Micro-plan de clase para explorar el asombro de existir a través del debate

Objetivo de la sesión

Que los estudiantes, mediante la reflexión y el debate cooperativo, exploren y expresen las emociones y sensaciones asociadas al asombro de existir, analicen preguntas filosóficas existenciales clásicas, y relacionen el vértigo filosófico con su proyecto de vida, desarrollando habilidades de pensamiento crítico.

Materiales y recursos

• Cuaderno o hojas para anotaciones personales.
• Marcadores y hojas grandes para lluvia de ideas (opcional).
• Carteles o tarjetas con preguntas existenciales clásicas (preparadas por el docente).
• Celulares de estudiantes para búsqueda rápida de conceptos clave (opcional y según disponibilidad).
• Reloj o cronómetro para control de tiempos.

Secuencia de pasos

1. Introducción y activación emocional (10 minutos)
   Docente: Propone una breve reflexión guiada para que los estudiantes cierren los ojos y piensen en el momento en que se dieron cuenta de que existen, invitándolos a identificar sensaciones y emociones.
   Estudiantes: Escuchan, reflexionan en silencio y luego anotan en su cuaderno una frase o palabra que describa su asombro o sensación.
   Posible obstáculo: Algunos estudiantes pueden sentirse incómodos o inseguros para expresar emociones.
   Cómo manejarlo: Reforzar que no hay respuestas correctas ni incorrectas, que es una reflexión personal y que la escritura es privada si prefieren.
2. Debate guiado sobre preguntas existenciales clásicas (35 minutos)
   Docente: Divide al grupo en equipos de 4-5 estudiantes y entrega a cada equipo una tarjeta con una pregunta existencial (ejemplos: ¿Qué significa existir? ¿Cuál es el sentido de la vida? ¿Somos libres o determinados?). Explica reglas básicas para el debate respetuoso y el rol de cada participante (exponer ideas, escuchar, argumentar).
   Estudiantes: Debaten en equipo, compartiendo sus ideas y emociones, usando argumentos y ejemplos personales o culturales. Luego, cada equipo elige un portavoz para presentar un resumen de sus reflexiones.
   Posible obstáculo: Dificultad para expresarse o miedo al juicio.
   Cómo manejarlo: Recordar la importancia del respeto, ofrecer apoyo al portavoz y promover que cada voz sea escuchada.
   Tiempo sugerido: 25 minutos debate interno + 10 minutos exposiciones breves.
3. Conexión con el proyecto de vida y cierre reflexivo (15 minutos)
   Docente: Formula preguntas para que los estudiantes relacionen el vértigo filosófico y las preguntas existenciales con las decisiones que toman en su vida y su proyecto personal (ejemplo: ¿Cómo influyen estas preguntas en lo que quieres para tu futuro? ¿De qué manera el asombro ante la existencia puede motivarte a tomar decisiones conscientes?).
   Estudiantes: Reflexionan de manera individual y luego comparten voluntariamente alguna conexión que hayan encontrado. El docente sintetiza las aportaciones y cierra destacando la importancia del pensamiento crítico para la construcción del proyecto de vida.
   Posible obstáculo: Reluctancia a compartir ideas personales.
   Cómo manejarlo: Garantizar que la participación es voluntaria y que el foco está en el proceso de pensamiento, no en juzgar respuestas.