Secuencia didáctica: Exploradores de la biodiversidad peruana

Área: Ciencias Naturales

Asignatura: Medio Ambiente

Nivel: Primaria, de 6 a 11 años

Duración: 2 semanas, 6 horas en total, organizadas en cuatro actividades de 90 minutos

Metodología: Aprendizaje cooperativo, exploración manipulativa, clasificación, comparación y toma de decisiones

Propósito de aprendizaje

Al finalizar la secuencia, los estudiantes reconocerán y clasificarán plantas y animales representativos de la costa, sierra y selva del Perú; relacionarán sus características con el hábitat y las formas de vida; y propondrán al menos tres acciones concretas para conservar especies amenazadas y la biodiversidad peruana, sustentando sus respuestas con ejemplos.

Objetivo de aprendizaje SMART

Durante seis horas de trabajo cooperativo, los estudiantes clasificarán correctamente al menos 12 de 15 tarjetas de especies peruanas según la región natural donde viven, explicarán dos adaptaciones relacionadas con su hábitat y elaborarán, en equipo, un compromiso con tres acciones viables para proteger la flora y fauna peruana.

Ideas clave para el docente

• La flora está formada por las plantas de un lugar.
• La fauna está formada por los animales de un lugar.
• El hábitat es el lugar donde vive un ser vivo y donde encuentra alimento, agua, refugio y condiciones para desarrollarse.
• Una adaptación es una característica o forma de actuar que ayuda a un ser vivo a vivir en su ambiente.
• Las regiones de costa, sierra y selva tienen diferentes temperaturas, relieves, suelos, fuentes de agua y tipos de vegetación.
• Una especie amenazada es aquella cuya población puede disminuir mucho si continúan las amenazas, como la caza, la destrucción del hábitat, la contaminación o el tráfico de animales.

Organización cooperativa

Forme equipos de tres o cuatro estudiantes. Los roles pueden rotarse en cada actividad:

• Coordinador: organiza los turnos y ayuda a cumplir las instrucciones.
• Explorador: observa los mapas, imágenes y tarjetas.
• Clasificador: ubica las tarjetas y relaciona las ideas.
• Relator: explica las conclusiones del equipo.

En grupos de tres, el coordinador también puede asumir el rol de clasificador. Se espera que todos manipulen materiales, argumenten y participen en las explicaciones.

Materiales generales

• Mapa físico sencillo del Perú por equipo, con costa, sierra y selva diferenciadas por colores o texturas.
• Tarjetas de especies con nombre, dibujo o fotografía y una breve pista.
• Tarjetas de características, hábitats, alimentos, adaptaciones y amenazas.
• Papelotes, hojas, cartulinas, plumones, colores, lápices, goma y tijeras.
• Cinta adhesiva, lana o hilo para establecer relaciones entre tarjetas.
• Tres carteles grandes: “Costa”, “Sierra” y “Selva”.
• Tarjetas de acciones de conservación y tarjetas de amenazas.
• Cuaderno de ciencias o ficha de explorador.
• Semillas, hojas caídas, piedras limpias, arena, tierra o imágenes de estos elementos para representar ambientes, sin extraer plantas ni animales vivos.

Uso de TIC: no se requiere tecnología. Si la escuela dispone de una impresora o proyector, puede utilizar imágenes ampliadas de las especies; sin embargo, las actividades están diseñadas para realizarse completamente con materiales impresos y manipulables.

Actividad 1. La maleta de los exploradores: ¿dónde vive cada especie?

Tiempo: 90 minutos

Objetivo parcial: Activar las ideas iniciales y reconocer plantas y animales representativos del Perú, ubicándolos de manera inicial en la costa, sierra o selva.

Especies sugeridas para las tarjetas

Pasos

1. Inicio y curiosidad, 15 minutos.

   Acción del docente: Coloque dentro de una bolsa o caja algunas tarjetas de especies. Pregunte: “¿Qué seres vivos creen que hay en esta maleta? ¿Todos podrían vivir en el mismo lugar? ¿Por qué?”. Evite confirmar inmediatamente las respuestas.

   Acción de los estudiantes: Observan por turnos, formulan hipótesis y comentan qué plantas o animales conocen de su comunidad o de otras zonas del Perú.

2. Exploración de saberes previos, 15 minutos.

   Acción del docente: Dibuje tres espacios en la pizarra: costa, sierra y selva. Registre las ideas del grupo sin corregir todavía todos los errores. Pregunte: “¿Qué características creen que tiene cada lugar?”.

   Acción de los estudiantes: Proponen ejemplos y describen características conocidas: presencia de mar, montañas, ríos, bosques, frío, calor, lluvia o sequedad.

3. Clasificación cooperativa inicial, 30 minutos.

   Acción del docente: Entregue a cada equipo un mapa sencillo del Perú y un conjunto de tarjetas. Indique que primero clasifiquen las tarjetas según sus ideas y que coloquen cada especie en la región que consideran más apropiada. Pida que separen plantas y animales.

   Acción de los estudiantes: Leen u observan las tarjetas, conversan, acuerdan dónde ubicarlas y justifican al menos cinco decisiones con frases como: “La ubicamos en la sierra porque…”.

4. Puesta en común, 20 minutos.

   Acción del docente: Solicite a cada equipo presentar dos tarjetas cuya ubicación les haya resultado fácil y una que les haya generado duda. Guíe la comparación sin convertir la actividad en una lista para memorizar.

   Acción de los estudiantes: Explican sus decisiones, escuchan a otros equipos y pueden cambiar de ubicación cuando reciben una razón fundamentada.

5. Registro individual, 10 minutos.

   Acción del docente: Pida dibujar una planta y un animal del Perú, escribir dónde viven y completar: “Creo que pueden vivir allí porque…”.

   Acción de los estudiantes: Elaboran el registro en su cuaderno de explorador.

Transición hacia la actividad 2

Antes de pasar a la siguiente actividad, verifique que cada equipo haya separado plantas y animales, que pueda ubicar al menos algunos ejemplos en costa, sierra y selva, y que explique sus decisiones usando alguna característica del lugar. Recoja las tarjetas con dudas para retomarlas en la actividad siguiente.

Actividad 2. El mapa cobra vida: región, hábitat y formas de vida

Tiempo: 90 minutos

Objetivo parcial: Relacionar cada especie con las condiciones de su hábitat y comprender que no basta con memorizar su nombre para conocerla.

Pasos

1. Reconstrucción del ambiente, 15 minutos.

   Acción del docente: Entregue a cada equipo tarjetas o materiales que representen condiciones ambientales: mar, arena, desierto costero, humedal, montaña, puna, bosque nublado, río, bosque amazónico, frío, calor, lluvia y suelo húmedo. Pregunte: “¿Qué necesita una planta o un animal para vivir?”.

   Acción de los estudiantes: Agrupan las condiciones y construyen tres pequeños escenarios sobre el mapa o en cartulinas: costa, sierra y selva.

2. Clasificación por hábitat, 30 minutos.

   Acción del docente: Entregue tarjetas de especies mezcladas y tarjetas de hábitat. Solicite que unan cada especie con un lugar específico, no solamente con el nombre de la región.

   Acción de los estudiantes: Forman relaciones como: pelícano peruano-mar-costa; vicuña-puna-sierra; delfín rosado-río amazónico-selva; totora-humedal; aguaje-bosque húmedo.

3. Comparación de formas de vida, 25 minutos.

   Acción del docente: Plantee preguntas: “¿Cómo consigue alimento esta especie? ¿Dónde se refugia? ¿Se desplaza por el agua, el suelo o el aire? ¿Qué ocurriría si desapareciera su hábitat?”.

   Acción de los estudiantes: Comparan pares de especies, por ejemplo, pelícano y cóndor; totora y aguaje; vicuña y jaguar. Registran una semejanza y una diferencia de cada par.

4. Galería de mapas, 15 minutos.

   Acción del docente: Organice una observación breve de los trabajos. Entregue a cada equipo dos notas de reconocimiento y una pregunta para otro equipo.

   Acción de los estudiantes: Observan los mapas, dejan comentarios y responden preguntas sobre las relaciones entre especie y hábitat.

5. Síntesis, 5 minutos.

   Acción del docente: Complete con el grupo la frase: “Para clasificar correctamente una especie debemos observar su…”.

   Acción de los estudiantes: Responden: región, hábitat, alimento, clima y forma de desplazamiento.

Transición hacia la actividad 3

Antes de pasar a la siguiente actividad, verifique que los equipos no estén clasificando solamente por el nombre de la especie. Pida que justifiquen cada ubicación con una condición del hábitat. Si un equipo ubica una especie en dos regiones, aproveche para explicar que algunas especies pueden vivir en más de un ambiente, pero que en esta secuencia se trabajará con el hábitat más representativo de la tarjeta.

Actividad 3. Diseñados para vivir: adaptaciones de la flora y fauna peruana

Tiempo: 90 minutos

Objetivo parcial: Identificar características y comportamientos que ayudan a las especies a vivir en la costa, sierra o selva.

Tarjetas de adaptación sugeridas

• Pelícano peruano: tiene un pico y una bolsa gular que le ayudan a capturar peces.
• Pingüino de Humboldt: sus alas funcionan como aletas para desplazarse en el agua y sus plumas ayudan a mantener su temperatura.
• Vicuña: posee un pelaje que la protege del frío de la puna y patas adecuadas para desplazarse por terrenos altos.
• Cóndor andino: tiene alas grandes que le permiten aprovechar las corrientes de aire de las montañas.
• Ichu: crece en zonas altas y resiste condiciones frías y secas.
• Queñua: su corteza ayuda a protegerla del frío y puede desarrollarse en zonas altoandinas.
• Jaguar: posee manchas que ayudan a camuflarse entre la vegetación y patas fuertes para desplazarse.
• Anaconda: su cuerpo alargado le permite desplazarse en el agua y rodear a sus presas.
• Delfín rosado: tiene un cuerpo flexible que facilita su desplazamiento en ríos con vegetación y aguas cambiantes.
• Aguaje: crece en zonas húmedas de la Amazonía y sus frutos sirven de alimento a diversos animales.

Pasos

1. Demostración concreta, 15 minutos.

   Acción del docente: Muestre un objeto o dibujo de unas alas, una capa gruesa, un cuerpo alargado y una hoja grande. Pregunte qué problema ayudaría a resolver cada característica: volar, soportar el frío, moverse en el agua o captar luz.

   Acción de los estudiantes: Relacionan cada característica con una necesidad de supervivencia.

2. Emparejamiento de tarjetas, 30 minutos.

   Acción del docente: Entregue tarjetas de especies, hábitats y adaptaciones. Indique que formen tríos: especie-hábitat-adaptación. Recuérdeles que deben explicar cómo se relacionan.

   Acción de los estudiantes: Arman los tríos, leen las pistas y usan lana para unir las tarjetas. Por ejemplo: vicuña-puna-pelaje protector contra el frío.

3. Reto “¿Qué pasaría si…?”, 25 minutos.

   Acción del docente: Presente situaciones: “¿Qué pasaría con el pingüino si el mar se contamina?”, “¿Qué ocurriría con la vicuña si desaparecen los pastizales?”, “¿Cómo afectaría al jaguar la pérdida del bosque?”.

   Acción de los estudiantes: Explican cómo una alteración del hábitat puede dificultar la alimentación, el refugio, el desplazamiento o la reproducción.

4. Producto cooperativo, 15 minutos.

   Acción del docente: Solicite elaborar un mini-afiche con una especie, su región, su hábitat, una adaptación y una amenaza.

   Acción de los estudiantes: Dibujan, escriben y organizan la información. Los estudiantes menores pueden representar la adaptación mediante un dibujo y una frase corta.

5. Socialización rápida, 5 minutos.

   Acción del docente: Pida a algunos equipos completar oralmente: “Esta especie puede vivir en este lugar porque…”.

   Acción de los estudiantes: Presentan sus explicaciones en un minuto.

Transición hacia la actividad 4

Antes de pasar a la siguiente actividad, verifique que cada estudiante pueda explicar al menos una relación entre una característica de la especie y su ambiente. Cuando aparezca la idea “la especie vive allí porque sí”, pregunte: “¿Qué encuentra allí? ¿Qué característica le ayuda?”. Conserve los mini-afiches para utilizarlos en el cierre.

Actividad 4. Guardianes de la biodiversidad: especies amenazadas y acciones de conservación

Tiempo: 90 minutos

Objetivo parcial: Reconocer algunas especies peruanas amenazadas o con poblaciones en riesgo, identificar amenazas y proponer acciones concretas de conservación.

Especies y amenazas sugeridas

Pasos

1. Observación de casos, 15 minutos.

   Acción del docente: Presente seis tarjetas de especies amenazadas o con poblaciones en riesgo. Explique que una especie no desaparece de un día para otro y que las acciones humanas pueden aumentar o disminuir el riesgo.

   Acción de los estudiantes: Observan las imágenes, leen o escuchan la información y comentan qué conocen de cada especie.

2. Relacionar amenaza y consecuencia, 25 minutos.

   Acción del docente: Entregue tarjetas de amenazas y consecuencias. Ejemplos: “se arroja basura al río” y “los animales pueden enfermarse o perder su alimento”; “se talan árboles” y “se pierde el refugio”.

   Acción de los estudiantes: Relacionan especie, amenaza y consecuencia. Explican la cadena con sus propias palabras.

3. Consejo de guardianes, 25 minutos.

   Acción del docente: Asigne a cada equipo una especie. Pida responder: “¿Qué amenaza enfrenta? ¿Qué podemos hacer en casa, en la escuela y en la comunidad?”.

   Acción de los estudiantes: Elaboran una propuesta con tres acciones concretas, por ejemplo: no comprar animales silvestres, reducir el uso de plástico, no arrojar basura a ríos o playas, respetar áreas naturales, cuidar el agua, evitar la quema y plantar especies nativas con orientación adulta.

4. Campaña cooperativa, 20 minutos.

   Acción del docente: Entregue una cartulina por equipo y oriente la elaboración de un “Compromiso de guardianes”. Debe incluir nombre y dibujo de la especie, hábitat, amenaza y tres acciones.

   Acción de los estudiantes: Diseñan el afiche, distribuyen tareas y preparan una presentación breve.

5. Presentaciones y compromiso personal, 5 minutos.

   Acción del docente: Solicite que cada equipo presente una acción y que cada estudiante escriba un compromiso individual.

   Acción de los estudiantes: Presentan sus propuestas y completan: “Desde hoy ayudaré a la biodiversidad peruana cuando…”.

Transición hacia el cierre de la secuencia

Antes de cerrar, verifique que los estudiantes relacionen la conservación con el cuidado del hábitat y no solamente con “proteger al animal”. Pregunte: “¿Qué necesita esta especie para seguir viviendo?”. Recupere los mapas, mini-afiches y compromisos para realizar la evaluación final.

Cierre integrador y evaluación formativa

El cierre se desarrolla dentro de los últimos 15 minutos de la cuarta actividad, sin superar las seis horas planificadas.

Reto individual: “Explica el viaje de una especie”

Cada estudiante elige una tarjeta y completa oralmente o por escrito:

• Mi especie es…
• Es flora o fauna.
• Vive principalmente en la costa, sierra o selva.
• Su hábitat tiene…
• Una característica que le ayuda a vivir allí es…
• Una amenaza que enfrenta es…
• Una acción para protegerla es…

Para estudiantes que todavía están desarrollando la escritura, se puede permitir responder mediante dibujos, selección de tarjetas y explicación oral.

Criterios de evaluación

Lista de cotejo del docente

Atención a la diversidad

• Para estudiantes de menor edad o con dificultades lectoras, use tarjetas con dibujos grandes, colores y frases breves. Permita responder señalando, dibujando o explicando oralmente.
• Para estudiantes que avanzan con mayor rapidez, solicite comparar dos especies de regiones diferentes y explicar cómo cambiaría su vida si fueran trasladadas a otro ambiente.
• Lea en voz alta las tarjetas cuando sea necesario y forme parejas de apoyo dentro de los equipos.
• Evite presentar la región como una etiqueta aislada: siempre acompañe la clasificación con hábitat, alimento, clima, refugio o forma de desplazamiento.