Petición personalizada: escribir para promover un turismo sostenible en el Perú

Secuencia didáctica de Escritura

Nivel: Secundaria, 12 a 15 años
Duración total: 3 semanas, 12 horas pedagógicas, organizadas en 4 actividades de 3 horas cada una
Meta de aprendizaje: Comprender la estructura y el propósito del artículo de opinión.

Propósito de la secuencia

Las y los estudiantes analizarán artículos de opinión y producirán uno propio sobre un problema o desafío relacionado con el turismo sostenible en el Perú. Construirán una postura, formularán una tesis clara, desarrollarán argumentos respaldados con ejemplos, datos o fuentes adecuadas para su edad e incorporarán contraargumentos, conectores, un tono pertinente y una conclusión coherente.

Objetivo de aprendizaje

Al finalizar las 12 horas, cada estudiante redactará y revisará un artículo de opinión de entre 500 y 700 palabras sobre un aspecto del turismo sostenible en el Perú, dirigido a un público definido, en el que presentará una tesis clara, organizará introducción, argumentos, contraargumento y conclusión, utilizará al menos tres evidencias pertinentes provenientes de fuentes confiables y empleará conectores, tono y vocabulario adecuados para persuadir a sus lectores.

Producto final

Artículo de opinión titulado por el estudiante, dirigido a un destinatario real o simulado, por ejemplo: estudiantes del colegio, familias visitantes, autoridades municipales, turistas nacionales o empresas turísticas.

El artículo podrá abordar, entre otros, los siguientes problemas:

• ¿Cómo puede el turismo proteger los ecosistemas y paisajes del Perú?
• ¿Qué responsabilidades deben asumir los turistas para cuidar los destinos?
• ¿Cómo puede el turismo beneficiar a las comunidades locales?
• ¿Debe limitarse el número de visitantes en lugares naturales o patrimoniales vulnerables?
• ¿Cómo reducir los residuos producidos por el turismo?
• ¿Por qué es importante respetar las culturas y tradiciones de las comunidades receptoras?

Conceptos clave que se trabajarán

• Artículo de opinión: texto argumentativo en el que el autor presenta una postura sobre un tema y busca influir en la manera de pensar o actuar de sus lectores.
• Tesis: afirmación central, clara y debatible que expresa la posición del autor.
• Argumento: razón que apoya la tesis.
• Evidencia: dato, ejemplo concreto, testimonio, explicación de una fuente o información verificable que fortalece un argumento.
• Contraargumento: postura diferente o posible objeción que el autor reconoce y responde.
• Conectores: palabras o expresiones que relacionan las ideas, como porque, además, sin embargo, por ejemplo, por esta razón, en conclusión.

Actividad 1. Reconocemos la estructura y el propósito del artículo de opinión

Duración: 3 horas pedagógicas

Objetivo parcial

Identificar el propósito, la postura, la tesis y las partes de un artículo de opinión relacionado con el turismo sostenible en el Perú.

Materiales

• Dos artículos breves impresos sobre turismo sostenible en el Perú, seleccionados por el docente.
• Versión fragmentada de uno de los artículos: título, introducción, argumentos, contraargumento y conclusión.
• Tarjetas con nombres de las partes del artículo.
• Resaltadores o lápices de tres colores.
• Ficha de análisis estructural.
• Pizarra o papelógrafo.

Texto sugerido para seleccionar

El docente puede emplear textos breves de divulgación u opinión relacionados con el cuidado de Machu Picchu, las áreas naturales protegidas, la gestión de residuos en playas o la participación de las comunidades locales. Las fuentes informativas pueden incluir materiales de MINCETUR, SERNANP, UNESCO, el Ministerio del Ambiente o municipalidades. Si se utiliza un artículo periodístico, debe conservarse el título, autor, fecha y medio de publicación.

Pasos

1. Activación de saberes previos, 20 minutos.

   Docente: presenta imágenes o descripciones de un destino turístico peruano con problemas de residuos, deterioro o exceso de visitantes. Pregunta: “¿Qué observan? ¿Quiénes se ven afectados? ¿Qué debería cambiar?”. Registra las ideas sin corregirlas todavía.

   Estudiantes: expresan experiencias, conocimientos y opiniones sobre el turismo en el Perú. Diferencian inicialmente entre una opinión personal y una afirmación que necesita ser explicada o respaldada.

2. Lectura exploratoria de un artículo, 35 minutos.

   Docente: entrega un artículo breve y orienta una primera lectura silenciosa. Luego lee el texto en voz alta, modelando cómo identificar el tema, el destinatario y la intención del autor.

   Estudiantes: responden por escrito: “¿De qué trata?”, “¿Qué quiere lograr el autor?”, “¿A quién parece dirigirse?” y “¿Qué posición defiende?”.

3. Reconocimiento de la estructura, 50 minutos.

   Docente: organiza equipos de cuatro. Entrega la versión fragmentada del artículo y tarjetas con las partes: introducción, tesis, argumentos, contraargumento y conclusión. Solicita que ordenen los fragmentos y justifiquen sus decisiones.

   Estudiantes: ordenan los fragmentos, relacionan cada parte con su función y subrayan con colores distintos la tesis, las razones, las evidencias y los conectores.

4. Puesta en común y construcción de un organizador, 45 minutos.

   Docente: guía la elaboración de un esquema común en la pizarra:

   Parte	Función	Pregunta que responde
   Introducción	Presenta el tema y su importancia.	¿De qué problema hablaremos y por qué importa?
   Tesis	Expresa la postura central.	¿Qué defiende exactamente el autor?
   Argumentos	Desarrollan razones que apoyan la tesis.	¿Por qué el lector debería aceptar esta postura?
   Evidencias	Respaldan las razones.	¿Qué datos, ejemplos o fuentes lo demuestran?
   Contraargumento y respuesta	Reconocen otra postura y la contestan.	¿Qué podría objetar alguien y cómo respondemos?
   Conclusión	Retoma la tesis y propone una reflexión o acción.	¿Qué debe recordar o hacer el lector?

   Estudiantes: completan el organizador con información del texto y explican por qué una lista de opiniones no constituye todavía un artículo de opinión.

5. Aplicación breve, 30 minutos.

   Docente: presenta tres afirmaciones sobre turismo sostenible y pregunta cuál podría convertirse en tesis. Por ejemplo: “El turismo sostenible es importante”; “Las visitas a áreas naturales deben organizarse con límites y normas para protegerlas sin impedir que las personas las conozcan”; “A mí me gusta visitar lugares limpios”.

   Estudiantes: clasifican las afirmaciones como tema, opinión general, experiencia personal o tesis debatible y explican cómo mejorarían las que no son tesis.

6. Cierre y verificación, 20 minutos.

   Docente: solicita un boleto de salida: “Explica con tus palabras la diferencia entre tema, postura y tesis. Menciona dos partes del artículo y su función”.

   Estudiantes: responden individualmente y entregan el boleto de salida.

Transición a la actividad 2

Antes de pasar a la siguiente actividad, verifica que cada estudiante pueda señalar en el artículo la tesis, al menos dos argumentos y la conclusión, y que pueda explicar la función de cada parte. Si todavía confunde una razón con una evidencia, utiliza un ejemplo oral: “Las playas deben mantenerse limpias” es una postura; “la acumulación de residuos afecta a los animales y a la experiencia de los visitantes” es una razón; un dato o informe que respalde ese efecto es una evidencia.

Actividad 2. Construimos una tesis y argumentos respaldados

Duración: 3 horas pedagógicas

Objetivo parcial

Formular una tesis clara y debatible sobre un problema de turismo sostenible en el Perú y construir argumentos apoyados en razones, ejemplos, datos o fuentes adecuadas.

Materiales

• Banco de temas sobre turismo sostenible.
• Carpeta de fuentes impresas o digitales previamente descargadas.
• Ficha “De la postura a la tesis”.
• Ficha “Razón, evidencia y explicación”.
• Diccionario escolar o glosario.
• Pizarra y papelógrafos.

Pasos

1. Exploración de problemas, 25 minutos.

   Docente: presenta situaciones concretas: residuos en destinos turísticos, daño a ecosistemas, respeto a sitios patrimoniales, beneficios económicos para comunidades y uso responsable del agua. Explica que un artículo no puede defender “todo el turismo sostenible”, sino un problema específico.

   Estudiantes: eligen un problema que les interese y lo convierten en una pregunta debatible, por ejemplo: “¿Deberían establecerse límites de visitantes en lugares naturales vulnerables?”.

2. Construcción de la tesis, 45 minutos.

   Docente: modela la transformación de una opinión amplia en una tesis precisa:

   • Opinión general: “El turismo sostenible es bueno”.
   • Postura más definida: “El turismo debe cuidar los lugares que visita”.
   • Tesis clara: “Las empresas y autoridades que organizan visitas a áreas naturales del Perú deben establecer límites de aforo y normas de manejo de residuos, porque así se protege el ecosistema sin eliminar el acceso responsable de los visitantes”.

   Entrega una fórmula de apoyo: “Sostengo que… porque…; por ello…”.

   Estudiantes: redactan dos o tres versiones de su tesis, verificando que sea clara, debatible, específica y relacionada con una posible acción o solución.

3. Selección y evaluación de fuentes, 40 minutos.

   Docente: entrega fragmentos breves de fuentes previamente revisadas. Enseña a identificar institución o autor, fecha, tema y tipo de información. Aclara que una experiencia personal puede servir como ejemplo, pero no reemplaza todos los datos.

   Estudiantes: completan una tabla de evaluación:

   Fuente	¿Quién la publica?	¿Qué información aporta?	¿Cómo podría usarla?
   Fuente 1	Institución, autor o medio	Dato, explicación o ejemplo	Para apoyar qué argumento
   Fuente 2	Institución, autor o medio	Dato, explicación o ejemplo	Para apoyar qué argumento
   Fuente 3	Institución, autor o medio	Dato, explicación o ejemplo	Para apoyar qué argumento

4. Construcción del mapa argumentativo, 50 minutos.

   Docente: muestra el modelo: tesis, razón, evidencia, explicación y vínculo con la tesis. Formula preguntas de apoyo: “¿Qué demuestra esta evidencia?”, “¿Por qué esta información convence?”, “¿La fuente realmente se relaciona con tu afirmación?”.

   Estudiantes: elaboran al menos tres argumentos. Cada uno debe incluir una razón, una evidencia concreta y una explicación que conecte la evidencia con la tesis.

5. Incorporación del contraargumento, 30 minutos.

   Docente: explica que reconocer otra postura no debilita necesariamente el texto. Modela: “Algunas personas sostienen que limitar las visitas perjudica los ingresos de las comunidades. Sin embargo, una planificación responsable puede proteger el lugar y mantener una actividad turística beneficiosa a largo plazo”.

   Estudiantes: redactan una posible objeción a su tesis y una respuesta razonada, evitando burlas o descalificaciones.

6. Retroalimentación entre pares, 10 minutos.

   Docente: organiza parejas y entrega tres preguntas: “¿La tesis se entiende?”, “¿El argumento apoya la tesis?”, “¿La evidencia es pertinente?”.

   Estudiantes: leen su mapa argumentativo a un compañero y anotan una mejora concreta.

Transición a la actividad 3

Antes de pasar a la planificación del borrador, verifica que cada estudiante tenga una tesis completa, tres argumentos vinculados con ella, al menos tres evidencias identificadas y un contraargumento con respuesta. Si una tesis solo expresa gusto o disgusto, pide que incorpore una acción, una condición o una razón que pueda discutirse.

Actividad 3. Planificamos y redactamos el artículo de opinión

Duración: 3 horas pedagógicas

Objetivo parcial

Organizar y redactar un primer borrador de artículo de opinión con una estructura coherente, un destinatario definido y un propósito persuasivo.

Materiales

• Planificador del artículo.
• Mapa argumentativo de la actividad anterior.
• Fuentes impresas o archivos descargados.
• Cuaderno o procesador de texto, si está disponible.
• Lista de conectores y expresiones para citar fuentes.
• Diccionario escolar.

Planificador del artículo

Pasos

1. Definición del destinatario y propósito, 20 minutos.

   Docente: explica que el tono y los ejemplos cambian según el destinatario. Compara: un artículo dirigido a turistas adolescentes puede usar ejemplos cercanos y un llamado directo; uno dirigido a autoridades debe utilizar un tono más formal y propuestas concretas.

   Estudiantes: completan: “Escribiré para… con el propósito de…”.

2. Organización del plan, 40 minutos.

   Docente: revisa individualmente la coherencia entre tesis, argumentos y evidencias. No permite iniciar la redacción si el estudiante aún no distingue qué idea corresponde a cada sección.

   Estudiantes: completan el planificador y ordenan sus argumentos desde el más comprensible hasta el más convincente, o desde el problema hacia la propuesta de solución.

3. Redacción de la introducción y la tesis, 30 minutos.

   Docente: recuerda que la introducción no debe comenzar necesariamente con una definición. Puede iniciar con una situación, una pregunta, un contraste o un dato. Modela el uso de la tesis al final o cerca del final de la introducción.

   Estudiantes: redactan un párrafo introductorio que contextualice el problema y presentan su tesis sin expresiones vagas como “yo pienso que todo debería mejorar”.

4. Redacción de argumentos y evidencias, 55 minutos.

   Docente: circula por el aula y formula preguntas: “¿Dónde aparece la evidencia?”, “¿Explicaste su importancia?”, “¿Qué conector muestra la relación entre tus ideas?”. Recuerda formas de integrar fuentes: “Según…”, “De acuerdo con el informe de…”, “Un ejemplo de esta situación es…”.

   Estudiantes: desarrollan sus argumentos en párrafos separados, incorporan evidencias y explican cómo cada una apoya la tesis.

5. Redacción del contraargumento y la conclusión, 25 minutos.

   Docente: proporciona conectores: aunque, algunas personas consideran que, es posible pensar que, sin embargo, no obstante, por esta razón.

   Estudiantes: reconocen una postura distinta, responden con respeto y cierran el artículo retomando la tesis y proponiendo una acción o reflexión.

6. Lectura de control, 10 minutos.

   Docente: solicita que los estudiantes lean el borrador en silencio y marquen con una señal cada sección.

   Estudiantes: comprueban si pueden identificar introducción, tesis, argumentos, contraargumento y conclusión. Si no encuentran una sección, la incorporan o reorganizan.

Transición a la actividad 4

Antes de pasar a la revisión, verifica que todos los borradores incluyan un título, introducción, tesis, tres argumentos, evidencias, contraargumento, conclusión y un destinatario definido. Si falta una parte, el estudiante debe señalarla en su planificador y completarla antes de revisar aspectos de estilo.

Actividad 4. Revisamos, mejoramos y compartimos el artículo

Duración: 3 horas pedagógicas

Objetivo parcial

Revisar y mejorar un artículo de opinión para fortalecer su coherencia, argumentación, uso de conectores, tono, destinatario y propósito comunicativo.

Materiales

• Borrador completo.
• Lista de cotejo de revisión.
• Diccionario y manual básico de ortografía.
• Hojas limpias o computadora, si está disponible.
• Rótulos para una exposición o mural de artículos.

Lista de cotejo para la revisión

Pasos

1. Revisión de la estructura, 30 minutos.

   Docente: explica que revisar no significa solo corregir tildes. Modela la revisión de un párrafo desordenado y muestra cómo mover, dividir o combinar ideas.

   Estudiantes: identifican cada parte de su artículo y comprueban que las ideas sigan una secuencia lógica.

2. Revisión de la argumentación, 35 minutos.

   Docente: entrega la lista de cotejo y recuerda la diferencia entre afirmación, razón y evidencia. Atiende especialmente los textos basados únicamente en experiencias personales.

   Estudiantes: subrayan la tesis, numeran los argumentos y encierran las evidencias. Añaden información, ejemplos o explicaciones donde sea necesario.

3. Revisión entre pares, 35 minutos.

   Docente: organiza parejas. Indica que la retroalimentación debe ser respetuosa, específica y útil. Proporciona estas fórmulas: “Comprendí que tu tesis es…”, “El argumento más convincente es… porque…”, “Podrías fortalecer esta parte si…”.

   Estudiantes: leen el texto de un compañero y completan la lista de cotejo. Escriben dos fortalezas y una recomendación concreta.

4. Revisión del lenguaje persuasivo, 30 minutos.

   Docente: presenta una lista de conectores clasificados:

   • Para ordenar: en primer lugar, además, finalmente.
   • Para explicar: porque, es decir, debido a que.
   • Para ejemplificar: por ejemplo, como muestra, particularmente.
   • Para contrastar: sin embargo, aunque, no obstante.
   • Para concluir: por ello, en consecuencia, en conclusión.

   Estudiantes: revisan repeticiones, sustituyen conectores imprecisos, ajustan el tono al destinatario y eliminan afirmaciones ofensivas o exageradas sin respaldo.

5. Edición de la versión final, 30 minutos.

   Docente: acompaña la edición final y solicita conservar el borrador con las marcas de revisión para observar el proceso.

   Estudiantes: producen la versión final de 500 a 700 palabras, revisan ortografía, puntuación, título, datos de las fuentes y presentación.

6. Socialización y metacognición, 20 minutos.

   Docente: organiza una galería de textos o lectura voluntaria de fragmentos. Cierra con preguntas: “¿Qué cambio hizo más convincente tu artículo?”, “¿Qué diferencia hay entre opinar y argumentar?”, “¿Cómo influyó el destinatario en tu manera de escribir?”.

   Estudiantes: comparten su tesis y un argumento, escuchan a sus compañeros y completan una reflexión final.

Transición y cierre de la secuencia

Antes de considerar terminado el producto, verifica que cada estudiante haya usado la lista de cotejo, recibido retroalimentación de un compañero y realizado al menos dos mejoras justificadas. El artículo final se entrega junto con el planificador y una breve reflexión sobre los cambios realizados.

Evaluación

Evidencias de aprendizaje

• Ficha de análisis de la estructura de un artículo de opinión.
• Clasificación de tema, postura y tesis.
• Mapa argumentativo con razones, evidencias y contraargumento.
• Planificador y borrador del artículo.
• Lista de cotejo de revisión entre pares.
• Artículo de opinión final y reflexión metacognitiva.

Criterios de evaluación alineados con el objetivo

Escala de valoración sugerida

• Logro destacado: cumple todos los criterios con claridad, profundidad y autonomía.
• Logro esperado: cumple la mayoría de los criterios y presenta una argumentación comprensible.
• En proceso: presenta una postura y algunas partes del artículo, pero requiere mejorar la organización o el respaldo de sus ideas.
• En inicio: expresa opiniones aisladas y aún no organiza el texto como artículo de opinión.

Integración y contingencia TIC

La secuencia no depende de internet ni de dispositivos. Si existe acceso, el docente puede proyectar los artículos, consultar páginas oficiales previamente seleccionadas y redactar la versión final en un procesador de texto. Las fuentes deben descargarse antes de la clase para evitar problemas de conectividad. Si falla internet, se trabaja con la carpeta impresa de fuentes, los artículos analizados y los organizadores elaborados en clase. La tecnología funciona como apoyo para leer, consultar o editar, no como requisito para alcanzar el aprendizaje.

Atención a las dificultades previstas

• Confusión entre las partes: mantener visible el organizador estructural y pedir que cada párrafo sea etiquetado durante la revisión.
• Razones generales: preguntar “¿Cómo lo sabes?” y “¿Qué ejemplo o información concreta lo demuestra?”.
• Uso exclusivo de experiencias personales: valorar la experiencia como punto de partida, pero exigir que se complemente con una fuente, dato, explicación o ejemplo verificable.
• Tesis demasiado amplia: limitar el problema a un lugar, práctica, grupo responsable o acción concreta relacionada con el turismo sostenible.
• Contraargumento débil o caricaturizado: pedir que se formule una objeción que una persona razonable podría plantear y responderla con respeto.