Secuencia didáctica: ¿Fenómeno natural o acción que aumenta el riesgo?

Área: Ciencias Sociales

Nivel: Primaria, de 6 a 11 años

Duración total: 2 horas, distribuidas en una sesión de 120 minutos

Modalidad: Trabajo cooperativo, análisis de situaciones cercanas y uso de materiales manipulativos, sin dependencia de tecnología.

Meta de aprendizaje

Identificar fenómenos naturales, actos humanos y condiciones del entorno que pueden aumentar la vulnerabilidad y los daños ante desastres.

Objetivo de aprendizaje

Al finalizar la secuencia, cada estudiante clasificará correctamente al menos 8 de 10 tarjetas como fenómeno natural, acto o condición que aumenta la vulnerabilidad, o acción preventiva; además, explicará en una situación cercana cómo una acción humana puede aumentar los daños y propondrá una medida para reducir el riesgo.

Conceptos clave para trabajar con el grupo

• Fenómeno natural: hecho que ocurre en la naturaleza, como una lluvia intensa, un temblor, un desborde de río o un viento fuerte.
• Riesgo: posibilidad de que ocurra un daño cuando un fenómeno natural afecta a personas, viviendas, caminos o bienes.
• Acto humano que aumenta el riesgo: acción realizada por las personas que puede hacer que el daño sea mayor, como arrojar basura a las alcantarillas o talar árboles.
• Condición de vulnerabilidad: situación del lugar o de las personas que facilita que el fenómeno cause daños, como construir cerca de un río o vivir junto a una ladera inestable.
• Acción preventiva: medida que ayuda a disminuir el riesgo, como mantener despejados los desagües o asegurar objetos pesados.

Idea central para comunicar a los estudiantes: un fenómeno natural no es lo mismo que una acción humana. La lluvia intensa o el temblor son fenómenos naturales; en cambio, tapar los desagües, talar árboles o construir en una zona inestable son actos o condiciones que pueden aumentar los daños.

Materiales y recursos

• Tarjetas de clasificación, elaboradas en papel o cartulina.
• Cuatro rótulos: Fenómeno natural, Acto humano que aumenta el riesgo, Condición de vulnerabilidad y Acción preventiva.
• Tarjetas con situaciones cercanas.
• Hojas grandes o papelógrafos.
• Marcadores, lápices, cinta adhesiva y hojas de trabajo.
• Cuatro recipientes, espacios del piso o mesas para colocar las tarjetas.
• Semillas, tapas, piedritas u otros objetos pequeños para representar personas, viviendas o árboles en una maqueta sencilla.

Secuencia de actividades

Actividad 1. Clasificamos: ¿qué está ocurriendo?

Tiempo: 30 minutos

Objetivo parcial: Diferenciar un fenómeno natural de un acto humano, una condición de vulnerabilidad y una acción preventiva.

Organización: Equipos de 4 o 5 estudiantes.

Tarjetas sugeridas

• Lluvia intensa durante varias horas.
• Temblor que mueve los objetos de una casa.
• Viento fuerte que derriba algunas ramas.
• Desborde de un río después de una lluvia intensa.
• Arrojar botellas y bolsas a las alcantarillas.
• Tapar el desagüe con tierra y basura.
• Talar árboles ubicados en una ladera.
• Construir una vivienda muy cerca del río.
• Construir una casa en una ladera inestable.
• Dejar objetos pesados sin asegurar en un lugar alto.
• Limpiar las alcantarillas antes de la temporada de lluvias.
• Sembrar y cuidar árboles en una ladera.
• Alejar una vivienda de la zona de desborde del río.
• Asegurar los objetos que pueden caer durante un temblor.

Pasos

1. Presentación del desafío — 5 minutos.

   Docente: Muestra una tarjeta de lluvia intensa y otra de basura en una alcantarilla. Pregunta: “¿Las dos tarjetas muestran lo mismo? ¿Cuál representa algo de la naturaleza y cuál muestra algo que hacemos las personas?”. Explica que durante la secuencia aprenderán a diferenciarlas.

   Estudiantes: Observan, comentan sus ideas y relacionan las tarjetas con experiencias de su comunidad.

2. Clasificación cooperativa — 15 minutos.

   Docente: Entrega a cada equipo un conjunto de tarjetas y presenta los cuatro rótulos. Indica que deben leer, observar y colocar cada tarjeta en la categoría que consideren correcta. Recorre los equipos y pregunta: “¿Qué palabra o acción de la tarjeta les ayudó a decidir?”.

   Estudiantes: Leen o escuchan las tarjetas, dialogan, justifican sus decisiones y las colocan en una de las cuatro categorías.

3. Revisión y corrección colectiva — 10 minutos.

   Docente: Revisa algunas tarjetas con todo el grupo. Corrige la confusión entre fenómeno y acción humana utilizando ejemplos concretos: “La lluvia puede provocar un desborde, pero arrojar basura a la alcantarilla puede impedir que el agua salga”.

   Estudiantes: Explican sus decisiones, escuchan otras respuestas y cambian de categoría una tarjeta cuando comprenden una nueva razón.

Transición a la actividad 2: Antes de pasar a la siguiente actividad, verifica que los estudiantes puedan responder oralmente: “¿Qué diferencia hay entre una lluvia intensa y construir cerca de un río?”. Continúa cuando la mayoría identifique que la primera es un fenómeno natural y la segunda es una condición humana que puede aumentar los daños.

Actividad 2. Investigamos situaciones de nuestra comunidad

Tiempo: 45 minutos

Objetivo parcial: Analizar cómo un acto o una condición humana puede aumentar la vulnerabilidad ante un fenómeno natural y reconocer sus posibles consecuencias.

Organización: Equipos de 4 o 5 estudiantes. Cada equipo analiza una situación y luego la presenta.

Situaciones para analizar

• Situación A: Desagüe obstruido. En una calle, algunas personas arrojan bolsas y botellas a la alcantarilla. Llegan varios días de lluvia intensa y el agua no puede salir. La calle y algunas casas se inundan.
• Situación B: Árboles talados. En una ladera se talan varios árboles para ampliar un terreno. Después de una lluvia fuerte, la tierra se desliza hacia el camino.
• Situación C: Viviendas cerca del río. Varias familias construyen sus casas muy cerca de la orilla porque el terreno parece disponible. Durante una temporada de lluvias, el río aumenta su caudal y llega hasta las viviendas.
• Situación D: Objetos sin asegurar. En una escuela, los estantes tienen objetos pesados colocados en la parte superior sin estar asegurados. Ocurre un temblor y algunos objetos caen.

Pasos

1. Lectura y representación — 8 minutos.

   Docente: Entrega una situación a cada equipo. Lee las situaciones en voz alta para apoyar a quienes lo necesiten. Proporciona tapas, semillas o piedritas para representar casas, árboles, personas, caminos y agua.

   Estudiantes: Escuchan o leen la situación y construyen una representación sencilla con los materiales disponibles.

2. Ficha de análisis — 15 minutos.

   Docente: Entrega o escribe las siguientes preguntas:

   1. ¿Qué fenómeno natural aparece en la situación?
   2. ¿Qué acto humano o condición del lugar aumenta el riesgo?
   3. ¿Qué podría dañarse?
   4. ¿Por qué esa acción o condición hace más vulnerable a la comunidad?
   5. ¿Qué se podría hacer para reducir el riesgo?

   Estudiantes: Conversan, responden las preguntas y preparan una explicación breve apoyándose en su representación.

3. Presentaciones de los equipos — 17 minutos.

   Docente: Da aproximadamente cuatro minutos a cada equipo. Después de cada presentación, pregunta: “¿Cuál es el fenómeno natural?”, “¿Qué hizo o dejó de hacer la comunidad?” y “¿Qué medida reduciría el riesgo?”. Registra en el papelógrafo las ideas comunes.

   Estudiantes: Presentan su situación, señalan el fenómeno natural, identifican el acto o condición de vulnerabilidad y proponen una medida preventiva. Los demás equipos formulan una pregunta o agregan una idea.

4. Comparación de situaciones — 5 minutos.

   Docente: Ayuda al grupo a completar oralmente la relación: “Fenómeno natural + acto o condición que aumenta la vulnerabilidad = mayor posibilidad de daños”. Aclara que las personas no siempre pueden evitar un fenómeno natural, pero sí pueden reducir algunas condiciones de vulnerabilidad.

   Estudiantes: Comparan las situaciones y explican qué actos o condiciones se repiten: obstruir desagües, talar árboles, construir cerca del río o ubicarse en zonas inestables.

Transición a la actividad 3: Antes de continuar, verifica que cada equipo haya identificado los tres elementos de su situación: fenómeno natural, acto o condición que aumenta la vulnerabilidad y posible daño. Si algún equipo solo menciona el fenómeno, vuelve a preguntar: “¿Qué había hecho la comunidad antes de que ocurriera el fenómeno?”.

Actividad 3. Construimos conclusiones y acciones para reducir el riesgo

Tiempo: 45 minutos

Objetivo parcial: Elaborar una conclusión colectiva que relacione fenómenos naturales, vulnerabilidad y acciones preventivas, y demostrar individualmente lo aprendido.

Pasos

1. Construcción del mural de conclusiones — 15 minutos.

   Docente: Divide un papelógrafo en tres columnas: “Puede ocurrir en la naturaleza”, “Puede aumentar los daños” y “Ayuda a reducir el riesgo”. Solicita que el grupo proponga ejemplos de cada columna.

   Estudiantes: Proponen y escriben o dibujan ejemplos. Pueden colocar: lluvia intensa, temblor y viento fuerte en la primera columna; basura en alcantarillas, tala de árboles, viviendas cerca del río y construcción en laderas inestables en la segunda; limpieza de desagües, cuidado de árboles, ubicación segura y asegurar objetos en la tercera.

2. Redacción de la conclusión colectiva — 10 minutos.

   Docente: Guía la formulación de una conclusión con preguntas: “¿Qué no podemos controlar?”, “¿Qué sí podemos cambiar?” y “¿Cómo podemos evitar que los daños sean mayores?”. Escribe una versión acordada por el grupo.

   Estudiantes: Participan en la redacción y revisan que la conclusión diferencie el fenómeno natural de las acciones o condiciones humanas.

   Conclusión sugerida: “Los fenómenos naturales, como la lluvia intensa, los temblores y los vientos fuertes, pueden ocurrir sin que las personas los provoquen. Sin embargo, algunos actos y condiciones, como tapar desagües, talar árboles o construir cerca de ríos y laderas inestables, aumentan la vulnerabilidad y pueden causar más daños. Por eso debemos reconocer los riesgos y actuar para reducirlos”.

3. Ticket de salida individual — 15 minutos.

   Docente: Entrega una hoja o dicta las siguientes consignas:

   1. Escribe o dibuja un fenómeno natural.
   2. Escribe un acto o condición que puede aumentar los daños ante ese fenómeno.
   3. Explica por qué aumenta el riesgo.
   4. Propón una acción para reducirlo.

   Para estudiantes que aún están desarrollando la escritura, permite responder mediante dibujos y explicación oral.

   Estudiantes: Responden individualmente y explican su ejemplo al docente o a un compañero cuando sea necesario.

4. Cierre metacognitivo — 5 minutos.

   Docente: Pregunta: “¿Qué confundía antes?”, “¿Qué diferencia aprendí hoy?” y “¿Qué acción de nuestra escuela o comunidad podríamos mejorar?”. Escucha algunas respuestas y reconoce los avances.

   Estudiantes: Expresan qué aprendieron, qué les resultó difícil y qué acción preventiva consideran más importante.

Evaluación formativa

Criterios de evaluación

• Distingue un fenómeno natural de una acción humana.
• Reconoce actos que aumentan la vulnerabilidad, como arrojar basura a las alcantarillas o talar árboles.
• Identifica condiciones de vulnerabilidad, como construir cerca de un río o en una ladera inestable.
• Relaciona un acto o condición con un posible daño.
• Propone una acción concreta para reducir el riesgo.
• Explica sus ideas utilizando ejemplos del entorno cotidiano.

Instrumento rápido de observación

Atención a la diversidad

• Leer las tarjetas en voz alta y acompañarlas con dibujos o símbolos.
• Permitir que los estudiantes respondan oralmente, mediante dibujos o con palabras clave.
• Formar equipos heterogéneos y asignar roles: lector, organizador de tarjetas, dibujante, portavoz y cuidador de materiales.
• Para estudiantes que avanzan más rápido, pedirles que expliquen cómo un mismo fenómeno puede producir daños diferentes según el lugar y las condiciones existentes.