
    Inicio (Engage)15 minutos
    Explore15 minutos
    Explain20 minutos
    Elaborate15 minutos
    Evaluate10 minutos
    Cierre (Reflexión)15 minutos
    Total90 minutos (1 hora 30 min)

    VII. Observaciones metodológicas y recomendaciones

    • Se recomienda formar equipos heterogéneos para favorecer la participación y el aprendizaje colaborativo.
    • Para estudiantes con dificultades, usar ejemplos concretos y apoyos visuales para facilitar la comprensión.
    • La V de Gowin se construye de forma progresiva y colaborativa, integrando todas las fases de la sesión.
    • El docente debe fomentar la argumentación basada en evidencias químicas, promoviendo el pensamiento crítico.
    • En caso de no contar con tecnología, realizar las actividades con materiales impresos o escritos en pizarra.

    Micro-plan de implementación

    Preparación:

    • Preparar fichas con fórmulas químicas y materiales para la V de Gowin y cuadro comparativo.
    • Organizar el aula para trabajo en grupos pequeños.
    • Revisar la situación contextual para plantearla claramente.

    Inicio (15 min):

    1. Presentar la situación del entorno comercial y motivar con preguntas iniciales.
    2. Fomentar que los estudiantes expresen ideas previas y formulen hipótesis.

    Desarrollo (60 min):

    1. Explore (15 min): Entregar fichas, observar y discutir fórmulas, registrar patrones.
    2. Explain (20 min): Explicar características, construir la V de Gowin con aportes de los estudiantes.
    3. Elaborate (15 min): Clasificar nuevas sustancias, elaborar cuadro comparativo, avanzar V de Gowin.
    4. Evaluate (10 min): Presentar clasificaciones y argumentaciones, completar V de Gowin con conclusiones.

    Cierre (15 min):

    1. Guiar reflexión con preguntas metacognitivas.
    2. Invitar a compartir aplicaciones del aprendizaje en la vida diaria.

    Evaluación formativa: Observar participación, claridad en argumentaciones y completitud de la V de Gowin y cuadro comparativo.

    Tips de contingencia: Si falla la tecnología, usar pizarra o láminas impresas para la V de Gowin; para fórmulas usar tarjetas físicas.