Plan de clase completo para proyecto de diversidad lingüística en Telesecundaria

Datos generales

• Nivel educativo: Secundaria (1° y 2° grado, 12-15 años)
• Área: Persona y sociedad
• Campo Formativo: Lenguajes
• Duración total: 6 horas (1 semana)
• Modalidad: Grupo bidocente (1° y 2° grado juntos)
• Acceso a TIC: Sin acceso a tecnología (trabajo con materiales impresos)
• Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), trabajo colaborativo

Objetivo de aprendizaje SMART

Al finalizar la semana, los estudiantes de 1° y 2° grado serán capaces de reconocer y analizar la diversidad lingüística en México mediante la identificación de palabras de origen indígena en textos cotidianos (1° grado) y la investigación de lenguas indígenas en peligro de extinción en su región (2° grado), elaborando productos escritos (glosario ilustrado y mapa conceptual) y exponiéndolos en plenaria, demostrando comprensión del valor cultural y lingüístico de las lenguas originarias.

Materiales y recursos

• Textos impresos con palabras de origen indígena (adaptados para 1° grado)
• Hojas blancas, cartulinas, plumones, lápices de colores
• Ejemplares de mapas impresos de la región
• Fichas de trabajo para elaborar glosarios y mapas conceptuales
• Lista de cotejo para evaluación formativa (impresa)
• Espacio para exposiciones grupales (pizarrón, rotafolios)

Estructura de la sesión semanal

1. Inicio común (10 minutos)

Propósito: Motivar y activar saberes previos sobre las variantes del español en México, sensibilizando sobre la diversidad lingüística.

• Acciones del docente:
  • Saluda y explica brevemente el objetivo del proyecto sobre diversidad lingüística.
  • Propone una dinámica grupal: "El español que hablamos".
  • Plantea preguntas detonadoras para reflexionar (ejemplo: “¿Sabías que en México el español suena diferente dependiendo de la región? ¿Qué palabras o expresiones conoces que son propias de un lugar?”).
  • Guía la conversación para que los estudiantes compartan palabras, expresiones o formas de hablar que conozcan de distintas regiones o comunidades indígenas.
• Acciones del estudiante:
  • Participa compartiendo palabras o expresiones propias o conocidas.
  • Escucha y reflexiona sobre la diversidad del español en México.
• Tiempo estimado: 10 minutos

2. Desarrollo

2.1 Para estudiantes de 1° grado (2 horas)

Actividad: Identificación de palabras de origen indígena en un texto y elaboración de un glosario ilustrado.

• Acciones del docente:
  • Entrega a cada estudiante o grupo pequeño un texto impreso que contenga palabras de origen indígena comunes en México (por ejemplo, “aguacate”, “chile”, “tomate”, “coyote”).
  • Explica cómo identificar palabras de origen indígena y su significado.
  • Brinda instrucciones para elaborar un glosario ilustrado: cada palabra debe ir acompañada de su definición y un dibujo que la represente.
  • Acompaña y orienta durante la elaboración del glosario, resolviendo dudas.
• Acciones del estudiante:
  • Lee el texto atentamente y subraya o marca palabras que creen que son de origen indígena.
  • Investiga, con ayuda del docente y compañeros, el significado de estas palabras.
  • Elabora el glosario ilustrado escribiendo cada palabra, su definición y realizando un dibujo alusivo.
  • Trabaja en equipos para compartir ideas y apoyarse mutuamente.
• Tiempo estimado: 2 horas

2.2 Para estudiantes de 2° grado (3 horas)

Actividad: Investigación sobre lenguas indígenas en peligro de extinción en la región y diseño de un mapa conceptual ilustrado.

• Acciones del docente:
  • Introduce el tema de lenguas indígenas en peligro de extinción, explicando brevemente su importancia.
  • Proporciona materiales impresos con información básica sobre las lenguas originarias de la región, incluyendo datos sobre su situación actual.
  • Facilita la entrega de mapas impresos en blanco para que los estudiantes ubiquen las lenguas en su región.
  • Explica cómo construir un mapa conceptual: ideas principales, relaciones y representación gráfica.
  • Asiste y supervisa la elaboración del mapa conceptual, guiando el proceso de investigación y síntesis.
• Acciones del estudiante:
  • Lee la información proporcionada y selecciona datos relevantes sobre las lenguas indígenas en peligro.
  • Ubica geográficamente las lenguas en el mapa impreso, señalando su distribución.
  • Elabora un mapa conceptual que integre los datos sobre las lenguas, su estado y características principales.
  • Trabaja en equipo para organizar la información y diseñar el mapa conceptual de forma clara y creativa.
• Tiempo estimado: 3 horas

3. Cierre común (50 minutos)

Actividad: Exposición rápida en plenaria y evaluación formativa mediante lista de cotejo.

• Acciones del docente:
  • Organiza la plenaria para que los equipos de 1° y 2° grado expongan sus productos (glosario ilustrado o mapa conceptual).
  • Entrega la lista de cotejo con criterios diferenciados para cada grado, explica brevemente los aspectos que se evaluarán.
  • Observa y toma notas de desempeño durante las exposiciones para retroalimentar.
  • Promueve preguntas rápidas para que los estudiantes reflexionen sobre lo aprendido y la importancia de la diversidad lingüística.
• Acciones del estudiante:
  • Presenta en equipo el glosario ilustrado o mapa conceptual frente al grupo.
  • Escucha a sus compañeros y responde preguntas si es necesario.
  • Evalúa su propio trabajo y el de sus compañeros con base en la lista de cotejo.
  • Participa en la reflexión grupal sobre la diversidad lingüística y lo aprendido.
• Tiempo estimado: 50 minutos

Lista de cotejo para evaluación formativa

Notas para el docente

• Para superar la falta de tecnología, prepara con anticipación textos impresos y materiales ilustrativos.
• Favorece la interacción entre estudiantes de 1° y 2° para que se apoyen mutuamente durante la plenaria.
• Adapta los textos y materiales según el nivel de comprensión del grupo.
• Promueve un ambiente respetuoso y valorativo de la diversidad cultural y lingüística.