Plan de Clase Completo para la Enseñanza de Mensajes con Enfoque Práctico

PLANTILLA PARA EL PLANEAMIENTO DIDÁCTICO PARA ESCUELAS UNIDOCENTES 2026 Primero y segundo Ciclos Aspectos administrativos Dirección Regional de Educación: Peninsular Centro educativo: Tobías Montero Cascante. Nombre de la persona docente: Aminta Patricia Gómez Medina Asignatura: español Año(s) escolar(es) que se correlacionan: Curso lectivo:2026 Periodicidad: () Mensual: Mes julio Competencia general (marque con una equis la competencia o las competencias que se estarán desarrollando durante este periodo) ( ) Competencias para la ciudadanía responsable y solidaria. ( ) Competencias para la vida: sociales, emocionales y de aprendizaje. ( ) Competencias para el empleo digno y el emprendimiento. Aprendizajes esperados, estrategias de mediación e indicadores Círculo de la Armonía (20 minutos) Espacio para la activación, armonización y relajación. Facilita la preparación del estudiantado para el aprendizaje y garantiza el bienestar cognitivo, afectivo y psicomotor. En caso necesario, este espacio podrá ser aprovechado para desarrollar actividades que propicien la recuperación académica en las asignaturas que así se considere. Años escolares correlacionados Aprendizajes esperados Estrategias de mediación (Modelo de mediación correlacionada) Indicadores de evaluación Traza letras, sílabas y palabras sencillas siguiendo un modelo y respetando progresivamente el espacio del renglón. • Forma y escribe sílabas y palabras sencillas a partir de letras conocidas, siguiendo instrucciones orales y un modelo escrito. • Formula suposiciones sobre un cuento a partir de la portada e ilustraciones y reconstruye oralmente la secuencia principal de la historia. • Reconoce y comprende información explícita de mensajes, notas e instrucciones breves, identificando palabras conocidas y el propósito del texto. Segundo grado • Experimentación con la escritura del trazado de letras y palabras. (8.1) • UNIDAD DE COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL • Reconstrucción de diversos textos literarios: cuentos, poemas, leyendas, otros, a partir de aspectos evidenciados en la portada, las ilustraciones, entre otros. (2.1) • UNIDAD DE COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL • Reconocimiento de diversos textos no literarios: noticias, anuncios publicitarios, correos electrónicos, recetas de cocina, nombres de empresas comerciales, entre otros; a partir de aspectos evidenciados en el formato, letras, palabras conocidas, otros. (2.2) • Comprensión de lectura de textos literarios y no literarios (notas, mensajes informativos, instrucciones), escritos con oraciones cortas o propias de otras asignaturas. (9.1) • Conceptuales • Trazado experimental de letras, sílabas y enunciados. Como: • Seguimiento de instrucciones orales. • Ubicación espacial en la línea del renglón y cuaderno. • Trazo dirigido de letras, palabras, frases, oraciones y textos. • Predictores textuales: suposiciones, deducciones e inferencias del texto. • Predictores textuales: suposiciones, deducciones e inferencias del texto. • Lectura comprensiva de textos literarios y textos no literarios. Como: • Textos no literarios: notas, mensajes informativos, instrucciones, resúmenes. • Comprensión de lectura. LECCIÓN 1: Descubriendo el mensaje oculto: La Caja Misteriosa Tema: Propósito comunicativo, emisor, mensaje y destinatario. • Actividad de inicio: El misterio de la Caja  Saludar a los estudiantes.  Presentar la Caja Misteriosa.  Mostrar algunos objetos y textos que contiene.  Preguntar: 1. ¿Qué es? 2. ¿Para qué sirve? 3. ¿Qué creen que quiere comunicar? 4. ¿A quién podría estar dirigido?  Introducir el concepto de propósito comunicativo.  Explicar que las personas se comunican para diferentes propósitos: informar, entretener, invitar, enseñar o dar instrucciones. • Actividad de desarrollo  Los secretos de la Caja  Sacar uno por uno los objetos y textos.  Analizar cada ejemplo.  Identificar:  Emisor: quién comunica el mensaje.  Destinatario: quién recibe el mensaje.  Mensaje: qué se quiere comunicar.  Propósito: para qué se comunica.  Analizar ejemplos sencillos como:  Una invitación.  Una receta.  Una noticia corta.  Un aviso.  Un cuento: Caperucita roja  Comparar los diferentes propósitos.  Preguntar qué podría ocurrir si enviamos un mensaje a la persona equivocada.  Explicar que conocer al destinatario ayuda a decidir qué decir y cómo decirlo. • Actividad de cierre  El Sobre Secreto  Entregar a cada estudiante un sobre con un mensaje corto.  Leer el mensaje individualmente o con apoyo.  Identificar: 1. ¿Quién envió el mensaje? 2. ¿A quién va dirigido? 3. ¿Qué quiere comunicar? 4. ¿Para qué sirve?  Compartir algunos ejemplos.  Reflexionar sobre la importancia de saber qué queremos comunicar y a quién. • Recursos  Caja Misteriosa.  Juguete.  Receta sencilla.  Invitación ficticia.  Noticia corta.  Avisos.  Cuento breve.  Tarjetas con preguntas.  Imagen educativa sobre propósitos comunicativos.  Sobres.  Mensajes cortos.  Hojas.  Lápices.  Pizarra.  Marcadores. LECCIÓN 2: El Juego del Mensaje: La Ruleta y el Teléfono Tema: Propósito comunicativo, destinatario y claridad del mensaje. • Actividad de inicio: las tarjetas de Propósitos  Recordar lo aprendido sobre el propósito comunicativo.  Presentar tarjetas con diferentes propósitos:  Informar.  Entretener.  Invitar.  Enseñar.  Dar instrucciones.  Cada estudiante gira la ruleta.  Según el propósito que aparezca, menciona un ejemplo de mensaje.  Repasar los elementos de la comunicación:  Emisor.  Destinatario.  Mensaje.  Propósito. • Actividad de desarrollo  El Teléfono de las Instrucciones  Organizar a los estudiantes en grupos.  Explicar el juego del teléfono.  Transmitir instrucciones sencillas de un estudiante a otro.  Utilizar ejemplos como:  “Levanta la mano derecha”.  “Toca tu cabeza”.  “Dibuja un círculo”.  Comparar el mensaje inicial con el mensaje recibido al final.  Conversar sobre cómo puede cambiar un mensaje cuando no se comunica con claridad.  Analizar por qué las instrucciones deben ser claras.  Presentar ejemplos de:  Recados.  Cartas.  Correos electrónicos sencillos.  Avisos.  Identificar el propósito y destinatario de cada ejemplo. • Actividad de cierre  ¿A quién le hablo?  Presentar diferentes situaciones.  Los estudiantes identifican el destinatario.  Ejemplos:  “Quiero pedir ayuda con mi tarea.” → ¿A quién se lo digo?  “Quiero invitar a mi amigo a jugar.” → ¿Quién es el destinatario?  “Quiero enviar un dibujo a mi abuela.” → ¿A quién va dirigido?  Explicar que el destinatario influye en la manera en que expresamos nuestro mensaje.  Recordar la importancia de comunicarse claramente. • Recursos  Ruleta de propósitos.  Pizarra.  Marcadores.  Tarjetas con propósitos comunicativos.  Instrucciones escritas.  Tarjetas con situaciones.  Ejemplos de recados.  Ejemplos de cartas.  Ejemplos de correos electrónicos sencillos.  Imágenes educativas. LECCIÓN 3: Escribiendo Nuestras Ideas: Planificamos el Mensaje Tema: Planificación y producción de una invitación. • Actividad de inicio: Él Mensaje Perfecto  Preguntar a los estudiantes:  Si quieren invitar a un amigo a jugar, ¿qué necesitan decirle?  Mostrar una invitación sencilla.  Identificar sus elementos.  Explicar que antes de escribir debemos pensar y organizar nuestras ideas.  Introducir la planificación del texto. • Actividad de desarrollo  Planificamos nuestra invitación  Entregar una guía de planificación.  Completarla con los estudiantes.  Definir:  ¿Para quién escribo? → destinatario.  ¿Para qué escribo? → propósito.  ¿Qué quiero decir? → mensaje.  ¿Cuándo será? → fecha.  ¿Dónde será? → lugar.  ¿A qué hora? → hora.  Observar ejemplos de invitaciones.  Identificar su estructura:  Saludo.  Invitación.  Información importante.  Despedida.  Organizar las ideas antes de escribir.  Explicar que este paso se llama planificación.  Iniciar la escritura de la invitación a partir de las ideas planificadas. • Actividad de cierre  Mi primera invitación  Cada estudiante escribe una primera versión de su invitación.  Utiliza la información de su planificación.  El docente acompaña y orienta.  Algunos estudiantes leen su producción.  Conversar sobre cómo la planificación ayudó a organizar las ideas. • Recursos  Ejemplos de invitaciones.  Guía de planificación.  Hojas para escribir.  Lápices.  Pizarra.  Marcadores.  Imágenes.  Tarjetas con preguntas orientadoras. LECCIÓN 4: Mejoramos Nuestro Mensaje: Revisión y Ortografía Tema: Revisión, claridad, coherencia y ortografía elemental. • Actividad de inicio  Encontramos la palabra perdida  Escribir en la pizarra una oración con errores.  Ejemplo: “El perro corre rápido.”  Preguntar qué debemos cambiar para mejorar la oración.  Corregirla colectivamente.  Explicar que escribir no termina cuando colocamos el punto final.  Introducir el concepto de revisión.  Explicar que debemos leer nuevamente lo escrito para comprobar que se entiende y está correctamente escrito. • Actividad de desarrollo  Revisamos nuestra invitación  Entregar a cada estudiante su invitación.  Leer nuevamente el texto.  Utilizar una lista de verificación sencilla.  Revisar: 1. ¿Se entiende lo que quiero decir? 2. ¿Está dirigido a la persona correcta? 3. ¿Las ideas están ordenadas? 4. ¿Las palabras están escritas correctamente? 5. ¿Comienzo las oraciones con mayúscula? 6. ¿Utilicé punto al finalizar? 7. ¿Las palabras concuerdan? Trabajar algunas normas ortográficas elementales según las palabras utilizadas:  Mayúscula al inicio.  Nombres propios.  r/rr.  m antes de b y p.  b en palabras terminadas en -aba.  ce/ci.  que/qui.  gue/gui.  güe/güi.  Realizar una actividad breve de identificación de palabras.  Corregir la invitación.  Elaborar la versión final. • Actividad de cierre  Mi invitación mejorada 1. Pasar en limpio la invitación corregida. 2. Decorarla de manera creativa. 3. Invitar a algunos estudiantes a leerla frente al grupo.  Conversar: 1. ¿Qué corregimos? 2. ¿Por qué revisamos nuestros textos? 3. ¿Qué hace que un mensaje sea claro?  Recordar que escribir, revisar y mejorar forman parte del proceso de producción de un texto. • Recursos  Invitaciones elaboradas por los estudiantes.  Pizarra.  Marcadores.  Oraciones con errores.  Lista de verificación.  Tarjetas con palabras.  Hojas para la versión final.  Lápices.  Colores.  Crayones.  Material para decorar. Anexo#2  Planeamientos: usar las etapas o momentos según corresponda al modelo pedagógico en las asignaturas de matemáticas y sociales -Las habilidades específicas para primer grado no corresponden, (transcribir como está en el programa de estudio). -Los planes están desactualizados (mes julio) si son los que corresponden según la distribución mensual de la docente, actualizar. -Los planes no evidencian la correlación en las actividades de mediación. - Falta mayor coherencia entre los aprendizajes esperados y las estrategias de mediación del planamiento de español. -Se sugiere agregar instrumentos de evaluación a los planes. Planeamientos: usar las etapas o momentos según corresponda al modelo pedagógico en las asignaturas de matemáticas y sociales -Las habilidades específicas para primer grado no corresponden, (transcribir como está en el programa de estudio). -Los planes están desactualizados (mes julio) si son los que corresponden según la distribución mensual de la docente, actualizar. -Los planes no evidencian la correlación en las actividades de mediación. - Falta mayor coherencia entre los aprendizajes esperados y las estrategias de mediación del planamiento de español. -Se sugiere agregar instrumentos de evaluación a los planes