Plan de clase completo para español primero y segundo grado con enfoque en trazado y comprensión de textos

PLANTILLA PARA EL PLANEAMIENTO DIDÁCTICO PARA ESCUELAS UNIDOCENTES 2026 Primero y segundo Ciclos Aspectos administrativos Dirección Regional de Educación: Peninsular Centro educativo: Tobías Montero Cascante. Nombre de la persona docente: Aminta Patricia Gómez Medina Asignatura: español Año(s) escolar(es) que se correlacionan: Curso lectivo:2026 Periodicidad: () Mensual: Mes julio Competencia general (marque con una equis la competencia o las competencias que se estarán desarrollando durante este periodo) ( ) Competencias para la ciudadanía responsable y solidaria. ( ) Competencias para la vida: sociales, emocionales y de aprendizaje. ( ) Competencias para el empleo digno y el emprendimiento. Aprendizajes esperados, estrategias de mediación e indicadores Círculo de la Armonía (20 minutos) Espacio para la activación, armonización y relajación. Facilita la preparación del estudiantado para el aprendizaje y garantiza el bienestar cognitivo, afectivo y psicomotor. En caso necesario, este espacio podrá ser aprovechado para desarrollar actividades que propicien la recuperación académica en las asignaturas que así se considere. Años escolares correlacionados Aprendizajes esperados Estrategias de mediación (Modelo de mediación correlacionada) Indicadores de evaluación Primero grado • Experimentación con la escritura del trazado de letras y palabras. (8.1) • UNIDAD DE COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL  Reconstrucción de diversos textos literarios: cuentos, poemas, leyendas, otros, a partir de aspectos evidenciados en la portada, las ilustraciones, entre otros. (2.1) • UNIDAD DE COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL • Reconocimiento de diversos textos no literarios: noticias, anuncios publicitarios, correos electrónicos, recetas de cocina, nombres de empresas comerciales, entre otros; a partir de aspectos evidenciados en el formato, letras, palabras conocidas, otros. (2.2) • Comprensión de lectura de textos literarios y no literarios (notas, mensajes informativos, instrucciones), escritos con oraciones cortas o propias de otras asignaturas. (9.1) • Conceptuales • Trazado experimental de letras, sílabas y enunciados. Como: • Seguimiento de instrucciones orales. • Ubicación espacial en la línea del renglón y cuaderno. • Trazo dirigido de letras, palabras, frases, oraciones y textos. • Predictores textuales: suposiciones, deducciones e inferencias del texto. • Predictores textuales: suposiciones, deducciones e inferencias del texto. • Lectura comprensiva de textos literarios y textos no literarios. Como: • Textos no literarios: notas, mensajes informativos, instrucciones, resúmenes. • Comprensión de lectura. LECCIÓN 1: La Caja Misteriosa de las Letras Contenido: Trazado de letras, sílabas y palabras. • Actividad de inicio: La Caja Misteriosa  Saludar a los estudiantes y conversar sobre las letras y palabras que conocen.  Preguntar: 1. ¿Qué es una letra? 2. ¿Qué podemos formar con las letras? 3. ¿Qué palabras conocen?  Presentar la Caja Misteriosa.  Invitar a los estudiantes a sacar diferentes objetos.  Nombrar cada objeto.  Identificar la letra inicial de su nombre.  Pronunciar oralmente la palabra. • Actividad de desarrollo  Experimentamos con el trazado  Mostrar un objeto, por ejemplo, una casa.  Escribir la palabra CASA en la pizarra.  Identificar la letra inicial C.  Modelar el trazado de la letra en el aire.  Los estudiantes imitan el movimiento.  Trazar la letra con el dedo sobre la mesa.  Realizar el trazado en la pizarra.  Entregar una hoja de trazado dirigido.  Trabajar algunas sílabas relacionadas con las palabras conocidas.  Trazar palabras sencillas.  Practicar la ubicación correcta de las letras sobre el renglón.  Copiar algunas palabras en el cuaderno siguiendo el modelo. • Actividad de cierre  Jugamos con las letras  Mostrar diferentes letras.  Los estudiantes mencionan palabras que comienzan con ellas.  Trazar algunas letras en el aire.  Repasar oralmente las palabras trabajadas.  Hay que recordar que las letras se unen para formar palabras. • Recursos  Caja decorada.  Lápiz.  Pelota.  Sol.  Casa.  Otros objetos conocidos.  Tarjetas de letras.  Tarjetas de imágenes.  Pizarra.  Marcadores.  Hojas de trazado.  Lápices.  Cuadernos. LECCIÓN 2: El Dado de las Palabras Mágicas Contenido: Formación y trazado de sílabas y palabras.  Actividad de inicio: Recordamos las letras  Mostrar las letras trabajadas en la lección anterior.  Los estudiantes identifican las letras.  Mencionar palabras que comienzan con ellas.  Presentar el Dado de las Palabras Mágicas.  Explicar que cada cara contiene una letra.  Lanzar el dado por turnos.  Identificar la letra que aparece.  Repasar el abecedario mediante una canción. • Actividad de desarrollo  Formamos sílabas y palabras  Lanzar el dado.  Identificar la letra obtenida.  Escribirla en la pizarra.  Combinarla con vocales conocidas.  Formar sílabas sencillas.  Pronunciar y leer las sílabas.  Combinar sílabas para formar palabras.  Leer las palabras formadas.  Trazar las sílabas en una hoja.  Trazar y copiar palabras sencillas.  Ubicar correctamente las palabras en el renglón.  Leer colectivamente las producciones.  Ejemplos:  ma – me – mi – pa – pe – sa – sol – mamá. • Actividad de cierre  Compartimos nuestras palabras  Algunos estudiantes muestran sus palabras.  Leer las palabras con ayuda del docente.  Preguntar: 1. ¿Qué letras utilizamos? 2. ¿Qué sílabas formamos? 3. ¿Qué palabra conseguimos formar?  Explicar que las sílabas pueden unirse para formar palabras.  Cantar nuevamente una canción del abecedario. • Recursos  Dado grande con letras.  Tarjetas de letras.  Tarjetas de sílabas.  Tarjetas de palabras.  Pizarra.  Marcadores.  Hojas de trabajo.  Lápices.  Cuadernos.  Canción del abecedario. LECCIÓN 3: El Títere Cuentacuentos y las Letras Ocultas Contenido: Predictores textuales y reconstrucción de textos literarios. • Actividad de inicio: Conocemos al Títere Cuentacuentos  Presentar el títere.  Explicar que trae una historia.  Mostrar la portada del cuento: tio conejo  Observar las ilustraciones.  Preguntar: 1. ¿Qué observan? 2. ¿Quién aparece? 3. ¿Dónde creen que ocurre? 4. ¿De qué creen que tratará? 5. ¿Qué creen que sucederá?  Escuchar las respuestas.  Explicar que están realizando suposiciones y predicciones antes de leer. • Actividad de desarrollo  Reconstruimos el cuento  Presentar las ilustraciones del cuento.  Identificar personajes, lugares y objetos.  Nombrar palabras conocidas presentes en las imágenes.  Identificar algunas letras iniciales.  Leer o narrar un cuento corto.  Hacer pausas para que los estudiantes anticipen lo que sucederá.  Preguntar: 1. ¿Qué pasó primero? 2. ¿Qué pasó después? 3. ¿Qué creen que sucederá?  Ordenar imágenes según la secuencia del cuento de caparucita roja  Reconstruir oralmente la historia con ayuda de las imágenes.  Identificar el inicio, desarrollo y final.  Dibujar una parte de la historia.  Explicar oralmente el dibujo realizado.  Actividad de cierre  Recordamos la historia  Preguntar qué ocurrió en el cuento.  Identificar los personajes principales.  Recordar dónde ocurrió la historia.  Explicar qué sucedió primero y qué sucedió después.  Comparar las predicciones realizadas con lo que realmente ocurrió.  Repasar algunas palabras del cuento.  Despedir al títere. • Recursos  Títere.  Cuento infantil corto.  Portada del cuento.  Ilustraciones.  Tarjetas de imágenes.  Tarjetas de letras.  Tarjetas de palabras.  Hojas de trabajo.  Crayones.  Lápices.  Pizarra.  Marcadores.¨ LECCIÓN 4: El Sobre Misterioso y la Aventura de Leer Contenido: Reconocimiento y comprensión de textos no literarios. • Actividad de inicio: El Sobre Misterioso  Presentar un sobre grande y decorado.  Preguntar qué creen que contiene.  Observar el sobre y los elementos que lo acompañan.  Escuchar las predicciones.  Sacar el mensaje.  Observar las palabras y la estructura del texto.  Preguntar qué creen que dice antes de leerlo.  Explicar que existen textos que no son cuentos y que tienen diferentes propósitos. • Actividad de desarrollo  Leemos y comprendemos mensajes  Presentar un mensaje corto, por ejemplo: “Vamos al parque.”  Leerlo en voz alta.  Los estudiantes repiten la lectura.  Identificar palabras conocidas.  Preguntar: 1. ¿Qué dice el mensaje? 2. ¿A dónde vamos? 3. ¿Qué podemos hacer allí?  Explicar que es un mensaje informativo.  Presentar otros ejemplos sencillos de textos no literarios:  Nota.  Instrucción.  Receta.  Anuncio.  Identificar para qué sirve cada texto.  Realizar una sopa de letras con palabras relacionadas con el mensaje.  Buscar y leer las palabras.  Copiar algunas palabras en el cuaderno.  Responder preguntas sencillas sobre el mensaje. • Actividad de cierre  Compruebo lo que comprendí  Preguntar qué decía el mensaje.  Pedir que mencionen una palabra encontrada.  Preguntar: 1. ¿Para qué sirven los mensajes? 2. ¿Qué otros textos podemos leer?  Diferenciar entre un cuento y un mensaje.  Recordar que leer significa también comprender lo que el texto comunica.  Finalizar con una canción del abecedario. • Recursos  Sobre grande decorado.  Mensaje escrito.  Notas sencillas.  Instrucciones.  Receta sencilla.  Anuncio.  Imágenes.  Tarjetas de palabras.  Pizarra.  Marcadores.  Sopa de letras.  Hojas de trabajo.  Lápices.  Cuadernos.  Canción del abecedario. Anexo#1 • Traza letras, sílabas y palabras sencillas siguiendo un modelo y respetando progresivamente el espacio del renglón. • Forma y escribe sílabas y palabras sencillas a partir de letras conocidas, siguiendo instrucciones orales y un modelo escrito. • Formula suposiciones sobre un cuento a partir de la portada e ilustraciones y reconstruye oralmente la secuencia principal de la historia. • Reconoce y comprende información explícita de mensajes, notas e instrucciones breves, identificando palabras conocidas y el propósito del texto. Segundo grado • Experimentación con la escritura del trazado de letras y palabras. (8.1) • UNIDAD DE COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL • Reconstrucción de diversos textos literarios: cuentos, poemas, leyendas, otros, a partir de aspectos evidenciados en la portada, las ilustraciones, entre otros. (2.1) • UNIDAD DE COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL • Reconocimiento de diversos textos no literarios: noticias, anuncios publicitarios, correos electrónicos, recetas de cocina, nombres de empresas comerciales, entre otros; a partir de aspectos evidenciados en el formato, letras, palabras conocidas, otros. (2.2) • Comprensión de lectura de textos literarios y no literarios (notas, mensajes informativos, instrucciones), escritos con oraciones cortas o propias de otras asignaturas. (9.1) • Conceptuales • Trazado experimental de letras, sílabas y enunciados. Como: • Seguimiento de instrucciones orales. • Ubicación espacial en la línea del renglón y cuaderno. • Trazo dirigido de letras, palabras, frases, oraciones y textos. • Predictores textuales: suposiciones, deducciones e inferencias del texto. • Predictores textuales: suposiciones, deducciones e inferencias del texto. • Lectura comprensiva de textos literarios y textos no literarios. Como: • Textos no literarios: notas, mensajes informativos, instrucciones, resúmenes. • Comprensión de lectura. LECCIÓN 1: Descubriendo el mensaje oculto: La Caja Misteriosa Tema: Propósito comunicativo, emisor, mensaje y destinatario. • Actividad de inicio: El misterio de la Caja  Saludar a los estudiantes.  Presentar la Caja Misteriosa.  Mostrar algunos objetos y textos que contiene.  Preguntar: 1. ¿Qué es? 2. ¿Para qué sirve? 3. ¿Qué creen que quiere comunicar? 4. ¿A quién podría estar dirigido?  Introducir el concepto de propósito comunicativo.  Explicar que las personas se comunican para diferentes propósitos: informar, entretener, invitar, enseñar o dar instrucciones. • Actividad de desarrollo  Los secretos de la Caja  Sacar uno por uno los objetos y textos.  Analizar cada ejemplo.  Identificar:  Emisor: quién comunica el mensaje.  Destinatario: quién recibe el mensaje.  Mensaje: qué se quiere comunicar.  Propósito: para qué se comunica.  Analizar ejemplos sencillos como:  Una invitación.  Una receta.  Una noticia corta.  Un aviso.  Un cuento: Caperucita roja  Comparar los diferentes propósitos.  Preguntar qué podría ocurrir si enviamos un mensaje a la persona equivocada.  Explicar que conocer al destinatario ayuda a decidir qué decir y cómo decirlo. • Actividad de cierre  El Sobre Secreto  Entregar a cada estudiante un sobre con un mensaje corto.  Leer el mensaje individualmente o con apoyo.  Identificar: 1. ¿Quién envió el mensaje? 2. ¿A quién va dirigido? 3. ¿Qué quiere comunicar? 4. ¿Para qué sirve?  Compartir algunos ejemplos.  Reflexionar sobre la importancia de saber qué queremos comunicar y a quién. • Recursos  Caja Misteriosa.  Juguete.  Receta sencilla.  Invitación ficticia.  Noticia corta.  Avisos.  Cuento breve.  Tarjetas con preguntas.  Imagen educativa sobre propósitos comunicativos.  Sobres.  Mensajes cortos.  Hojas.  Lápices.  Pizarra.  Marcadores. LECCIÓN 2: El Juego del Mensaje: La Ruleta y el Teléfono Tema: Propósito comunicativo, destinatario y claridad del mensaje. • Actividad de inicio: las tarjetas de Propósitos  Recordar lo aprendido sobre el propósito comunicativo.  Presentar tarjetas con diferentes propósitos:  Informar.  Entretener.  Invitar.  Enseñar.  Dar instrucciones.  Cada estudiante gira la ruleta.  Según el propósito que aparezca, menciona un ejemplo de mensaje.  Repasar los elementos de la comunicación:  Emisor.  Destinatario.  Mensaje.  Propósito. • Actividad de desarrollo  El Teléfono de las Instrucciones  Organizar a los estudiantes en grupos.  Explicar el juego del teléfono.  Transmitir instrucciones sencillas de un estudiante a otro.  Utilizar ejemplos como:  “Levanta la mano derecha”.  “Toca tu cabeza”.  “Dibuja un círculo”.  Comparar el mensaje inicial con el mensaje recibido al final.  Conversar sobre cómo puede cambiar un mensaje cuando no se comunica con claridad.  Analizar por qué las instrucciones deben ser claras.  Presentar ejemplos de:  Recados.  Cartas.  Correos electrónicos sencillos.  Avisos.  Identificar el propósito y destinatario de cada ejemplo. • Actividad de cierre  ¿A quién le hablo?  Presentar diferentes situaciones.  Los estudiantes identifican el destinatario.  Ejemplos:  “Quiero pedir ayuda con mi tarea.” → ¿A quién se lo digo?  “Quiero invitar a mi amigo a jugar.” → ¿Quién es el destinatario?  “Quiero enviar un dibujo a mi abuela.” → ¿A quién va dirigido?  Explicar que el destinatario influye en la manera en que expresamos nuestro mensaje.  Recordar la importancia de comunicarse claramente. • Recursos  Ruleta de propósitos.  Pizarra.  Marcadores.  Tarjetas con propósitos comunicativos.  Instrucciones escritas.  Tarjetas con situaciones.  Ejemplos de recados.  Ejemplos de cartas.  Ejemplos de correos electrónicos sencillos.  Imágenes educativas. LECCIÓN 3: Escribiendo Nuestras Ideas: Planificamos el Mensaje Tema: Planificación y producción de una invitación. • Actividad de inicio: Él Mensaje Perfecto  Preguntar a los estudiantes:  Si quieren invitar a un amigo a jugar, ¿qué necesitan decirle?  Mostrar una invitación sencilla.  Identificar sus elementos.  Explicar que antes de escribir debemos pensar y organizar nuestras ideas.  Introducir la planificación del texto. • Actividad de desarrollo  Planificamos nuestra invitación  Entregar una guía de planificación.  Completarla con los estudiantes.  Definir:  ¿Para quién escribo? → destinatario.  ¿Para qué escribo? → propósito.  ¿Qué quiero decir? → mensaje.  ¿Cuándo será? → fecha.  ¿Dónde será? → lugar.  ¿A qué hora? → hora.  Observar ejemplos de invitaciones.  Identificar su estructura:  Saludo.  Invitación.  Información importante.  Despedida.  Organizar las ideas antes de escribir.  Explicar que este paso se llama planificación.  Iniciar la escritura de la invitación a partir de las ideas planificadas. • Actividad de cierre  Mi primera invitación  Cada estudiante escribe una primera versión de su invitación.  Utiliza la información de su planificación.  El docente acompaña y orienta.  Algunos estudiantes leen su producción.  Conversar sobre cómo la planificación ayudó a organizar las ideas. • Recursos  Ejemplos de invitaciones.  Guía de planificación.  Hojas para escribir.  Lápices.  Pizarra.  Marcadores.  Imágenes.  Tarjetas con preguntas orientadoras. LECCIÓN 4: Mejoramos Nuestro Mensaje: Revisión y Ortografía Tema: Revisión, claridad, coherencia y ortografía elemental. • Actividad de inicio  Encontramos la palabra perdida  Escribir en la pizarra una oración con errores.  Ejemplo: “El perro corre rápido.”  Preguntar qué debemos cambiar para mejorar la oración.  Corregirla colectivamente.  Explicar que escribir no termina cuando colocamos el punto final.  Introducir el concepto de revisión.  Explicar que debemos leer nuevamente lo escrito para comprobar que se entiende y está correctamente escrito. • Actividad de desarrollo  Revisamos nuestra invitación  Entregar a cada estudiante su invitación.  Leer nuevamente el texto.  Utilizar una lista de verificación sencilla.  Revisar: 1. ¿Se entiende lo que quiero decir? 2. ¿Está dirigido a la persona correcta? 3. ¿Las ideas están ordenadas? 4. ¿Las palabras están escritas correctamente? 5. ¿Comienzo las oraciones con mayúscula? 6. ¿Utilicé punto al finalizar? 7. ¿Las palabras concuerdan? Trabajar algunas normas ortográficas elementales según las palabras utilizadas:  Mayúscula al inicio.  Nombres propios.  r/rr.  m antes de b y p.  b en palabras terminadas en -aba.  ce/ci.  que/qui.  gue/gui.  güe/güi.  Realizar una actividad breve de identificación de palabras.  Corregir la invitación.  Elaborar la versión final. • Actividad de cierre  Mi invitación mejorada 1. Pasar en limpio la invitación corregida. 2. Decorarla de manera creativa. 3. Invitar a algunos estudiantes a leerla frente al grupo.  Conversar: 1. ¿Qué corregimos? 2. ¿Por qué revisamos nuestros textos? 3. ¿Qué hace que un mensaje sea claro?  Recordar que escribir, revisar y mejorar forman parte del proceso de producción de un texto. • Recursos  Invitaciones elaboradas por los estudiantes.  Pizarra.  Marcadores.  Oraciones con errores.  Lista de verificación.  Tarjetas con palabras.  Hojas para la versión final.  Lápices.  Colores.  Crayones.  Material para decorar. Anexo#2  Planeamientos: usar las etapas o momentos según corresponda al modelo pedagógico en las asignaturas de matemáticas y sociales -Las habilidades específicas para primer grado no corresponden, (transcribir como está en el programa de estudio). -Los planes están desactualizados (mes julio) si son los que corresponden según la distribución mensual de la docente, actualizar. -Los planes no evidencian la correlación en las actividades de mediación. - Falta mayor coherencia entre los aprendizajes esperados y las estrategias de mediación del planamiento de español. -Se sugiere agregar instrumentos de evaluación a los planes