Proyecto de aula: What is happening around us?

Área: Lengua Extranjera — Inglés

Nivel: Secundaria, 12-15 años

Duración: 3 semanas, 1 hora semanal; 3 horas en total

Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos y trabajo colaborativo

Propósito de la secuencia

El grupo elaborará un texto descriptivo breve en inglés sobre lo que está ocurriendo en una imagen, escena cotidiana o situación del entorno. Para lograrlo, observará acciones, distinguirá entre hábitos y acciones que ocurren en el momento, practicará la estructura del presente progresivo y revisará colaborativamente su producción escrita.

Producto final

Texto individual de aproximadamente 6 a 8 oraciones titulado What is happening around us?, acompañado de una imagen o dibujo de una escena cotidiana. El texto deberá describir principalmente acciones que están ocurriendo en ese momento mediante la estructura:

Subject + am/is/are + verb-ing + complement.

Ejemplos de referencia:

• The girl is reading a book.
• Two students are playing soccer.
• The teacher is writing on the board.
• The students usually study in the classroom. Present simple: hábito.
• The students are studying in the library today. Present progressive: acción actual.

Objetivo de aprendizaje SMART

Al finalizar las tres semanas, cada estudiante escribirá un texto descriptivo de 6 a 8 oraciones sobre una imagen o escena cotidiana, utilizando correctamente al menos cinco estructuras de presente progresivo (am/is/are + verb-ing), con un mínimo de 80 % de precisión en el uso del auxiliar, la terminación -ing y la distinción entre acciones actuales y hábitos.

Aprendizajes esperados

• Identificar acciones que están ocurriendo en el momento de observar una escena.
• Distinguir acciones actuales del presente progresivo y rutinas o hechos habituales del presente simple.
• Reconocer que el presente progresivo necesita un verbo auxiliar (am, is, are) y un verbo principal terminado en -ing.
• Escribir oraciones descriptivas relacionadas con una imagen o situación del entorno.
• Revisar una producción escrita con apoyo de una lista de cotejo.

Materiales y recursos

• Imágenes impresas de escenas cotidianas: aula, patio escolar, parque, mercado, transporte público o comunidad.
• Hojas blancas o cuaderno.
• Cartulinas o papel kraft.
• Marcadores, lápices y colores.
• Tarjetas con sujetos, auxiliares, verbos y complementos.
• Cinta adhesiva.
• Diccionario bilingüe impreso o banco de vocabulario preparado por el docente.
• Lista de cotejo para revisión entre pares.
• Pizarrón.

Secuencia de actividades

Actividad 1. Look and notice: What is happening?

Semana: 1

Tiempo: 60 minutos

Objetivo parcial: Reconocer acciones visibles en una escena y construir oraciones básicas en presente progresivo, diferenciándolas de acciones habituales expresadas en presente simple.

Materiales: Imágenes impresas, tarjetas de palabras, pizarrón, cuadernos y marcadores.

Desarrollo

1. Observación silenciosa de imágenes — 8 minutos.

   Acciones del docente: Muestra o distribuye tres imágenes de escenas cotidianas. Solicita que observen en silencio y pregunta: What can you see? y What is happening now? No corrige todavía todas las respuestas.

   Acciones de los estudiantes: Observan las imágenes, identifican personas, lugares y acciones. Pueden anotar palabras conocidas en inglés o expresar inicialmente sus ideas en español para después buscar la forma en inglés.

2. Activación de saberes previos — 10 minutos.

   Acciones del docente: Escribe en el pizarrón ejemplos producidos o esperados, como Students play soccer y Students are playing soccer. Pregunta: Which sentence describes a routine? Which sentence describes what is happening now?

   Acciones de los estudiantes: Comparan las dos oraciones, explican qué cambia y relacionan cada una con una situación: hábito o acción actual.

3. Construcción guiada de la estructura — 15 minutos.

   Acciones del docente: Presenta y subraya la estructura Subject + am/is/are + verb-ing. Usa colores o recuadros diferentes para separar sujeto, auxiliar y verbo principal. Explica que am/is/are no se elimina y que -ing se agrega al verbo principal. Modela:

   • I am reading.
   • He is running.
   • They are talking.

   Contrasta con el presente simple: They play soccer every Saturday. / They are playing soccer now.

   Acciones de los estudiantes: Copian la estructura, subrayan el auxiliar y el verbo terminado en -ing en varios ejemplos y formulan preguntas cuando sea necesario.

4. Rompecabezas de oraciones — 17 minutos.

   Acciones del docente: Organiza equipos de cuatro o cinco integrantes. Entrega tarjetas separadas con sujetos, auxiliares, verbos y complementos. Incluye algunas tarjetas distractoras del presente simple, como every day o usually. Solicita formar oraciones relacionadas con las imágenes y clasificarlas en dos grupos: happening now y habit or routine.

   Acciones de los estudiantes: Ordenan las tarjetas, leen las oraciones, justifican su clasificación y corrigen aquellas que no correspondan a la escena o al tiempo verbal.

5. Registro individual — 10 minutos.

   Acciones del docente: Solicita escribir cuatro oraciones sobre una de las imágenes: tres en presente progresivo y una en presente simple que exprese una rutina relacionada con la escena. Revisa rápidamente el uso de am/is/are y -ing.

   Acciones de los estudiantes: Escriben sus oraciones y marcan con un círculo el auxiliar y con una línea el verbo terminado en -ing.

Transición a la actividad 2: Antes de pasar a la siguiente actividad, verifica que cada equipo pueda explicar la diferencia entre They play y They are playing, y que cada estudiante haya escrito al menos dos oraciones con la fórmula completa am/is/are + verb-ing. Si persiste la confusión, realiza un ejemplo adicional en el pizarrón usando una rutina y una acción visible en ese momento.

Actividad 2. Scene detectives: We describe our surroundings

Semana: 2

Tiempo: 60 minutos

Objetivo parcial: Planificar colaborativamente la descripción escrita de una escena, seleccionando vocabulario y acciones pertinentes en presente progresivo.

Materiales: Imágenes impresas, cartulinas, marcadores, tarjetas de vocabulario, cuadernos y cinta adhesiva.

Desarrollo

1. Recuperación rápida — 8 minutos.

   Acciones del docente: Escribe en el pizarrón cuatro formas incompletas: She ___ reading, They ___ running, I ___ writing y He ___ playing. Pide completar los auxiliares y justificar cada elección.

   Acciones de los estudiantes: Completan las oraciones individualmente y después comparan sus respuestas con un compañero.

2. Selección de una escena — 7 minutos.

   Acciones del docente: Entrega a cada equipo una imagen diferente o permite elegir entre varias escenas preparadas. Explica que el equipo elaborará un cartel de planificación, no el texto final.

   Acciones de los estudiantes: Eligen una escena y observan cuidadosamente quiénes aparecen, qué objetos hay y qué acciones están ocurriendo.

3. Mapa de observación — 15 minutos.

   Acciones del docente: Dibuja en el pizarrón un organizador con cuatro apartados: Who?, What are they doing?, Where? y What do they usually do? Proporciona vocabulario de apoyo, por ejemplo: student, teacher, child, friends, read, write, talk, walk, run, eat, play, sit, stand, classroom, park, street, market.

   Acciones de los estudiantes: Completan el organizador con palabras y frases relacionadas con su imagen. Escriben acciones utilizando sujetos y auxiliares adecuados.

4. Construcción colaborativa de oraciones — 15 minutos.

   Acciones del docente: Solicita que cada equipo redacte seis oraciones preliminares: cuatro sobre acciones que ocurren en la imagen, una sobre el lugar y una sobre una rutina relacionada. Indica que la oración de rutina debe incluir expresiones como usually, every day o on weekends.

   Acciones de los estudiantes: Redactan las oraciones, consultan el banco de vocabulario y se distribuyen funciones: observador, redactor, verificador y portavoz. Todos deben participar en la revisión.

5. Revisión entre equipos — 15 minutos.

   Acciones del docente: Intercambia los carteles entre equipos y entrega estas preguntas de revisión:

   • Does every action happening now have am, is or are?
   • Does every progressive verb end in -ing?
   • Does the subject agree with the auxiliary?
   • Is the routine sentence different from the actions happening now?
   • Do the sentences describe the image?

   Acciones de los estudiantes: Revisan el trabajo de otro equipo, señalan aciertos y escriben sugerencias concretas. Después reciben su cartel y deciden qué correcciones incorporar.

Transición a la actividad 3: Antes de pasar a la producción final, verifica que cada equipo tenga al menos cuatro oraciones correctas en presente progresivo, una oración de rutina claramente diferenciada y un banco de vocabulario útil. Comprueba especialmente que no aparezcan estructuras como She reading o They is playing. Si aparecen, solicita reconstruirlas oralmente con tarjetas antes de continuar.

Actividad 3. Our final scene description

Semana: 3

Tiempo: 60 minutos

Objetivo parcial: Producir y revisar individualmente un texto descriptivo breve sobre una escena, aplicando correctamente el presente progresivo y diferenciándolo del presente simple.

Materiales: Imagen seleccionada o dibujo de la escena, cuaderno u hoja final, cartel de planificación, lápiz, colores y lista de cotejo.

Desarrollo

1. Modelo de texto y planificación — 10 minutos.

   Acciones del docente: Presenta un modelo breve en el pizarrón:

   It is a busy school yard. Two students are playing soccer. A girl is talking to her friend. The teacher is watching the students. Some children are sitting under a tree. Students usually study in the classroom, but today they are playing outside.

   Identifica con el grupo la oración introductoria, las acciones actuales y la oración de rutina.

   Acciones de los estudiantes: Subrayan los auxiliares, encierran los verbos terminados en -ing y señalan la oración en presente simple.

2. Escritura individual del borrador — 20 minutos.

   Acciones del docente: Solicita escribir un texto de 6 a 8 oraciones. Puede ofrecer este organizador:

   • It is a...
   • There is/are...
   • He/She is...
   • They are...
   • Another person is...
   • They usually..., but today they are...

   Recorre el aula y realiza preguntas de apoyo sin escribir el texto por el estudiante: Who is doing the action?, Is it happening now?, Which auxiliary do you need?

   Acciones de los estudiantes: Redactan un borrador individual utilizando la imagen y el cartel de planificación como apoyo. Incluyen al menos cinco oraciones en presente progresivo.

3. Edición con lista de cotejo — 12 minutos.

   Acciones del docente: Forma parejas y entrega o escribe la lista de cotejo. Modela cómo revisar una oración sin corregir todo el trabajo del compañero.

   Acciones de los estudiantes: Intercambian textos y revisan:

   • ¿El texto tiene entre 6 y 8 oraciones?
   • ¿Describe una imagen o escena concreta?
   • ¿Hay al menos cinco estructuras am/is/are + verb-ing?
   • ¿El auxiliar corresponde al sujeto?
   • ¿Los verbos principales terminan en -ing?
   • ¿La oración de rutina está diferenciada de las acciones actuales?
   • ¿Las palabras se entienden y las oraciones tienen sentido?
4. Versión final y exposición tipo galería — 13 minutos.

   Acciones del docente: Solicita pasar el texto en limpio y organizar una galería en las paredes o mesas del aula. Indica que algunos estudiantes lean voluntariamente una oración de su texto.

   Acciones de los estudiantes: Corrigen su borrador, elaboran la versión final y observan los trabajos de sus compañeros. Dejan una retroalimentación positiva y una pregunta breve, por ejemplo: What is the boy doing?

5. Cierre metacognitivo y evaluación formativa — 5 minutos.

   Acciones del docente: Solicita completar oralmente o por escrito tres frases:

   • Now I know that the present progressive needs...
   • One mistake I can correct is...
   • When I describe what is happening now, I use...

   Recoge los textos y registra los errores más frecuentes para retroalimentar posteriormente.

   Acciones de los estudiantes: Reflexionan sobre su aprendizaje, identifican una mejora realizada y entregan el texto final.

Evaluación

Criterios de evaluación alineados con el objetivo

Criterio	Logro esperado	Evidencia
Uso del presente progresivo	Utiliza al menos cinco estructuras am/is/are + verb-ing.	Texto descriptivo final.
Uso del auxiliar	Selecciona am, is o are de acuerdo con el sujeto.	Oraciones del borrador y versión final.
Forma del verbo principal	Forma correctamente la mayoría de los verbos con terminación -ing.	Texto final y revisión entre pares.
Diferenciación de tiempos	Distingue acciones actuales del presente simple usado para rutinas o hábitos.	Comparación de oraciones y texto final.
Descripción de la escena	Las oraciones se relacionan claramente con la imagen o situación seleccionada.	Producto final ilustrado.
Proceso de escritura	Utiliza planificación, revisión entre pares y corrección antes de entregar.	Cartel de planificación, borrador y versión final.

Escala formativa sugerida

• Logrado: Escribe 6-8 oraciones, usa al menos cinco formas correctas del presente progresivo y distingue acciones actuales de rutinas.
• En proceso: Describe la escena, pero presenta errores ocasionales en el auxiliar, la terminación -ing o la diferencia entre tiempos verbales.
• Requiere apoyo: Omite frecuentemente el auxiliar, no forma el verbo con -ing o utiliza principalmente presente simple para describir acciones actuales.

Apoyos y atención a la diversidad

• Proporcionar un banco visual de sujetos, verbos y lugares a quienes necesiten apoyo lingüístico.
• Permitir que algunos estudiantes trabajen inicialmente con oraciones modelo para después sustituir sujeto, verbo o complemento.
• Asignar roles rotativos en los equipos para favorecer la participación en grupos grandes.
• Para estudiantes con mayor dominio, solicitar conectores como and, but y also, o incluir una oración negativa o interrogativa en presente progresivo.
• Evitar evaluar negativamente el dibujo o la calidad artística: el foco principal es la descripción escrita y el uso del presente progresivo.