Plan de clase completo para proyecto narrativo con actividades diferenciadas para TDAH (6 días)

Meta de aprendizaje (SMART)

Al finalizar el proyecto de 6 días, los 24 alumnos de primaria identificarán y comprenderán la función y características principales de la narración, reconocerán y usarán las estructuras narrativas lineal, circular e in media res, establecerán relaciones causa-efecto en textos narrativos y aplicarán correctamente el uso del punto y punto y seguido para separar oraciones en un párrafo, favoreciendo su lectura y escritura. El alumno con TDAH participará activamente con apoyos y adaptaciones específicas para su atención y organización.

Materiales y recursos

• Hojas blancas y papel bond
• Cuadernos de escritura
• Lápices, borradores, colores y marcadores
• Cartulinas para mapas narrativos y esquemas
• Tarjetas con frases y oraciones para actividades manipulativas
• Reloj o cronómetro para manejo del tiempo
• Pizarra y plumones
• Recortes de cuentos cortos impresos (adaptados para nivel de primaria)
• Materiales para actividades sensoriales (por ejemplo, plastilina o fichas) para alumno con TDAH

Criterios de evaluación

• Identifica con apoyo o de forma autónoma la función y características principales de la narración (70% o más de acierto en preguntas orales/escritas).
• Reconoce y clasifica correctamente diferentes estructuras narrativas empleando ejemplos dados (mínimo 3 estructuras con 80% de precisión).
• Establece relaciones causa-efecto en narraciones simples, con uso adecuado de conectores (evaluación mediante ejercicios escritos y orales).
• Escribe párrafos usando correctamente el punto y el punto y seguido para separar oraciones (mínimo 3 párrafos evaluados con 85% de corrección).
• Participa activamente en actividades grupales y aplica estrategias de organización y atención adaptadas para el alumno con TDAH.

Planificación diaria del proyecto narrativo (6 días, 50 minutos cada día)

Día 1: Introducción a la narración, su función y características principales

Inicio (10 min):

• Docente: Presenta un cuento corto y atractivo relacionado con la cultura local o experiencias cotidianas. Lee en voz alta con expresión.
• Estudiantes: Escuchan atentamente y responden preguntas sencillas sobre lo que entendieron.
• Adaptación para alumno TDAH: Se le asigna un rol activo (por ejemplo, pasar las hojas o señalar imágenes) para mantener su atención.

Desarrollo (30 min):

• Docente: Explica qué es una narración, su función (contar historias para entretener, informar o enseñar) y las características principales (personajes, espacio, tiempo, acciones).
• Utiliza un mapa narrativo visual en cartulina para ejemplificar.
• Estudiantes: En parejas, crean un mapa narrativo simple de un cuento leído o inventado, utilizando imágenes y palabras claves.
• Adaptación TDAH: El alumno con TDAH trabaja con un compañero de apoyo y usa fichas manipulativas para organizar ideas.

Cierre (10 min):

• Docente: Solicita a tres parejas compartir su mapa narrativo. Reforzar las ideas clave con preguntas.
• Estudiantes: Participan en la socialización y reflexionan sobre qué es una narración.

Día 2: Estructuras narrativas: lineal, circular e in media res (introducción y reconocimiento)

Inicio (10 min):

• Docente: Muestra ejemplos orales o escritos cortos de narraciones con estructuras diferentes. Explica de forma sencilla cada estructura.
• Estudiantes: Escuchan y participan con preguntas.
• Adaptación TDAH: Se ofrecen pausas activas breves y apoyo individual para mantener la atención.

Desarrollo (30 min):

• Docente: Organiza a los alumnos en 6 grupos (4 alumnos cada uno). Cada grupo recibe una tarjeta con un tipo de estructura narrativa y un breve texto ilustrativo.
• Los grupos deben leer y analizar su texto, identificar la estructura y preparar una explicación sencilla para compartir.
• Estudiantes: Trabajan colaborativamente para entender y explicar la estructura asignada.
• Adaptación TDAH: El alumno con TDAH participa con tareas concretas y manipulativas, como ordenar tarjetas con secuencias de la narración.

Cierre (10 min):

• Docente: Cada grupo presenta su estructura narrativa y el docente retroalimenta.
• Estudiantes: Escuchan a sus compañeros y participan con preguntas.

Día 3: Relaciones causa-efecto en narraciones

Inicio (10 min):

• Docente: Lee una historia corta con eventos claros y pide a los alumnos que identifiquen qué causa cada evento y qué efecto produce.
• Estudiantes: Responden oralmente y participan en discusión.
• Adaptación TDAH: Uso de imágenes secuenciales para facilitar la comprensión y mantener atención.

Desarrollo (30 min):

• Docente: Proporciona a cada alumno tarjetas con diferentes eventos y causas. En parejas, deben emparejar causas con sus efectos y explicar su razonamiento.
• Estudiantes: Trabajan en parejas para ordenar y relacionar tarjetas.
• Adaptación TDAH: Se le asigna un espacio tranquilo para trabajar y apoyo de un compañero que le ayude a organizar las ideas.

Cierre (10 min):

• Docente: Solicita ejemplos de causa-efecto de algunas parejas y sintetiza el concepto.
• Estudiantes: Comparten y reflexionan sobre cómo entender causa y efecto ayuda a comprender mejor las historias.

Día 4: Uso del punto y punto y seguido para separar oraciones en un párrafo

Inicio (10 min):

• Docente: Explica con ejemplos en la pizarra el uso del punto y punto y seguido, mostrando cómo separan ideas en un texto.
• Estudiantes: Observan y participan con preguntas.
• Adaptación TDAH: Uso de tarjetas con oraciones para manipular y formar párrafos correctamente puntados.

Desarrollo (30 min):

• Docente: Entrega a cada alumno un texto sin puntos. En parejas, deben leerlo, identificar dónde van los puntos y escribirlo correctamente.
• Estudiantes: Trabajan colaborativamente para corregir el texto y explicar sus elecciones.
• Adaptación TDAH: Se trabaja con el alumno en una actividad similar pero más corta y con apoyo visual (tarjetas con oraciones).

Cierre (10 min):

• Docente: Revisa algunos textos y comenta aciertos y áreas de mejora.
• Estudiantes: Reflexionan sobre la importancia del punto para entender textos.

Día 5: Creación colectiva de una narración usando estructuras y relaciones causa-efecto

Inicio (10 min):

• Docente: Propone la creación de una historia colectiva en el grupo, recordando elementos y estructuras aprendidas.
• Estudiantes: Escuchan y aportan ideas.
• Adaptación TDAH: Se le asigna un rol activo y tareas claras (por ejemplo, escribir ideas o ordenar secuencias).

Desarrollo (30 min):

• Docente: Facilita la organización en grupos pequeños para inventar partes de la historia, asegurando que integren estructura y relaciones causa-efecto.
• Los grupos usan mapas narrativos y tarjetas para organizar la historia.
• Estudiantes: Trabajan en equipo escribiendo la narración en partes.
• Adaptación TDAH: Apoyo individual para organizar ideas y escritura, uso de apoyos visuales y pausas activas.

Cierre (10 min):

• Docente: Recoge las partes y las une para formar una narración completa.
• Estudiantes: Escuchan la narración creada y comentan.

Día 6: Escritura individual de una narración corta con uso del punto y punto y seguido, aplicando estructura y causas-efectos

Inicio (10 min):

• Docente: Recuerda los elementos claves y muestra un ejemplo sencillo de narración correcta.
• Estudiantes: Escuchan y participan con preguntas.
• Adaptación TDAH: Entrega formato con espacios guiados para escribir en orden y con apoyo de un compañero tutor.

Desarrollo (30 min):

• Docente: Supervisa la escritura individual, proporcionando recordatorios puntuales y apoyo para organizar ideas.
• Estudiantes: Escriben su narración aplicando lo aprendido sobre estructura, causa-efecto y puntuación.
• Adaptación TDAH: Se permite al alumno usar apoyos visuales, escribir en partes cortas y tomar descansos breves si es necesario.

Cierre (10 min):

• Docente: Invita a voluntarios a compartir su narración. Retroalimenta el uso de estructuras, causa-efecto y puntuación.
• Estudiantes: Escuchan a sus compañeros y reflexionan sobre su propio aprendizaje.

Consideraciones especiales para el alumno con TDAH

• Asignar roles concretos y tareas claras en actividades grupales para favorecer su enfoque.
• Uso de apoyos visuales y manipulativos (fichas, tarjetas, mapas narrativos) para ayudar a organizar ideas.
• Permitir pausas activas breves cada 15-20 minutos para liberar energía y mantener atención.
• Trabajo en espacios cercanos al docente para brindar apoyo oportuno.
• Adaptar la cantidad de texto o pasos en las actividades de escritura para evitar frustración.
• Trabajo colaborativo con compañeros tutores que fomenten su participación.