Secuencia didáctica: Construimos juntos una convivencia armoniosa

Datos generales

• Nivel: Educación preescolar, niñas y niños de 3 a 5 años.
• Área: Persona y sociedad.
• Competencia: Convive y participa en la búsqueda del bien común.
• Duración: Dos semanas, 16 horas en total, distribuidas en cuatro actividades de 4 horas.
• Metodologías: Aprendizaje Basado en Proyectos y aprendizaje cooperativo.
• Producto colectivo: “Nuestro mural y rincón de la convivencia armoniosa”, compuesto por acuerdos visuales, tarjetas para resolver conflictos, responsabilidades compartidas y evidencias del cuidado del aula.

Propósito de aprendizaje

Durante dos semanas, las niñas y los niños construirán y aplicarán acuerdos visuales para convivir, respetar turnos, compartir materiales, expresar sus emociones, escuchar a sus compañeros, resolver conflictos mediante el diálogo y colaborar en el cuidado de los espacios y materiales comunes, participando progresivamente con mayor autonomía en decisiones sencillas del aula.

Objetivo de aprendizaje

Al finalizar la secuencia, las niñas y los niños participarán en juegos, rutinas y tareas cooperativas aplicando al menos tres acuerdos visuales del aula; esperarán y respetarán turnos con apoyo de señales; expresarán cómo se sienten ante un conflicto, escucharán a un compañero y propondrán o elegirán una solución pacífica, además de asumir una responsabilidad sencilla para cuidar los espacios y materiales comunes.

Enfoque de trabajo

La secuencia se desarrolla como un pequeño proyecto colectivo. El grupo identifica situaciones que dificultan la convivencia, propone acuerdos, los pone a prueba en juegos y rutinas, busca soluciones a conflictos cotidianos y organiza responsabilidades para mejorar el aula. Las actividades se realizan en parejas, pequeños grupos y grupo completo, favoreciendo la ayuda mutua y la participación de todos.

Materiales generales

• Cartulinas o papel kraft.
• Tarjetas con imágenes de acciones: escuchar, esperar, compartir, cuidar, ayudar, guardar y hablar con calma.
• Tarjetas con expresiones faciales: alegría, tristeza, enojo, miedo y calma.
• Tarjetas de colores o figuras para identificar equipos.
• Pelota suave, títeres o muñecos.
• Objetos y materiales habituales del aula: bloques, crayones, rompecabezas, cuentos, cajas y juguetes.
• Cinta adhesiva, témperas, crayones, plumones gruesos y pegamento.
• Reloj de arena o una señal sonora sencilla para marcar turnos.
• Cajas o canastas con imágenes para organizar los materiales.
• Hojas grandes para registrar mediante dibujos, fotografías impresas o huellas de los niños.

Actividad 1. Descubrimos cómo convivimos y construimos nuestros acuerdos visuales

Objetivo parcial

Reconocer situaciones de convivencia del aula, expresar cómo se sienten ante ellas y participar en la selección y representación de acuerdos sencillos para el bien común.

Duración

4 horas en total, distribuidas en dos sesiones de 2 horas.

Materiales

• Títere o muñeco.
• Imágenes de situaciones cotidianas: un niño esperando, dos niños compartiendo, niños guardando materiales, un niño quitando un juguete y niños ayudándose.
• Tarjetas de emociones.
• Cartulina grande, crayones, témperas y pegamento.
• Imágenes o pictogramas para formar acuerdos.

Pasos de implementación

1. Conversación con el títere: “¿Qué pasó en nuestra aula?” — 20 minutos.

   Acciones del docente: Presenta un títere que intenta tomar todos los materiales y no espera su turno. Dice: “El títere quiere jugar, pero no sabe cómo hacerlo con sus amigos. ¿Qué podría hacer?”. Escucha las respuestas sin juzgar.

   Acciones de los estudiantes: Observan, comentan experiencias parecidas y expresan qué les gusta o qué les molesta cuando juegan con otros.

2. Reconocemos emociones y necesidades — 25 minutos.

   Acciones del docente: Muestra tarjetas de emociones y pregunta: “¿Cómo se siente este niño?”, “¿Qué pudo haber pasado?”, “¿Qué necesita para sentirse mejor?”. Modela frases breves: “Estoy enojado”, “Necesito un turno”, “Quiero que me escuches”.

   Acciones de los estudiantes: Eligen una tarjeta que represente cómo se sentirían en cada situación, imitan expresiones faciales y comunican sus emociones con palabras, gestos o señalando imágenes.

3. Clasificamos acciones que ayudan y acciones que dificultan — 25 minutos.

   Acciones del docente: Coloca dos espacios identificados con una carita tranquila y una carita triste. Presenta imágenes de acciones de convivencia y pregunta dónde colocarlas y por qué.

   Acciones de los estudiantes: Ubican las imágenes, explican sus decisiones con palabras o gestos y escuchan las ideas de sus compañeros.

4. Elegimos nuestros acuerdos — 30 minutos.

   Acciones del docente: Ofrece tres o cuatro acuerdos posibles mediante imágenes: “escuchamos”, “esperamos nuestro turno”, “compartimos”, “cuidamos los materiales” y “hablamos con calma”. Realiza una votación sencilla con fichas o pegatinas. Repite el acuerdo ganador y lo relaciona con una acción observable.

   Acciones de los estudiantes: Eligen mediante una ficha o levantando la mano los acuerdos que consideran importantes. Participan en la decisión grupal y explican cómo pueden cumplirlos.

5. Elaboramos el mural de acuerdos — 40 minutos.

   Acciones del docente: Organiza pequeños equipos. Entrega a cada equipo una imagen de un acuerdo y acompaña su representación con dibujos, huellas o collage. Escribe debajo la frase correspondiente para que los adultos la lean, sin exigir lectoescritura a los niños.

   Acciones de los estudiantes: Decoran, dibujan, pegan imágenes y representan corporalmente el acuerdo asignado. Cada equipo presenta su imagen al grupo.

6. Ensayamos los acuerdos en una rutina — 40 minutos.

   Acciones del docente: Propone guardar los materiales o formar una fila aplicando el mural. Señala el pictograma necesario y brinda apoyo verbal únicamente cuando sea necesario.

   Acciones de los estudiantes: Aplican los acuerdos durante una rutina real, recuerdan a sus compañeros mediante el gesto o la imagen y comentan qué resultó fácil o difícil.

Transición a la siguiente actividad

Antes de pasar a la siguiente actividad, verifica que el grupo pueda señalar al menos tres acuerdos del mural y representar con gestos cómo se cumplen. Conserva el mural en un lugar visible y úsalo como referencia durante todos los juegos y rutinas.

Actividad 2. Jugamos respetando turnos y compartiendo materiales

Objetivo parcial

Practicar la espera, el respeto de turnos, la escucha y el uso compartido de materiales mediante juegos cooperativos, comprendiendo que todos pueden participar y disfrutar.

Duración

4 horas en total, distribuidas en dos sesiones de 2 horas.

Materiales

• Pelota suave.
• Reloj de arena o señal sonora.
• Bloques de construcción, aros, cajas y crayones.
• Tarjetas con los acuerdos “espero”, “comparto” y “escucho”.
• Una tarjeta o distintivo para indicar “mi turno”.

Pasos de implementación

1. Recordamos los acuerdos con el cuerpo — 15 minutos.

   Acciones del docente: Muestra una tarjeta y pide que el grupo represente el acuerdo: manos quietas para esperar, manos que se juntan para compartir y una mano en la oreja para escuchar.

   Acciones de los estudiantes: Realizan los gestos y nombran o repiten las acciones de convivencia.

2. Juego “La pelota viajera” — 30 minutos.

   Acciones del docente: Explica que solo participa quien tiene la pelota. Modela cómo recibirla, esperar y pasarla a otro compañero. Da la pelota usando los nombres de los niños y observa quién necesita apoyo.

   Acciones de los estudiantes: Esperan la pelota, escuchan a quien habla y la pasan a un compañero que todavía no haya participado.

3. Construcción cooperativa: “Una casa para todos” — 45 minutos.

   Acciones del docente: Entrega pocos bloques a cada equipo para favorecer el intercambio. Propone construir una casa, parque o espacio común. Pregunta: “¿Cómo pueden hacer para que todos usen los bloques?”.

   Acciones de los estudiantes: Se organizan, comparten bloques, esperan para colocar piezas, piden materiales con palabras o gestos y ayudan a sostener la construcción.

4. Juego por estaciones con turnos visuales — 40 minutos.

   Acciones del docente: Organiza tres estaciones: rompecabezas, dibujo colectivo y construcción. Entrega a cada grupo una tarjeta de turno y cambia la actividad cuando termina el tiempo acordado. Refuerza conductas concretas: “Esperaste”, “Compartiste el crayón”, “Escuchaste la idea de tu compañero”.

   Acciones de los estudiantes: Participan en cada estación, se turnan, comparten materiales y colaboran en una producción grupal.

5. Asamblea breve: “¿Qué nos ayudó?” — 30 minutos.

   Acciones del docente: Muestra las tarjetas “esperar”, “compartir” y “escuchar”. Pide que elijan cuál fue más fácil y cuál necesitan seguir practicando. Registra las respuestas con dibujos o marcas.

   Acciones de los estudiantes: Eligen una tarjeta, muestran con un ejemplo cómo aplicaron el acuerdo y escuchan las experiencias de sus compañeros.

6. Aplicación en una rutina real — 20 minutos.

   Acciones del docente: Durante la entrega de materiales o el orden del aula, se retira progresivamente y señala el mural cuando surge una dificultad.

   Acciones de los estudiantes: Intentan organizarse usando las señales visuales y solicitan ayuda solo cuando no logran resolver la situación.

Transición a la siguiente actividad

Antes de pasar a la siguiente actividad, verifica que los niños hayan tenido oportunidades de esperar, compartir y escuchar en situaciones reales, no solo durante el juego. Identifica visualmente a quienes requieren más apoyo y ubícalos con compañeros que modelen conductas cooperativas, evitando etiquetarlos.

Actividad 3. Aprendemos a resolver conflictos hablando y escuchando

Objetivo parcial

Reconocer emociones en situaciones de conflicto y practicar una ruta visual para resolverlas pacíficamente: parar, expresar lo que ocurre, escuchar y buscar una solución.

Duración

4 horas en total, distribuidas en dos sesiones de 2 horas.

Materiales

• Títeres o muñecos.
• Tarjetas grandes con cuatro pasos: una mano de “alto”, una cara que expresa emoción, una oreja para escuchar y dos manos que simbolizan un acuerdo.
• Tarjetas de soluciones: turnarse, compartir, cambiar de material, jugar juntos y pedir ayuda.
• Pelotas, juguetes y materiales que suelen generar conflictos.
• Cartulina para crear el “camino de la solución”.

Pasos de implementación

1. Observamos un conflicto con títeres — 25 minutos.

   Acciones del docente: Representa a dos títeres que quieren el mismo juguete. Detiene la escena antes de que se lo quiten y pregunta: “¿Qué está pasando?”, “¿Cómo se siente cada uno?”, “¿Qué podrían hacer sin lastimarse?”.

   Acciones de los estudiantes: Identifican el problema, expresan emociones y proponen soluciones conocidas.

2. Conocemos el camino de la solución — 25 minutos.

   Acciones del docente: Presenta las cuatro tarjetas en orden y utiliza frases sencillas: “Paramos”, “Digo cómo me siento”, “Escucho al otro”, “Buscamos una solución”. Modela una situación completa.

   Acciones de los estudiantes: Repiten los gestos, ordenan las tarjetas con apoyo y practican las frases: “Yo quería…”, “Me siento…”, “¿Qué quieres tú?”, “Podemos turnarnos”.

3. Representamos conflictos cotidianos — 50 minutos.

   Acciones del docente: Forma parejas o tríos y entrega una situación: dos niños quieren el mismo juguete, alguien ocupa un espacio, un compañero no es invitado al juego o se derraman materiales. Acompaña sin resolver de inmediato.

   Acciones de los estudiantes: Representan el conflicto, utilizan las tarjetas en orden, expresan cómo se sienten, escuchan al compañero y prueban una solución pacífica.

4. Elegimos soluciones para todos — 35 minutos.

   Acciones del docente: Presenta dos o tres tarjetas de solución para cada conflicto. Pregunta: “¿Esta solución ayuda a los dos?”, “¿Alguien queda sin participar?”, “¿Qué podemos cambiar?”.

   Acciones de los estudiantes: Eligen, comparan y prueban soluciones como turnarse, compartir, cambiar de material, jugar juntos o pedir ayuda.

5. Construimos el “camino de la solución” — 30 minutos.

   Acciones del docente: Ayuda a pegar las cuatro imágenes en una cartulina y agrega dibujos de los niños. Coloca el camino junto al área de juegos.

   Acciones de los estudiantes: Decoran el camino, representan cada paso y explican cuándo podrían utilizarlo.

6. Aplicamos la ruta en un juego libre acompañado — 35 minutos.

   Acciones del docente: Observa los conflictos que aparecen, se acerca con calma y pregunta: “¿En qué paso estamos?”. Evita señalar culpables y facilita que ambos niños hablen.

   Acciones de los estudiantes: Intentan detenerse, expresar emociones, escuchar y elegir una solución con apoyo visual.

Transición a la siguiente actividad

Antes de pasar a la siguiente actividad, verifica que los niños puedan ordenar o señalar los cuatro pasos de la solución y usarlos en una dramatización. En las rutinas siguientes, coloca el “camino de la solución” al alcance del grupo para que puedan consultarlo de manera autónoma.

Actividad 4. Cuidamos juntos nuestros espacios y materiales

Objetivo parcial

Participar en decisiones sencillas y asumir responsabilidades cooperativas para organizar, cuidar y mejorar los espacios y materiales comunes del aula.

Duración

4 horas en total, distribuidas en dos sesiones de 2 horas.

Materiales

• Fotografías o dibujos de los espacios del aula.
• Tarjetas de responsabilidades: guardar, ordenar, repartir, regar, limpiar, revisar y ayudar.
• Cajas y canastas identificadas con imágenes.
• Cartulina para elaborar el panel de responsabilidades.
• Paños, escobillas pequeñas, recipientes y materiales seguros para limpiar.
• Pegatinas, crayones y témperas.

Pasos de implementación

1. Detectamos qué necesita mejorar — 25 minutos.

   Acciones del docente: Recorre el aula con el grupo y muestra imágenes de los espacios: biblioteca, construcción, arte, juegos y materiales comunes. Pregunta: “¿Qué está bien?”, “¿Qué necesita ayuda?”, “¿Cómo queremos encontrar este espacio?”.

   Acciones de los estudiantes: Observan, señalan necesidades, expresan propuestas y escuchan las ideas de sus compañeros.

2. Tomamos decisiones en grupo — 30 minutos.

   Acciones del docente: Presenta dos o tres propuestas concretas, por ejemplo: ordenar los bloques por tamaño, colocar los cuentos con la portada visible o dejar una caja para materiales compartidos. Realiza una votación mediante imágenes.

   Acciones de los estudiantes: Eligen una propuesta, respetan la decisión grupal y explican cómo ayudará a todos.

3. Organizamos equipos de ayuda — 35 minutos.

   Acciones del docente: Distribuye responsabilidades rotativas mediante tarjetas con imágenes. Asegura que todos puedan participar, adaptando la tarea a la edad y las posibilidades de cada niño.

   Acciones de los estudiantes: Eligen o reciben una responsabilidad, colaboran con su equipo y ayudan sin quitar la tarea a los demás.

4. Mejoramos un espacio común — 50 minutos.

   Acciones del docente: Acompaña a los equipos para ordenar, clasificar, limpiar de manera segura y decorar los lugares de guardado. Formula preguntas: “¿Dónde lo encontraremos después?”, “¿Cómo sabremos dónde va?”, “¿Qué podemos hacer si un compañero necesita ayuda?”.

   Acciones de los estudiantes: Clasifican materiales por imágenes o características visibles, guardan, limpian, decoran y cooperan para mejorar el espacio.

5. Presentamos nuestro trabajo — 25 minutos.

   Acciones del docente: Invita a cada equipo a mostrar qué hizo y cómo esa acción beneficia a todos. Valora el proceso, no la perfección del resultado.

   Acciones de los estudiantes: Presentan su acción mediante palabras, gestos o demostraciones y escuchan a los demás equipos.

6. Celebración y compromiso colectivo — 35 minutos.

   Acciones del docente: Revisa el mural de acuerdos, el camino de la solución y el panel de responsabilidades. Pregunta: “¿Qué aprendimos para convivir mejor?”, “¿Qué seguiremos haciendo?”. Entrega un reconocimiento simbólico al esfuerzo cooperativo del grupo, no a un niño individual.

   Acciones de los estudiantes: Eligen un acuerdo que desean seguir practicando, colocan su huella o dibujo en el panel y participan en una canción o ronda de celebración.

Transición y cierre de la secuencia

Antes de cerrar, verifica que el mural de acuerdos, el camino de la solución y el panel de responsabilidades estén ubicados al alcance visual de los niños. Explica que no son trabajos terminados, sino herramientas que seguirán utilizando en los juegos, las rutinas y las actividades del aula.

Evaluación formativa

Evidencias de aprendizaje

• Participación en la construcción y elección de acuerdos visuales.
• Uso de gestos, palabras o imágenes para expresar emociones y necesidades.
• Respeto progresivo de turnos durante juegos y rutinas.
• Uso de la ruta visual para detenerse, expresar, escuchar y buscar soluciones.
• Colaboración en la organización y cuidado de espacios y materiales.
• Participación en decisiones sencillas del grupo.

Criterios de observación

Registro docente sugerido

Durante las rutinas y el juego libre, registra con fecha y dibujos, símbolos o notas breves si cada niño:

• Necesita ayuda constante, apoyo visual ocasional o actúa con autonomía.
• Espera turnos y comparte materiales.
• Expresa emociones y escucha a otros.
• Participa en decisiones y responsabilidades del aula.

Atención a la diversidad

• Permitir que los niños respondan hablando, señalando, mediante gestos, dibujos o dramatizaciones.
• Usar imágenes grandes, claras y siempre ubicadas en el mismo lugar.
• Reducir la cantidad de pasos para quienes lo necesiten: primero “paro” y “digo”; después incorporar “escucho” y “busco una solución”.
• Formar parejas cooperativas, evitando que siempre sean los mismos niños quienes dirijan o ayuden.
• Ofrecer tiempos breves de espera y anticipar los cambios de actividad con una señal visual.
• Intervenir ante la exclusión diciendo: “En nuestro grupo buscamos una forma para que todos puedan jugar”.

Integración y contingencia tecnológica

La secuencia no depende de dispositivos ni de conectividad, de acuerdo con el acceso TIC disponible. Si ocasionalmente se dispone de un teléfono o grabadora, el docente puede registrar breves audios de los acuerdos o de las voces de los niños para compartir el proceso con las familias. Si el dispositivo o la conectividad fallan, se utilizan las cartulinas, dibujos, dramatizaciones y fotografías impresas como medios principales, sin alterar los objetivos de aprendizaje.