Micro-plan de clase para el inicio con actividad grupal y presentación

Necesito lista de contenidos, objetivo general y objetivos específicos (2 como mucho) y propósitos para la siguiente clase: INICIO (10 minutos) La docente practicante ingresará al salón a las 11:20 horas. Una vez que los estudiantes se encuentren en sus respectivos lugares, los saludará y se presentará brevemente: “Mi nombre es Candela Rodríguez, estoy estudiando el Profesorado de Biología y estaré realizando mis prácticas correspondientes al Taller IV”. A continuación, invitará a los estudiantes a presentarse, mencionando su nombre y compartiendo algún dato personal, como una actividad, comida, música o pasatiempo que les guste. Finalizada esta instancia, la docente comunicará que durante la clase se dará inicio a un nuevo eje de contenidos referido a los seres vivos y las características que permiten reconocerlos. Para comenzar a aproximarse a esta temática, propondrá una actividad grupal de observación, comparación y clasificación de diferentes organismos y objetos. DESARROLLO (60 minutos) ACTIVIDAD N.º 1 Con el propósito de introducir el nuevo eje de contenidos, la docente dispondrá sobre una mesa diferentes organismos y objetos. Entre los materiales presentados se encontrarán animales vertebrados e invertebrados taxidermizados pertenecientes al Museo Ameghino, plantas, hongos, piedras, un automóvil de juguete, un huevo de gallina destinado al consumo y una semilla. La docente organizará a los estudiantes en pequeños grupos de trabajo y asignará al azar a cada grupo uno de los organismos u objetos presentados. A continuación, les indicará que deberán observar atentamente el ejemplo que les haya correspondido y decidir si se trata de un ser vivo o de un componente no vivo, justificando la decisión tomada junto con sus compañeros. Para orientar el trabajo, la docente proyectará un Canva colaborativo (ver anexo) preparado previamente, en el que se presentarán tres preguntas destinadas a guiar la observación y la fundamentación de las decisiones de los grupos. Las preguntas estarán referidas a si consideran que el ejemplo corresponde a un ser vivo o a un componente no vivo, cuáles son los motivos que sustentan dicha decisión y si surgieron dudas o desacuerdos dentro del grupo. Cada grupo registrará sus respuestas en el Canva mediante notas identificadas con su nombre. De este modo, quedarán registradas las decisiones tomadas y los criterios utilizados por los estudiantes para fundamentarlas. Durante el desarrollo de la actividad, la docente recorrerá los grupos y acompañará el intercambio. Asimismo, podrá intervenir cuando se presenten dudas o diferentes opiniones dentro de los grupos. Una vez finalizado el trabajo grupal, la docente proyectará el Canva y realizará una puesta en común a partir de las respuestas registradas. Solicitará a cada grupo que comparta la decisión tomada y la fundamentación elaborada, recuperando las diferentes clasificaciones realizadas. Asimismo, prestará especial atención a aquellos ejemplos que hayan generado dudas o que hayan sido clasificados de manera diferente por los grupos. A partir de estas respuestas, promoverá el intercambio entre los estudiantes acerca de los criterios utilizados para diferenciar los seres vivos de los componentes no vivos. A partir de las respuestas de los estudiantes, se construirá colectivamente una primera conclusión acerca de que los seres vivos presentan un conjunto de características que permiten diferenciarlos de los componentes no vivos. Esta conclusión será recuperada como punto de partida para profundizar, durante el desarrollo de la clase, en cuáles son esas características. La docente retomará la conclusión construida durante el inicio y explicará que, aunque los seres vivos presentan grandes diferencias entre sí, comparten un conjunto de características que permiten reconocerlos como tales. A continuación, señalará: “Al comienzo estuvimos pensando qué tenían en común los seres vivos y aparecieron distintas ideas. Ahora vamos a conocer cuáles son las principales características que comparten. Hoy vamos a hacer un primer recorrido por todas ellas, pero sin profundizar demasiado, porque en las próximas clases vamos a detenernos en cada una para estudiarla con mayor profundidad.” La docente realizará una explicación dialogada (ver anexo 2) de las principales características de los seres vivos y, simultáneamente, organizará los conceptos mediante la construcción de un mapa conceptual en el pizarrón cuyo concepto central será “Seres vivos”. Desde este concepto se desprenderá “Características de los seres vivos”, de donde partirán las diferentes características abordadas. (ver anexo 3) Se presentarán, de manera general, las siguientes características: Están constituidos por células. Están constituidos por sustancias químicas. Intercambian materia y energía con el ambiente. Responden a estímulos. Mantienen condiciones internas relativamente estables mediante la homeostasis. Crecen y se desarrollan. Tienen capacidad de reproducirse. Poseen adaptaciones. En relación con la organización celular, la docente realizará únicamente una breve revisión, retomando los conocimientos trabajados previamente con la docente coformadora, ya que esta característica ha sido abordada con mayor profundidad en clases anteriores y no será retomada posteriormente con el mismo nivel de profundización que las demás. Durante la explicación, cada característica será acompañada por una breve explicación y un ejemplo. Se destacará que, aunque estas características son compartidas por los seres vivos, no necesariamente se manifiestan de la misma manera en todos los organismos. Para ello, la docente recuperará algunos de los ejemplos presentados al comienzo de la clase. La docente pedirá a los estudiantes que copien en sus carpetas el mapa conceptual construido en el pizarrón, que funcionará como una síntesis general y guía de la unidad. ACTIVIDAD N.º 2 La docente explicará que realizarán un desafío grupal para poner en juego las características de los seres vivos trabajadas durante la exposición dialogada. Para comenzar, entregará a cada estudiante una tarjeta. En cada ronda, todos los estudiantes recibirán una tarjeta con la misma característica, excepto uno, cuya tarjeta indicará únicamente “IMPOSTOR”. La docente será quien determine de manera aleatoria quién recibirá la tarjeta del impostor. Por ejemplo, en la primera ronda, la característica será: RESPUESTA A ESTÍMULOS La mayoría de los estudiantes recibirá: RESPUESTA A ESTÍMULOS Mientras que un estudiante recibirá: IMPOSTOR La docente explicará una regla fundamental: ningún estudiante podrá mencionar explícitamente el nombre de la característica que figura en su tarjeta. Por turnos, cada estudiante deberá decir una palabra que considere relacionada con la característica correspondiente, procurando que sea suficientemente clara para quienes conocen la característica, pero que no permita al impostor identificarla inmediatamente. Asimismo, la docente aclarará que no podrán repetirse las palabras mencionadas por los compañeros, por lo que cada participante deberá pensar en un término diferente para aportar a la ronda. Por ejemplo, frente a respuesta a estímulos, podrían aparecer palabras como: “luz” — “sonido” — “temperatura” — “reflejo” — “reacción” — “movimiento”. El estudiante que recibió la tarjeta de IMPOSTOR no conocerá la característica de la ronda. Deberá escuchar las palabras mencionadas por sus compañeros e intentar participar diciendo una palabra que considere relacionada con ellas, procurando no revelar que desconoce la característica. Una vez que todos los estudiantes hayan dicho una palabra, la docente solicitará que voten quién consideran que recibió la tarjeta de impostor. Luego se revelará la identidad del impostor y se retomará brevemente la característica trabajada. La docente podrá preguntar: “¿Qué palabras aparecieron? ¿Cómo se relacionan con esta característica?” De esta manera, se recuperarán brevemente los conceptos asociados a la característica y se podrán realizar las aclaraciones necesarias. A continuación, comenzará una nueva ronda. La docente cambiará la característica y seleccionará nuevamente, de manera aleatoria, al estudiante que recibirá la tarjeta de IMPOSTOR. Se realizarán ocho rondas, correspondientes a las ocho características generales de los seres vivos trabajadas durante la exposición: Organización celular Composición química Intercambio de materia y energía Respuesta a estímulos Homeostasis Crecimiento y desarrollo Reproducción Adaptaciones Durante el desarrollo de las rondas, la docente observará las palabras propuestas por los estudiantes y los intercambios producidos, utilizando estas intervenciones como evidencia para valorar si logran reconocer y relacionar conceptos vinculados con las características generales de los seres vivos. Cierre (10 minutos) Para finalizar la clase, la docente retomará el Canva colaborativo utilizado durante la Actividad N.º 1. A continuación, expresará: “Al comienzo de la clase observaron diferentes ejemplos y explicaron por qué consideraban que eran seres vivos o componentes no vivos. Ahora que trabajamos sobre las características generales de los seres vivos, vamos a volver a mirar nuestras respuestas iniciales para ver qué podemos agregar, modificar o fundamentar de otra manera.” La docente solicitará a los grupos que vuelvan a observar el ejemplo que les había correspondido y revisen la respuesta registrada inicialmente en el Canva. A partir de lo trabajado durante la clase, cada grupo deberá incorporar una nueva nota o comentario a su publicación inicial. Para ello, deberán responder: En la respuesta, los estudiantes podrán agregar, modificar o fundamentar de otra manera lo que habían escrito inicialmente. En caso de que consideren que su respuesta continúa siendo adecuada, podrán mantenerla y agregar una fundamentación a partir de los conocimientos trabajados durante la clase. Una vez finalizado el registro, la docente proyectará nuevamente el Canva y realizará una breve puesta en común. Recuperará algunos ejemplos en los que los estudiantes hayan ampliado, modificado o profundizado sus respuestas iniciales.