Plan de clase completo para análisis de lenguaje figurado en poemas

Objetivo de aprendizaje SMART

Al finalizar la sesión, los estudiantes de primaria (6-11 años) serán capaces de analizar poemas seleccionados identificando el lenguaje figurado, explicando cómo este apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imágenes, así como el efecto de las repeticiones, y relacionando estos elementos con otros textos leídos durante el año, demostrando comprensión profunda mediante la participación activa en actividades cooperativas en un tiempo estimado de 60 minutos.

Materiales y recursos

• Copias impresas de 2 poemas breves seleccionados (adaptados a nivel primario, con uso claro de lenguaje figurado, repeticiones y elementos sensoriales)
• Cartulinas o papelógrafos para trabajo en grupos
• Marcadores de colores
• Tarjetas con definiciones y ejemplos sencillos de lenguaje figurado (metáfora, símil, personificación, repetición)
• Hojas para anotaciones individuales
• Reloj o cronómetro visible para controlar tiempos

Criterios de evaluación alineados al objetivo

• El estudiante identifica al menos dos ejemplos de lenguaje figurado en los poemas.
• Explica con sus propias palabras cómo el lenguaje figurado apela a los sentidos o sugiere emociones.
• Reconoce y describe el efecto de la repetición en el poema.
• Relaciona elementos del poema con otros textos leídos durante el año.
• Participa activamente y colabora en el análisis en grupo, aportando ideas y respetando turnos.

Inicio (10 minutos)

Gancho motivador (5 minutos)

Acciones del docente: Saluda a los estudiantes y les propone un pequeño juego sensorial: les pide que cierren los ojos y escuchen su entorno, luego que piensen en un olor, un sabor, o una imagen que les guste mucho. Pregunta: “¿Cómo podemos usar palabras para hacer que otros sientan eso que ustedes imaginaron?”

Acciones del estudiante: Participan compartiendo sensaciones y tratando de describirlas con palabras sencillas.

Activación de saberes previos (5 minutos)

Acciones del docente: Recuerda brevemente que ya han leído poemas y que en esos poemas han encontrado palabras bonitas o curiosas. Pregunta: “¿Recuerdan alguna palabra o frase que les haya gustado? ¿Qué creen que esas palabras quieren decir más allá de lo literal?”

Acciones del estudiante: Responden con ejemplos de palabras o frases sueltas y comentan lo que creen que significan.

Desarrollo (40 minutos)

Actividad 1: Lectura cooperativa y reconocimiento del lenguaje figurado (20 minutos)

Acciones del docente (5 minutos): Divide a la clase en grupos cooperativos de 4-5 estudiantes. Entrega a cada grupo copias del primer poema. Explica brevemente qué es el lenguaje figurado usando las tarjetas con definiciones y ejemplos muy sencillos que los estudiantes pueden entender (metáfora, símil, personificación, repetición). Pide que lean el poema en voz alta en grupo y subrayen o marquen en el texto las palabras o frases que les parezcan “imágenes” o “palabras que hacen sentir algo”.

Acciones del estudiante (15 minutos): En grupos leen el poema, discuten y marcan el lenguaje figurado. Usan las tarjetas para guiarse y ayudan a compañeros a entender conceptos.

Actividad 2: Análisis sensorial y emocional del lenguaje figurado (15 minutos)

Acciones del docente (3 minutos): Solicita que en el mismo grupo conversen sobre estas preguntas: ¿Qué imágenes se crean en su mente? ¿Qué sentidos (vista, oído, olfato, tacto, gusto) se activan? ¿Qué emociones o estados de ánimo sugiere el poema? Explica que pueden apoyarse en las palabras o frases que marcaron.

Acciones del estudiante (12 minutos): Cada grupo discute y anota en una cartulina o papelógrafo las respuestas, usando dibujos o palabras que muestren los sentidos y emociones que identifican en el poema.

Actividad 3: Identificación del efecto de la repetición y comparación con otros textos (5 minutos)

Acciones del docente (2 minutos): Pide que piensen en alguna palabra o frase que se repite en el poema y que expliquen por qué creen que el autor la repite. Luego, que recuerden algún otro texto leído en el año que tenga algo parecido (puede ser un cuento, otro poema o una canción).

Acciones del estudiante (3 minutos): En grupos pequeños comparten sus ideas con el docente y anotan al menos una similitud entre el poema y otro texto del año.

Cierre (10 minutos)

Síntesis y metacognición (6 minutos)

Acciones del docente: Reúne a toda la clase y pide que algunos grupos compartan lo que descubrieron sobre el lenguaje figurado, los sentidos y emociones que el poema provoca, y el efecto de la repetición. Refuerza con preguntas como: “¿Por qué creen que el poeta usa estas imágenes? ¿Cómo cambian la forma en que entendemos el poema?”

Acciones del estudiante: Comparten sus hallazgos y reflexionan sobre cómo el análisis les ayudó a comprender mejor el poema.

Evaluación formativa (4 minutos)

Acciones del docente: Entrega una hoja para que cada estudiante escriba o dibuje una imagen que les haya gustado del poema y explique con una frase qué sentido o emoción le despertó. Recoge estas hojas para evaluar el logro del objetivo.

Acciones del estudiante: Realizan la actividad individualmente, expresando con palabras o dibujos lo aprendido.

Notas para el docente

• Favorece la participación equitativa en los grupos, fomentando que todos expresen ideas.
• Usa lenguaje claro, evitando tecnicismos complejos y siempre vinculando los conceptos a ejemplos sensoriales y emocionales.
• Si el grupo es muy grande, considera nombrar un portavoz para cada grupo que comparta con toda la clase.
• Si se termina antes, se puede ampliar la discusión con otro poema o con preguntas sobre cómo el lenguaje figurado hace más “vivo” el poema.
• Si no se cuenta con cartulinas, usar hojas grandes o cuaderno grupal.