Teatro de situaciones: ¿broma, maltrato o buen trato?

Propósito de aprendizaje

Reconocer situaciones cotidianas de buen trato, maltrato, acoso y exclusión; analizar las emociones y consecuencias que provocan; y practicar formas de comunicación respetuosa para resolver desacuerdos mediante el diálogo.

Contexto y narrativa

El curso ha sido elegido para participar en el Festival de la Convivencia. Cada equipo será una compañía teatral encargada de representar situaciones que pueden ocurrir en la escuela. El público deberá descubrir qué está sucediendo, cómo se sienten los personajes y qué palabras o acciones pueden transformar el conflicto.

La misión no consiste en actuar “perfectamente”, sino en observar, escuchar, argumentar y proponer soluciones que protejan la dignidad de todas las personas.

Organización general

• Organizar al curso en seis equipos de cinco o seis estudiantes.
• Cada equipo recibe una tarjeta de escena y tarjetas de rol.
• Dentro de cada equipo se distribuyen los roles. Si sobran estudiantes, pueden ser observadores, narradores, periodistas del festival o integrantes de un “coro de emociones”.
• Cada escena se representa dos veces: primero, mostrando una respuesta problemática; después, aplicando una transformación basada en el buen trato.
• Los equipos no deben utilizar nombres reales ni imitar conflictos concretos del curso.
• Las burlas, apodos o comentarios hirientes se representan de forma moderada y sin repetir expresiones que puedan dañar a un compañero.

Reglas del role-play

1. Se actúa una situación ficticia, no un conflicto personal real.
2. No se permiten insultos discriminatorios, contacto físico agresivo, amenazas ni burlas dirigidas a una persona del curso.
3. Se puede decir “pausa” si alguien se siente incómodo. El docente detendrá la escena y ofrecerá otra forma de representarla.
4. Durante la actuación, cada estudiante mantiene la perspectiva de su personaje, aunque no esté de acuerdo con ella.
5. El público observa para analizar conductas, emociones, consecuencias y alternativas; no para ridiculizar a los actores.
6. En la segunda representación deben aparecer, como mínimo, tres estrategias de comunicación respetuosa: escuchar sin interrumpir, expresar emociones sin agredir, formular una petición clara, reconocer el daño, incluir a alguien o buscar ayuda.
7. La solución no debe consistir únicamente en “ignorar” el problema. Debe mostrar una respuesta concreta.
8. Cuando exista repetición, desequilibrio de poder, miedo o exclusión persistente, se debe reconocer que puede tratarse de acoso y buscar ayuda adulta.

Tarjetas de escena para los equipos

Escena 1. “Era solo un apodo”

Situación: Durante una actividad de Lenguaje, varios estudiantes llaman a un compañero por un apodo relacionado con su aspecto o forma de hablar. Algunos se ríen y dicen que “es una broma”. El estudiante ya ha pedido que no lo llamen así, pero continúan.

• Conflicto central: diferenciar una broma compartida de un comentario hiriente repetido después de que alguien pidió detenerlo.
• Emociones posibles: vergüenza, enojo, tristeza, inseguridad, diversión, culpa.
• Consecuencias: pérdida de confianza, silencio, aislamiento y dificultad para participar.
• Transformación esperada: reconocer el límite, disculparse sin justificarse, usar el nombre elegido por la persona y pedir ayuda si la conducta continúa.

Tarjetas de rol de la escena 1

• Persona afectada: quieres participar en la actividad, pero el apodo te incomoda. Tu objetivo es explicar cómo te hace sentir y pedir que se detenga. Solo tú sabes que ya lo habías pedido antes en privado.
• Compañero que usa el apodo: piensas que eres gracioso y que todos se divierten. Tu objetivo es defender tu intención. Solo tú sabes que no habías preguntado si la otra persona estaba de acuerdo.
• Compañero que ríe: no inventaste el apodo, pero te ríes para no quedar fuera del grupo. Tu objetivo es decidir si sigues al grupo o expresas que la situación no es divertida.
• Compañero que interviene: notas que la persona afectada se ha quedado callada. Tu objetivo es detener la situación sin humillar a nadie y proponer una forma respetuosa de continuar.
• Docente o mediador: debes escuchar las versiones, preguntar por el impacto de la conducta y orientar hacia una reparación concreta. No debes decidir quién “ganó”.

Escena 2. “El equipo cerrado”

Situación: La clase debe realizar una presentación. Tres estudiantes forman un grupo y dejan fuera a otra persona porque consideran que “trabaja lento”. Le dicen que busque otro equipo y no le explican la razón.

• Conflicto central: distinguir entre organizar tareas y excluir a una persona sin darle una oportunidad.
• Emociones posibles: rechazo, frustración, ansiedad, comodidad, culpa, preocupación.
• Consecuencias: aislamiento, menor participación, desigualdad de oportunidades y resentimiento.
• Transformación esperada: escuchar las necesidades, distribuir tareas según fortalezas, establecer acuerdos y garantizar que todos participen.

Tarjetas de rol de la escena 2

• Estudiante excluido: quieres formar parte del proyecto. Solo tú sabes que necesitas instrucciones claras y más tiempo para organizar tus ideas, pero puedes aportar buenas propuestas.
• Coordinador del equipo: te preocupa entregar a tiempo. Tu objetivo es organizar rápido, aunque inicialmente piensas que excluir es la solución.
• Compañera que apoya la exclusión: crees que el equipo debe elegir solo a quienes trabajan rápido. Solo tú sabes que temes que el grupo obtenga una mala calificación.
• Compañero que duda: no te parece correcto dejar fuera a alguien, pero no quieres discutir con tus amigos. Tu objetivo es proponer una distribución justa de tareas.
• Observador o mediador: identifica si hubo escucha, participación equitativa y una petición clara. Puedes detener la escena para preguntar qué alternativa incluiría mejor a todos.

Escena 3. “No estamos de acuerdo”

Situación: Dos estudiantes tienen opiniones distintas sobre el final de un cuento que presentarán. Ambos interrumpen, elevan la voz y dicen que la idea del otro es “ridícula”. El resto del equipo deja de participar.

• Conflicto central: diferenciar defender una idea de atacar a la persona.
• Emociones posibles: enojo, frustración, entusiasmo, vergüenza, temor a equivocarse.
• Consecuencias: bloqueo del trabajo, silencio de otros integrantes y deterioro de la relación.
• Transformación esperada: usar turnos de palabra, reformular lo que dijo el otro, expresar desacuerdo con razones y llegar a un acuerdo o integrar ambas propuestas.

Tarjetas de rol de la escena 3

• Defensor de la primera idea: estás convencido de que tu interpretación es la mejor. Solo tú sabes que preparaste mucho la propuesta y temes que no valoren tu esfuerzo.
• Defensora de la segunda idea: consideras que tu propuesta es más creativa. Tu objetivo es ser escuchada, pero puedes caer en la tentación de interrumpir.
• Integrante silencioso: tienes una idea que combina ambas propuestas, pero no hablas porque los demás discuten. Solo tú conoces esa posible solución.
• Moderador: debes aplicar tres pasos: escuchar sin interrumpir, resumir ambas ideas y formular una pregunta que ayude a decidir.
• Observador: registra si se criticaron ideas o personas, si se respetaron los turnos y si alguien quedó sin participar.

Escena 4. “El chat de la clase”

Situación: En el chat del curso circula una imagen editada de un compañero. Algunos la comparten y escriben que es “para reírse”. La persona afectada abandona el chat y al día siguiente no quiere participar en clase.

• Conflicto central: reconocer que compartir o celebrar contenido humillante también puede causar daño, aunque no se haya creado la imagen.
• Emociones posibles: humillación, miedo, culpa, presión del grupo, indiferencia, responsabilidad.
• Consecuencias: difusión del daño, pérdida de confianza, aislamiento y posible acoso si la conducta continúa.
• Transformación esperada: no reenviar, retirar el contenido, apoyar a la persona afectada, informar a un adulto responsable y acordar normas de comunicación digital.

Tarjetas de rol de la escena 4

• Persona afectada: te sientes expuesto y no quieres volver a participar en el chat. Solo tú sabes que la imagen se difundió también fuera del curso.
• Persona que creó la imagen: pensabas que era una broma privada y no imaginaste que se compartiría. Tu objetivo es explicar tu intención, aunque debes asumir la responsabilidad por el impacto.
• Persona que la reenvió: la compartiste porque varias personas lo estaban haciendo. Solo tú sabes que podías haber detenido la difusión, pero temías quedar fuera del grupo.
• Compañero que observa: no compartiste la imagen, pero viste los mensajes. Tu objetivo es apoyar a la persona afectada y proponer una acción segura.
• Adulto mediador: debes evitar una exposición pública, proteger a la persona afectada, recoger información y orientar hacia reparación y prevención.

Dinámica de cada representación

1. Preparación: el equipo lee su escena y distribuye los roles sin revelar la información privada a los demás.
2. Primera versión, “lo que suele pasar”: representan el conflicto durante tres minutos. Deben mostrar claramente el problema sin exagerar ni utilizar expresiones ofensivas reales.
3. Pausa del público: los observadores escriben en una encuesta digital o en tarjetas: “¿Qué ocurrió?”, “¿Qué emoción identifico?” y “¿Qué consecuencia puede tener?”.
4. Semáforo de convivencia: el público clasifica las conductas como verde, amarilla o roja:
   • Verde: escucha, inclusión, respeto y reparación.
   • Amarilla: conducta dudosa, presión del grupo, interrupción o comentario que requiere aclaración.
   • Roja: humillación, exclusión intencional, amenaza, difusión de contenido dañino o conducta repetida que causa miedo.
5. Segunda versión, “una respuesta que transforma”: el equipo vuelve a representar la situación durante tres minutos, incorporando tres estrategias de buen trato.
6. Entrevista al personaje: dos estudiantes del público formulan preguntas respetuosas a los personajes. Los actores responden desde la perspectiva de su rol.
7. Conclusión del equipo: el grupo explica qué cambió, qué emociones se modificaron y qué frase concreta ayudó a mejorar la situación.

Frases y estrategias de comunicación respetuosa

• Escucha activa: “Entiendo que para ti esto fue incómodo. ¿Quieres explicar qué ocurrió?”
• Expresión emocional: “Me siento incómodo cuando usan ese apodo. Te pido que me llames por mi nombre.”
• Desacuerdo respetuoso: “No comparto esa idea porque…; propongo que revisemos otra opción.”
• Inclusión: “Organicemos las tareas para que todos podamos aportar.”
• Reparación: “Lo que dije tuvo un efecto dañino. Lo retiro, me disculpo y no volveré a repetirlo.”
• Intervención segura: “Esto dejó de ser una broma. Detengamos la difusión y pidamos ayuda.”
• Solicitud de ayuda: “Necesitamos hablar con el docente porque esto se repite y una persona se está sintiendo insegura.”

Integración de TIC

• Al inicio, proyectar una encuesta anónima en Mentimeter, Forms o una herramienta similar con la pregunta: “¿Qué hace que una broma deje de ser divertida?”
• Después de cada primera representación, recoger respuestas anónimas a tres preguntas: “¿La conducta fue verde, amarilla o roja?”, “¿Qué emoción apareció?” y “¿Qué consecuencia observaste?”.
• Usar un temporizador proyectado para las actuaciones y un tablero digital compartido para construir, entre todos, el Decálogo del buen trato.
• Si no hay conexión, utilizar tarjetas de colores, una caja de respuestas anónimas y un cartel grande para el decálogo.

Guía del escenario para el docente

Cómo presentar la actividad

Explique que el objetivo no es identificar “estudiantes malos”, sino analizar conductas y practicar respuestas. Puede decir:

“Una misma frase puede parecer divertida para quien la dice y resultar hiriente para quien la recibe. Hoy aprenderemos a observar el impacto, escuchar las perspectivas y transformar situaciones mediante el diálogo.”

Qué observar

• Si los estudiantes distinguen intención e impacto.
• Si reconocen la diferencia entre un desacuerdo y una agresión.
• Si identifican señales de exclusión, repetición, miedo o desequilibrio de poder.
• Si expresan emociones sin atacar a la persona.
• Si escuchan, respetan turnos y reformulan lo que comprendieron.
• Si proponen acciones concretas y no solamente frases generales como “respetarnos”.
• Si integran a quienes suelen participar menos.

Cómo mediar conflictos durante la actividad

1. Detenga inmediatamente cualquier actuación que exponga, humille o incomode a un estudiante.
2. Describa la conducta sin etiquetar a la persona: “La escena incluyó una exclusión” en lugar de “ustedes son excluyentes”.
3. Pregunte: “¿Qué ocurrió?”, “¿Quiénes fueron afectados?”, “¿Qué emociones aparecen?” y “¿Qué opción segura tenemos?”.
4. Permita cambiar una frase o un rol si alguien se siente incómodo.
5. Si aparece un caso real de acoso, no lo resuelva frente al curso. Escuche en privado, registre la situación y active el protocolo institucional de convivencia.
6. En casos de conflicto digital, recuerde que no deben reenviarse capturas o imágenes dañinas durante la actividad.

Preguntas de reflexión post-actividad

1. ¿Qué diferencia observamos entre una broma compartida y una conducta que causa daño?
2. ¿Por qué importa tanto el impacto de una palabra, aunque la intención haya sido “divertirse”?
3. ¿Qué señales permiten reconocer la exclusión?
4. ¿Cómo cambia una discusión cuando se critica la idea y no a la persona?
5. ¿Qué personaje tuvo más dificultad para expresarse? ¿Por qué?
6. ¿Qué frase ayudó a que alguien se sintiera escuchado?
7. ¿Cuándo es necesario pedir ayuda a un adulto?
8. ¿Qué consecuencias puede tener observar una situación injusta y no intervenir de manera segura?
9. ¿Qué acción concreta podemos aplicar esta semana en nuestro curso?
10. ¿Qué debería incluir nuestro Decálogo del buen trato?

Producto final del role-play

Cada equipo redacta una tarjeta titulada “Transformamos esta situación cuando…”, que incluya:

• La conducta problemática identificada.
• La emoción principal de la persona afectada.
• Una consecuencia posible.
• Dos frases de comunicación respetuosa.
• Una acción concreta de reparación o búsqueda de ayuda.

Las tarjetas se reúnen en un mural físico o tablero digital llamado Decálogo del buen trato de segundo de secundaria. El curso selecciona diez acuerdos redactados con verbos de acción, por ejemplo: “Escuchamos sin interrumpir”, “No usamos apodos que incomodan” y “Pedimos ayuda cuando una situación se repite”.

Criterios de participación y evaluación

Se puede asignar una valoración de 1 a 3 por criterio, para un total de 18 puntos. La actuación no se califica por talento teatral, volumen de voz o memorización, sino por la comprensión del conflicto, la colaboración y la calidad de la transformación propuesta.

Materiales

• Tarjetas impresas de escenas y roles.
• Tarjetas verdes, amarillas y rojas, o cartulinas de esos colores.
• Hojas para el público y lápices.
• Cartel o pizarra para el Decálogo del buen trato.
• Proyector, computador y acceso a Mentimeter, Forms o herramienta equivalente.
• Temporizador digital o cronómetro físico.
• Rúbrica de observación para el docente.
• Opcionalmente, objetos sencillos para ambientar: cuadernos, mochilas, carteles y un teléfono ficticio sin mostrar conversaciones reales.