Proyecto de investigación y campaña comunicativa sobre un problema cercano

Datos generales

• Nivel: Secundaria, 12 a 15 años.
• Área: Lenguaje.
• Duración: 3 semanas, 18 horas en total; 6 horas por semana.
• Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos, trabajo cooperativo y análisis de un caso contextualizado.
• Producto final: Campaña comunicativa dirigida a la comunidad escolar para promover una solución viable al uso excesivo de envases y residuos desechables durante los recreos.
• Audiencia real: estudiantes, familias, docentes, equipo directivo y personal encargado de la venta o distribución de alimentos en la institución.

Meta de aprendizaje

Analizar una situación problemática cercana, identificar sus causas y consecuencias, valorar diferentes alternativas y tomar una decisión argumentada para diseñar colaborativamente una propuesta comunicativa dirigida a una audiencia real.

Objetivo de aprendizaje

Al finalizar las tres semanas, los estudiantes analizarán el problema del uso y disposición de envases desechables en los recreos, distinguirán hechos, opiniones y argumentos en diversas fuentes, identificarán al menos tres causas y tres consecuencias, compararán tres alternativas de solución mediante criterios explícitos y elaborarán en equipos una campaña comunicativa sustentada en evidencias, con un mensaje claro, una audiencia definida y una propuesta viable para la comunidad escolar.

Caso contextualizado: “¿Qué hacemos con los residuos de nuestros recreos?”

Situación inicial para presentar al curso

Durante los recreos, muchos estudiantes compran o llevan alimentos y bebidas en envases desechables. Al finalizar la jornada, se observan residuos en patios, pasillos y alrededores de los basureros. Algunas personas consideran que el problema se debe principalmente a la falta de responsabilidad de los estudiantes. Otras creen que también influyen la cantidad de productos que se venden, la escasez o ubicación de los recipientes, la falta de separación de residuos y la ausencia de acuerdos comunes.

La dirección de la institución ha solicitado al curso una propuesta comunicativa que ayude a la comunidad escolar a comprender el problema y a tomar una decisión posible para reducir los residuos de los recreos. La propuesta debe estar basada en información recogida por los propios estudiantes y no solamente en opiniones personales.

Desafío del proyecto

¿Qué decisión comunicaremos a la comunidad escolar para reducir los residuos desechables de los recreos y cómo lograremos que nuestra propuesta sea comprendida, considerada y puesta en práctica?

Condiciones del caso

• El problema debe investigarse en la propia institución mediante observación, entrevistas breves o encuestas.
• Las afirmaciones deberán diferenciarse de las opiniones y respaldarse con datos, testimonios o fuentes confiables.
• La campaña deberá dirigirse a una audiencia concreta y proponer una acción realizable.
• La propuesta no podrá limitarse a “cuidar el ambiente”; deberá indicar qué se hará, quiénes podrían participar y cómo se evaluaría.

Organización de los equipos y participación equitativa

Se formarán equipos heterogéneos de cuatro o cinco integrantes. Los roles serán rotativos en cada sesión para evitar que las intervenciones se concentren en los estudiantes que hablan con mayor seguridad.

• Coordinador o coordinadora: organiza los turnos y verifica el cumplimiento de la tarea.
• Relator o relatora: registra acuerdos, dudas y decisiones del equipo.
• Verificador o verificadora de evidencias: comprueba si las afirmaciones tienen respaldo.
• Responsable de participación: se asegura de que todas las personas aporten antes de cerrar una decisión.
• Diseñador o diseñadora comunicativa: cuida la claridad del mensaje, la audiencia y los recursos expresivos.

Se aplicarán estructuras de participación como “piensa, escribe, comparte”, ronda obligatoria de aportes y tarjetas de intervención. Antes de que un estudiante hable por segunda vez, todos los integrantes deberán haber tenido la oportunidad de participar.

Secuencia didáctica

Actividad 1. Comprendemos el caso y construimos un mapa del problema

Duración: 6 horas durante la primera semana.

Objetivo parcial: Comprender el caso, formular preguntas de investigación e identificar posibles hechos, opiniones, causas y consecuencias relacionadas con los residuos de los recreos.

Materiales:

• Dossier impreso del caso contextualizado.
• Fotografías o descripciones del patio y los basureros de la institución.
• Papelógrafos o cartulinas.
• Notas adhesivas de tres colores.
• Organizador “Hecho, opinión o argumento”.
• Organizador de causas y consecuencias.
• Celulares, únicamente si están disponibles, para tomar notas o fotografías autorizadas.

Pasos y acciones

1. Presentación del desafío — 30 minutos.

   Docente: presenta el caso sin ofrecer una solución. Explica que el curso deberá construir una propuesta para una audiencia real. Formula la pregunta: “¿Qué información necesitamos antes de decidir?”.

   Estudiantes: leen individualmente el caso, escriben una primera reacción y anotan dos preguntas que les gustaría investigar.

2. Opinión inicial y escucha equitativa — 45 minutos.

   Docente: organiza una ronda en la que cada estudiante comparte una idea breve. Registra en la pizarra las afirmaciones sin calificarlas todavía.

   Estudiantes: expresan qué creen que ocurre, quiénes podrían verse afectados y qué información falta. Escuchan sin interrumpir y anotan una idea de otro compañero o compañera.

3. Diferenciamos hechos, opiniones y argumentos — 1 hora y 15 minutos.

   Docente: explica que un hecho puede comprobarse; una opinión expresa una valoración; y un argumento relaciona una afirmación con razones y evidencias. Modela con ejemplos del caso:

   • Hecho por verificar: “Después del recreo quedan envases en algunos sectores del patio”.
   • Opinión: “Los estudiantes son irresponsables”.
   • Argumento: “Conviene ubicar recipientes diferenciados cerca de los lugares de venta porque facilitaría la separación de residuos, siempre que exista una forma de retirarlos correctamente”.

   Estudiantes: clasifican afirmaciones del dossier y justifican oralmente cada clasificación. Si una afirmación no puede verificarse con la información disponible, la marcan como “pendiente de investigar”.

4. Mapa de causas y consecuencias — 1 hora y 30 minutos.

   Docente: entrega el organizador y diferencia causas directas, causas relacionadas con la organización escolar y causas vinculadas con los hábitos o decisiones de las personas. Advierte que una consecuencia no es lo mismo que una opinión negativa.

   Estudiantes: elaboran un mapa con al menos tres causas y tres consecuencias. Cada relación debe expresarse con conectores como porque, por eso, provoca o influye en.

5. Diseño del plan de investigación — 1 hora y 30 minutos.

   Docente: guía a cada equipo para seleccionar preguntas investigables. Sugiere tres técnicas: observación, encuesta breve y entrevista. Revisa que las preguntas sean claras, respetuosas y posibles de responder dentro de la institución.

   Estudiantes: elaboran un plan que incluya pregunta, técnica, participantes, responsable, fecha y forma de registro. Cada equipo debe investigar al menos dos aspectos del problema.

6. Cierre provisional — 30 minutos.

   Docente: solicita que cada equipo comparta una hipótesis y una información que necesita comprobar.

   Estudiantes: completan la frase: “Por ahora pensamos que…, pero necesitamos verificar…”.

Transición a la actividad 2: Antes de pasar a la siguiente actividad, verifica que cada equipo tenga una pregunta investigable, una técnica de recolección de información, responsables definidos y un organizador que distinga claramente hechos, opiniones y afirmaciones pendientes de comprobar.

Actividad 2. Investigamos, analizamos evidencias y valoramos alternativas

Duración: 6 horas durante la segunda semana.

Objetivo parcial: Recoger y analizar información del contexto, evaluar la calidad de las evidencias y comparar alternativas de solución utilizando criterios explícitos.

Materiales:

• Plan de investigación elaborado en la actividad 1.
• Hojas de observación y formularios de encuesta impresos.
• Guía de entrevista breve.
• Textos informativos seleccionados por el docente sobre reducción, reutilización y separación de residuos.
• Tabla de análisis de fuentes.
• Matriz de valoración de alternativas.
• Celulares para registrar respuestas o fotografías, si se cuenta con autorización. También se dispondrá de registros en papel.

Pasos y acciones

1. Preparación de instrumentos — 45 minutos.

   Docente: revisa las preguntas y muestra cómo evitar preguntas que induzcan una respuesta, por ejemplo, reemplazando “¿No cree que deberíamos prohibir los envases?” por “¿Qué medida considera más viable para reducir los envases?”.

   Estudiantes: mejoran sus instrumentos, acuerdan cómo registrar respuestas y ensayan una entrevista respetuosa.

2. Recolección de información — 2 horas y 15 minutos.

   Docente: organiza los desplazamientos y establece normas de seguridad, privacidad y respeto. Puede asignar sectores del patio o momentos distintos para no interrumpir las clases.

   Estudiantes: observan, cuentan o describen los residuos sin identificar públicamente a personas; aplican encuestas breves o realizan entrevistas a estudiantes, docentes, personal de apoyo o responsables de la venta de alimentos.

3. Análisis de fuentes y datos — 1 hora y 30 minutos.

   Docente: orienta con estas preguntas: “¿Quién proporciona esta información?”, “¿Cómo se obtuvo?”, “¿Es suficiente para sostener nuestra afirmación?”, “¿Hay otra explicación posible?”.

   Estudiantes: completan la tabla de análisis:

   • ¿Qué afirma la fuente?
   • ¿Qué evidencia presenta?
   • ¿Qué podemos concluir?
   • ¿Qué no podemos afirmar todavía?

   Transforman sus registros en afirmaciones argumentadas, evitando generalizaciones como “todos los estudiantes” o “nadie participa”.

4. Construcción de alternativas — 45 minutos.

   Docente: solicita que cada equipo proponga al menos tres alternativas, sin evaluarlas inicialmente. Puede orientar hacia alternativas como: instalar recipientes diferenciados y señalizados; promover el uso de envases reutilizables; ajustar la venta o distribución de productos; realizar una campaña acompañada de acuerdos de seguimiento.

   Estudiantes: describen qué se haría, quiénes participarían, qué recursos serían necesarios y qué posibles dificultades tendría cada alternativa.

5. Valoración mediante criterios — 1 hora.

   Docente: presenta los criterios: impacto esperado, viabilidad, costo o recursos, participación de la comunidad, claridad para la audiencia y posibilidad de seguimiento. Recuerda que una alternativa no es “la mejor” solo porque agrada más.

   Estudiantes: califican cada alternativa de 1 a 4 en la matriz y escriben evidencias que justifiquen cada puntuación. Luego seleccionan una alternativa o combinan dos, explicando por qué.

6. Decisión argumentada — 30 minutos.

   Docente: revisa que la decisión incluya afirmación, razones y evidencias. Solicita que los equipos anticipen una objeción.

   Estudiantes: completan el modelo: “Proponemos…, porque… La evidencia que respalda esta decisión es… Una posible dificultad es…, y la enfrentaríamos mediante…”.

Transición a la actividad 3: Antes de pasar a la siguiente actividad, verifica que cada equipo haya recogido información del contexto, utilizado al menos dos fuentes o técnicas, distinguido datos de opiniones, comparado tres alternativas y redactado una decisión respaldada por razones y evidencias.

Actividad 3. Diseñamos, revisamos y presentamos la campaña comunicativa

Duración: 6 horas durante la tercera semana.

Objetivo parcial: Elaborar y defender una propuesta comunicativa coherente con la decisión tomada, la evidencia recogida y las características de una audiencia real.

Materiales:

• Resultados de la investigación y matriz de alternativas.
• Guía de planificación de campaña.
• Cartulinas, hojas, marcadores y materiales reutilizables.
• Computador o celular para diseñar una pieza digital, si están disponibles.
• Lista de cotejo para revisión entre pares.
• Rúbrica analítica.

Pasos y acciones

1. Definición de audiencia y propósito — 45 minutos.

   Docente: explica que el mismo mensaje no se construye igual para estudiantes, familias, docentes o equipo directivo. Presenta ejemplos de propósitos: informar, persuadir, solicitar colaboración o promover un acuerdo.

   Estudiantes: definen una audiencia principal, un propósito y una acción concreta que esperan que la audiencia realice.

2. Planificación del mensaje — 1 hora y 15 minutos.

   Docente: entrega una plantilla con los elementos obligatorios: problema, evidencia, propuesta, beneficios, posibles dificultades, llamado a la acción y forma de seguimiento.

   Estudiantes: redactan un guion o borrador. Incluyen al menos dos evidencias y un argumento central. Seleccionan un formato: afiche, folleto, exposición breve, audio, video corto, presentación o campaña combinada.

3. Producción colaborativa — 2 horas.

   Docente: acompaña a los equipos con preguntas: “¿La audiencia entenderá qué debe hacer?”, “¿Qué parte demuestra que investigaron?”, “¿El mensaje propone una acción posible?”, “¿Qué palabra podría interpretarse de manera confusa?”.

   Estudiantes: elaboran la campaña, distribuyen tareas y mantienen visibles los roles rotativos. El producto debe comunicar con claridad el problema, la decisión y la acción propuesta.

4. Revisión entre pares — 1 hora.

   Docente: organiza una galería o presentación por estaciones. Entrega la lista de cotejo y exige que los comentarios incluyan una fortaleza y una mejora concreta.

   Estudiantes: revisan al menos una campaña de otro equipo considerando: claridad del problema, uso de evidencias, solidez de la decisión, adecuación a la audiencia, viabilidad y lenguaje respetuoso.

5. Presentación ante audiencia real — 45 minutos.

   Docente: coordina la presentación ante representantes de la comunidad escolar, por ejemplo, un integrante del equipo directivo, un docente, un representante estudiantil o personal encargado de la venta de alimentos.

   Estudiantes: presentan su campaña, explican la decisión tomada, responden preguntas y registran las sugerencias de la audiencia.

6. Reflexión y cierre del proyecto — 15 minutos.

   Docente: solicita una reflexión individual y conduce una síntesis sobre la diferencia entre opinar y argumentar.

   Estudiantes: responden: “Antes pensaba…”, “Ahora puedo demostrar…”, “La evidencia que más cambió o confirmó nuestra decisión fue…” y “En el trabajo colaborativo aporté…”.

Organizadores de trabajo

Organizador 1: Hecho, opinión y argumento

Organizador 2: Causas y consecuencias

Organizador 3: Matriz de valoración de alternativas

Evaluación formativa y rúbrica analítica

La evaluación combinará observación del proceso, revisión de organizadores, retroalimentación entre pares, autoevaluación y valoración del producto final. La calificación puede realizarse sobre 16 puntos, con cuatro criterios de 1 a 4.

Indicadores de logro

• Formula preguntas investigables sobre una situación cercana.
• Diferencia hechos, opiniones, afirmaciones pendientes de comprobación y argumentos.
• Relaciona causas y consecuencias mediante explicaciones claras.
• Utiliza información recogida en la institución y fuentes informativas para respaldar sus ideas.
• Compara alternativas considerando impacto, viabilidad, participación y seguimiento.
• Toma una decisión argumentada y anticipa posibles objeciones.
• Diseña una campaña adecuada para una audiencia real.
• Participa de manera responsable en un equipo con roles rotativos.

Integración y contingencia TIC

Los celulares pueden utilizarse para registrar observaciones, aplicar formularios, grabar entrevistas con autorización o elaborar una pieza digital. Sin embargo, el proyecto no depende de internet ni de que todos los estudiantes tengan dispositivo. Si falla la conectividad, se emplearán encuestas, tablas y registros impresos; las fotografías podrán reemplazarse por descripciones escritas y la campaña digital podrá convertirse en afiche, folleto, guion de audio o exposición presencial.