Sesión completa: descubrimos lugares seguros y peligrosos

Área: Ciencias Naturales

Edad: 4 años

Duración total: 50 minutos

Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos, mediante una pequeña misión: “Ayudamos a cuidar nuestra aula durante un sismo”. Se promueve la exploración, la clasificación, la toma de decisiones y la práctica lúdica.

Objetivo de aprendizaje SMART

Al finalizar la sesión, cada niño o niña identificará, mediante imágenes y situaciones del aula, al menos dos lugares seguros y dos lugares peligrosos durante un sismo, y seguirá una secuencia de tres acciones principales en un simulacro lúdico: agacharse, cubrirse y sujetarse, con apoyo verbal y visual del docente, en 2 de 3 oportunidades.

Propósito para comunicar a los niños

“Hoy seremos guardianes del aula. Vamos a descubrir dónde podemos estar seguros y qué hacemos si la tierra se mueve”.

Materiales y recursos

• Tarjetas o dibujos grandes de situaciones del aula, por ejemplo:
  • Debajo de una mesa resistente, cubriendo la cabeza.
  • Junto a una pared interior, alejado de ventanas.
  • Al lado de una ventana o espejo.
  • Debajo de un mueble alto o cerca de un estante.
  • En medio del aula, cerca de objetos que pueden caer.
  • En la puerta, empujando para salir durante el movimiento.
• Dos carteles con dibujos: un círculo verde con una casa o escudo para representar “lugar seguro” y un triángulo rojo con signo de alerta para representar “lugar peligroso”.
• Tarjetas con las acciones: una figura agachada, una figura cubriendo su cabeza y una figura sujetando la mesa.
• Cinta adhesiva para marcar en el piso un espacio seguro de reunión, sin bloquear las salidas.
• Una mesa firme y estable para la práctica. No utilizar mesas frágiles o muebles que puedan caer.
• Una señal sonora suave, como una maraca, palmada o sonido acordado. No debe provocar miedo.
• Lista de cotejo impresa para la observación docente.
• Opcional: fotografías impresas del aula. No se requiere internet ni dispositivos.

Preparación del ambiente

• Revisar previamente el aula e identificar un lugar seguro, alejado de ventanas, estantes, objetos colgantes y muebles que puedan caer.
• Dejar libres las rutas de salida y explicar que no se corre ni se empuja.
• Colocar a la vista los carteles de “seguro” y “peligroso”.
• Preparar un espacio despejado para practicar la secuencia.
• Evitar representar un sismo de manera brusca o atemorizante. Se utilizará un juego tranquilo y controlado.

Secuencia de la sesión

Inicio: “La misión de los guardianes del aula” — 10 minutos

1. Gancho motivador — 5 minutos

Acciones del docente:

• Reúne al grupo en semicírculo y muestra una tarjeta de un personaje o muñeco llamado “Guardián del aula”.
• Dice: “Nuestro guardián necesita ayuda. Cuando la tierra se mueve, debemos saber dónde protegernos. ¿Podemos descubrir juntos los lugares seguros y peligrosos de nuestra aula?”
• Presenta la señal sonora que se usará durante el juego y aclara: “Esta señal no es para asustarnos. Nos avisará que comienza nuestro juego de prevención”.
• Recuerda brevemente que los niños ya han participado en simulacros y reconoce sus experiencias: “Ustedes ya saben algunas acciones para cuidarse. Hoy vamos a ordenarlas y practicarlas con calma”.

Acciones de los estudiantes:

• Observan el personaje y escuchan la misión.
• Comentan experiencias previas de simulacros con palabras, gestos o ejemplos.
• Imitan la señal acordada: detenerse, mirar al docente y escuchar.

2. Activación de saberes previos — 5 minutos

Acciones del docente:

• Formula preguntas breves y abiertas:
  • “¿Qué hacemos cuando sentimos que la tierra se mueve?”
  • “¿Dónde sería mejor proteger nuestra cabeza?”
  • “¿Cerca de una ventana estaremos seguros? ¿Por qué?”
  • “¿Qué debemos hacer primero, después y al final?”
• Escucha las respuestas sin exigir explicaciones extensas y registra mentalmente las ideas del grupo.
• Presenta la secuencia con gestos: agacharse, cubrirse y sujetarse. Los niños repiten las palabras y los movimientos.

Acciones de los estudiantes:

• Comparten lo que recuerdan de los simulacros.
• Representan con el cuerpo las tres acciones.
• Ordenan oralmente o mediante gestos las acciones principales.

Desarrollo — 30 minutos

Actividad 1. Exploramos imágenes del aula — 10 minutos

Propósito parcial: Reconocer visualmente lugares seguros y peligrosos durante un sismo.

Acciones del docente:

1. Presenta una tarjeta por vez, sin decir inmediatamente si es segura o peligrosa.
2. Pregunta: “¿Qué observan? ¿Qué podría pasar allí si la tierra se mueve?”
3. Orienta la observación hacia elementos concretos: ventanas, vidrios, estantes, objetos altos, mesas firmes y espacios despejados.
4. Explica con frases sencillas:
   • “Es más seguro protegerse debajo de una mesa firme y cubrir la cabeza”.
   • “Es peligroso estar junto a ventanas, vidrios, estantes u objetos que puedan caer”.
   • “Durante el movimiento no corremos ni empujamos”.
5. Coloca las tarjetas en un espacio visible para utilizarlas en la actividad siguiente.

Acciones de los estudiantes:

• Observan las imágenes y describen lo que ven.
• Señalan elementos seguros o peligrosos.
• Explican sus decisiones con frases sencillas, gestos o señalando los carteles.

Actividad 2. Juego de clasificación: “¿Seguro o peligroso?” — 10 minutos

Propósito parcial: Clasificar situaciones del aula según representen una acción o un lugar seguro o peligroso.

Acciones del docente:

1. Coloca en extremos visibles del aula los carteles de “lugar seguro” y “lugar peligroso”.
2. Entrega una tarjeta a cada niño o presenta las tarjetas de una en una.
3. Invita a cada participante a colocar su tarjeta junto al cartel correspondiente.
4. Después de cada elección, pregunta: “¿Qué te hizo elegir ese cartel?” y acepta respuestas verbales, gestuales o señaladas.
5. Corrige con calma los errores: “Miremos otra vez. La ventana puede romperse; por eso nos alejamos de ella. Busquemos un lugar más seguro”.
6. Relaciona la clasificación con el aula real: “¿Tenemos una ventana aquí? ¿De qué objetos debemos alejarnos?”

Acciones de los estudiantes:

• Observan la tarjeta que reciben.
• Se desplazan caminando, sin correr, hacia el cartel elegido.
• Explican o representan por qué la situación es segura o peligrosa.
• Escuchan las decisiones de sus compañeros y pueden cambiar su elección si descubren nueva información.

Actividad 3. Práctica guiada: “Agáchate, cúbrete y sujétate” — 10 minutos

Propósito parcial: Seguir una secuencia sencilla de acciones durante un simulacro lúdico.

Acciones del docente:

1. Modela lentamente la secuencia:
   1. Agacharse: bajar el cuerpo.
   2. Cubrirse: proteger la cabeza y el cuello con los brazos.
   3. Sujetarse: agarrarse a una pata de la mesa firme, si se encuentran debajo de ella.
2. Invita al grupo a practicar primero sin señal sonora y con acompañamiento verbal.
3. Realiza un primer ensayo guiado diciendo: “Primero nos agachamos… ahora cubrimos la cabeza… ahora nos sujetamos… esperamos tranquilos”.
4. Realiza un segundo ensayo con la señal sonora suave. Recuerda: “No corremos, no gritamos, no empujamos. Escuchamos y nos protegemos”.
5. Cuando termina la señal, indica: “El movimiento terminó. Nos levantamos despacio y caminamos siguiendo al adulto hacia el lugar acordado”.
6. Observa especialmente si los niños respetan el orden de las acciones.

Acciones de los estudiantes:

• Se detienen cuando escuchan la señal.
• Se agachan, cubren su cabeza y cuello y se sujetan cuando corresponde.
• Esperan tranquilos y siguen las indicaciones del docente.
• Al finalizar, se levantan despacio y caminan sin correr hacia el lugar acordado.

Cierre — 10 minutos

1. Síntesis colectiva — 4 minutos

Acciones del docente:

• Muestra nuevamente los carteles y las tarjetas de las tres acciones.
• Pregunta: “¿Qué lugares evitamos?”, “¿Dónde podemos protegernos?” y “¿Qué hacemos primero, después y al final?”
• Construye oralmente con el grupo la frase: “Si la tierra se mueve: me agacho, me cubro y me sujeto”.

Acciones de los estudiantes:

• Identifican lugares seguros y peligrosos mediante los carteles o imágenes.
• Repiten la secuencia acompañándola con movimientos corporales.

2. Metacognición y evaluación formativa — 4 minutos

Acciones del docente:

• Invita a cada niño a elegir una tarjeta o gesto para responder:
  • Un pulgar arriba o tarjeta verde: “Esto ya lo puedo hacer”.
  • Una tarjeta amarilla: “Esto todavía necesito practicarlo”.
• Pregunta: “¿Qué fue fácil?”, “¿Qué fue difícil?” y “¿Cómo nos ayudamos para recordar la secuencia?”
• Retroalimenta de manera específica: “Noté que te alejaste de la ventana y cubriste tu cabeza. Esa fue una decisión segura”.

Acciones de los estudiantes:

• Expresan cómo se sintieron usando palabras, gestos o tarjetas.
• Identifican la acción que necesitan seguir practicando.
• Escuchan y valoran las estrategias de sus compañeros.

3. Compromiso final — 2 minutos

Acciones del docente:

• Cierra la misión diciendo: “Hoy descubrimos que los guardianes del aula observan, se alejan de los peligros y siguen la secuencia: agacharse, cubrirse y sujetarse”.
• Invita al grupo a repetir el compromiso: “Me cuido, escucho y camino sin correr”.

Acciones de los estudiantes:

• Repiten el compromiso acompañado de gestos.
• Reconocen que la prevención se realiza con calma y siguiendo las indicaciones de los adultos.

Evaluación formativa

Producto o evidencia de aprendizaje

• Clasificación de imágenes en lugares seguros y peligrosos.
• Participación en el diálogo sobre los riesgos del aula.
• Representación corporal y ejecución de la secuencia “agacharse, cubrirse y sujetarse”.

Criterios de evaluación alineados al objetivo

Criterio	Logro esperado	Evidencia observable
Reconoce lugares seguros.	Identifica al menos dos lugares o situaciones seguras.	Clasifica correctamente imágenes como protegerse debajo de una mesa firme o alejarse de objetos que pueden caer.
Reconoce lugares peligrosos.	Identifica al menos dos lugares o situaciones peligrosas.	Señala o clasifica como peligrosos los espacios junto a ventanas, vidrios, estantes u objetos altos.
Sigue la secuencia de protección.	Realiza en orden las acciones principales con apoyo visual o verbal.	Se agacha, cubre cabeza y cuello y se sujeta o permanece protegido.
Actúa de forma segura durante el simulacro lúdico.	Se detiene, escucha, no corre ni empuja y se desplaza con calma al finalizar.	Responde a la señal y sigue las indicaciones del docente.

Lista de cotejo para observación

Indicaciones: Marcar “Sí”, “En proceso” o “Aún no” y anotar apoyos necesarios. No se requiere que el niño lea ni escriba.

Nombre del niño o niña	Identifica dos lugares seguros	Identifica dos lugares peligrosos	Se agacha	Cubre cabeza y cuello	Se sujeta o permanece protegido	No corre ni empuja	Observaciones y apoyo requerido
	Sí / En proceso / Aún no	Sí / En proceso / Aún no	Sí / En proceso / Aún no	Sí / En proceso / Aún no	Sí / En proceso / Aún no	Sí / En proceso / Aún no
	Sí / En proceso / Aún no	Sí / En proceso / Aún no	Sí / En proceso / Aún no	Sí / En proceso / Aún no	Sí / En proceso / Aún no	Sí / En proceso / Aún no

Retroalimentación durante la sesión

• Si identifica correctamente: “Observaste que la ventana puede ser peligrosa. Elegiste un lugar más seguro”.
• Si confunde un lugar: “Miremos los objetos que están arriba. ¿Podrían caer? Busquemos un espacio despejado”.
• Si altera la secuencia: “Volvamos a intentarlo juntos: primero nos agachamos, después nos cubrimos y luego nos sujetamos”.
• Si corre o empuja: “Durante el movimiento caminamos solo cuando el adulto lo indica. Practiquemos detenernos y escuchar”.

Atención a la diversidad

• Utilizar imágenes grandes, claras y con pocos elementos.
• Modelar cada acción varias veces y acompañarla con una palabra clave y un gesto.
• Permitir que los niños respondan hablando, señalando, imitando o desplazando tarjetas.
• Ubicar cerca del docente a quienes requieran mayor acompañamiento para seguir la secuencia.
• Evitar forzar la participación física; un niño puede observar, señalar tarjetas o realizar los movimientos desde su lugar.
• Reforzar la calma y la escucha, sin dramatizar el sismo ni utilizar expresiones que provoquen miedo.

Recursos y contingencia TIC

La sesión está diseñada para realizarse sin tecnología, de acuerdo con el acceso disponible. Si se había previsto mostrar fotografías digitales y no funcionan los dispositivos o la conectividad, se utilizarán las tarjetas impresas, dibujos realizados por el docente o la observación directa del aula. La experiencia de aprendizaje no depende de internet, videos ni equipos electrónicos.