Unidad de aprendizaje completa sobre terremoto y expresión artística para preescolar

Datos generales

• Área: Educación Artística
• Asignatura: Expresión artística
• Nivel: Preescolar (3-5 años)
• Duración total: 8 horas (2 semanas, 4 horas por semana)
• Acceso TIC: Proyector disponible

Meta de aprendizaje SMART

Al finalizar las 8 horas de la unidad, los niños y niñas de 3 a 5 años serán capaces de representar de forma pictórica y manual las emociones y elementos del terremoto ocurrido en Pereira, a través de actividades cooperativas y juegos dramáticos que reflejen solidaridad y comprensión del fenómeno, utilizando colores, formas y materiales diversos, con atención sostenida y participación activa en grupos pequeños.

Materiales y recursos

• Papel bond y cartulina de colores grandes
• Pinturas acrílicas y témperas en varios colores (focalizar colores cálidos y fríos)
• Pinceles de varios tamaños y esponjas para pintar
• Tijeras infantiles y pegamento en barra
• Materiales reciclados para manualidades (cartones, telas, papel crepé, botones, lana)
• Proyector para mostrar imágenes y videos cortos (sin sonido) de terremotos y solidaridad
• Instrumentos musicales simples para dramatizaciones (maracas, tambores pequeños)
• Espacio amplio para juegos y dramatizaciones

Criterios de evaluación

• Participa activamente en actividades pictóricas y manualidades, expresando emociones relacionadas con el terremoto.
• Colabora con sus compañeros en proyectos grupales, demostrando respeto y solidaridad.
• Utiliza colores y formas para representar emociones de forma coherente con el tema.
• Se involucra en dramatizaciones y juegos simbólicos que narran experiencias vinculadas al terremoto.
• Muestra atención sostenida acorde a su edad durante las actividades propuestas.

Planificación de la unidad - Distribución por sesiones

Semana 1: Introducción y representación emocional

Sesión 1 (2 horas)

Inicio (20 minutos)

• Docente: Presenta con imágenes proyectadas el terremoto de Pereira (sin texto, solo fotografías sencillas y videos cortos sin sonido). Realiza preguntas simples para activar saberes previos: "¿Han sentido algún temblor? ¿Qué les hace sentir?"
• Estudiantes: Expresan verbalmente o gestualmente lo que saben o sienten sobre los temblores.

Desarrollo (90 minutos)

• Actividad principal: "Pintando mis emociones" - Cada niño recibe un papel grande y pinturas. El docente explica que usarán colores y formas para mostrar lo que sienten cuando hay un temblor (ejemplos: rojo para miedo, azul para calma, líneas onduladas para movimiento).
• Docente: Guía individualmente, motiva el uso de colores y formas libres, promueve que expliquen su dibujo con palabras o gestos.
• Estudiantes: Pintan libremente, experimentan con colores y formas para expresar emociones.
• Cooperación: Se organizan en pequeños grupos para compartir sus dibujos y contar qué colores usaron y por qué.

Cierre (10 minutos)

• Docente: Recoge las impresiones de los niños sobre la actividad, resalta la variedad de emociones y colores, y conecta con la idea de que el terremoto genera emociones diversas.
• Estudiantes: Participan en la reflexión grupal, expresan sus sentimientos y escuchan a sus compañeros.

Sesión 2 (2 horas)

Inicio (15 minutos)

• Docente: Revisa los dibujos de la sesión anterior y pregunta sobre las emociones, introduciendo la idea de solidaridad tras el terremoto.
• Estudiantes: Recuerdan y comentan sus dibujos y emociones.

Desarrollo (90 minutos)

• Actividad principal: "Construyendo juntos: mural de solidaridad" - En un mural grande, cada niño aporta un dibujo o manualidad simple que represente ayuda o unión tras el terremoto (manos unidas, casas, árboles).
• Docente: Facilita la creación de piezas con materiales reciclados y pinturas, fomenta la cooperación para pegar y decorar el mural.
• Estudiantes: Trabajan en grupos pequeños para crear elementos y ensamblarlos en el mural común.

Cierre (15 minutos)

• Docente: Invita a los niños a observar el mural terminado y a nombrar qué representa cada parte, reforzando la idea de apoyo y comunidad.
• Estudiantes: Explican sus aportes y escuchan a sus compañeros.

Semana 2: Elementos del terremoto y dramatización

Sesión 3 (2 horas)

Inicio (15 minutos)

• Docente: Proyecta imágenes de edificios, árboles y naturaleza afectados por temblores, pregunta qué elementos ven y cómo podrían representarlos artísticamente.
• Estudiantes: Observan y responden con ayuda del docente.

Desarrollo (90 minutos)

• Actividad principal: "Modelando el terremoto" - Manualidades con materiales reciclados para crear edificios, árboles y tierra, enfocándose en formas que transmitan movimiento (edificios inclinados, árboles que se mueven).
• Docente: Guía a los niños en el uso de materiales y en la representación de sacudidas y movimientos, fomenta el trabajo en equipo para ensamblar piezas.
• Estudiantes: Crean piezas manuales y colaboran para montar una escena colectiva.

Cierre (15 minutos)

• Docente: Pregunta qué les gustó de la actividad, qué aprendieron sobre el terremoto y cómo se sienten al hacer arte juntos.
• Estudiantes: Responden y comparten sus emociones.

Sesión 4 (2 horas)

Inicio (15 minutos)

• Docente: Explica el juego dramático que harán para contar una historia sobre el terremoto y la ayuda entre personas.
• Estudiantes: Escuchan y se preparan para participar.

Desarrollo (90 minutos)

• Actividad principal: "Dramatización del terremoto y la solidaridad" - Juego de roles y dramatización con música e instrumentos, donde los niños representan el temblor (movimientos suaves y fuertes) y luego acciones de ayuda y unión (abrazos, construcción, cuidado).
• Docente: Guía la dramatización, modera la secuencia, invita a expresar emociones con gestos y sonidos, fomenta la cooperación y el respeto.
• Estudiantes: Participan activamente en los roles, imitan movimientos y sonidos, y colaboran para contar la historia.

Cierre (15 minutos)

• Docente: Realiza una reflexión grupal para que los niños compartan qué les gustó, qué aprendieron y cómo se sintieron durante la dramatización.
• Estudiantes: Participan en la reflexión y celebran con aplausos colectivos.

Evaluación formativa y metacognición

• El docente observa la participación, atención y colaboración en cada sesión, tomando notas para retroalimentar individual y grupalmente.
• Se promueven preguntas abiertas en los cierres para que los niños expresen qué aprendieron y cómo se sintieron, favoreciendo la conciencia sobre sus emociones y aprendizajes.
• Se utiliza el mural final y las dramatizaciones como evidencias para valorar la comprensión y la expresión artística del tema.

Adaptaciones y consideraciones

• Dado el nivel de concentración corto, las actividades se dividen en bloques con pausas o cambios de dinámica para mantener la atención.
• El trabajo cooperativo se realiza en grupos muy pequeños (2-3 niños) para facilitar la gestión y favorecer la interacción positiva.
• El proyector se usa solo para imágenes y videos sin texto ni sonido, para no generar distracción excesiva.
• En caso de fallos técnicos, las imágenes proyectadas pueden ser reemplazadas por láminas impresas o dibujos grandes realizados por el docente.