Secuencia didáctica para comparar minería e hidrocarburos en el Perú

Asignatura: Geografía

Nivel: Universitario

Duración total: 2 horas, en una sesión de 120 minutos

Eje temático: Distribución espacial, evolución reciente, aportes económicos y conflictos territoriales vinculados con la minería y los hidrocarburos en el Perú.

Recorte temporal: Para esta secuencia, “los últimos dos años” se trabajará como el periodo 2024-2025. El docente debe indicar en la ficha de fuentes la fecha exacta de corte y distinguir entre datos definitivos, preliminares y proyecciones.

Propósito de aprendizaje

Al finalizar la sesión, el estudiante comparará la actividad minera y de hidrocarburos en el Perú durante 2024-2025 mediante el análisis de un mapa y fuentes estadísticas, institucionales, periodísticas o académicas. Elaborará una explicación territorial de dos casos —Las Bambas, como caso minero, y Camisea, como caso de hidrocarburos— identificando diferencias entre recurso, reserva, producción, concesión, proyecto extractivo e impacto, y sustentará una conclusión con al menos tres evidencias y una valoración explícita de los posibles sesgos de las fuentes utilizadas.

Resultados de aprendizaje específicos

• Distinguir conceptualmente recurso, reserva, producción, concesión, operación, proyecto extractivo e impacto territorial.
• Localizar espacialmente las principales zonas, operaciones y corredores asociados con la minería y los hidrocarburos en el Perú.
• Relacionar actividad extractiva, transporte, exportaciones, empleo, canon, regalías, desigualdades regionales y conflictos socioambientales.
• Contrastar fuentes con diferentes propósitos institucionales, económicos, periodísticos o sociales.
• Construir una conclusión comparativa sustentada en evidencias y no únicamente en opiniones.

Casos de estudio

Caso minero: Las Bambas

Se analizará la operación cuprífera Las Bambas, ubicada en la provincia de Cotabambas, región Apurímac, y su corredor de transporte hacia la costa. El caso permite estudiar producción, exportación, empleo, canon, infraestructura, transporte de concentrado, relaciones con comunidades y conflictos territoriales.

Caso de hidrocarburos: Camisea

Se analizará el complejo gasífero de Camisea, localizado en la provincia de La Convención, región Cusco, junto con sus redes de transporte y articulaciones con el mercado energético nacional. El caso permite estudiar extracción de gas natural y líquidos de gas natural, transporte, regalías, aporte energético, distribución territorial de beneficios y tensiones socioambientales.

Precisión conceptual: Las Bambas y Camisea no son equivalentes en escala, tipo de recurso ni cadena productiva. La comparación no busca afirmar que sus impactos sean iguales, sino analizar cómo distintas actividades extractivas producen configuraciones territoriales, beneficios y conflictos diferenciados.

Materiales y recursos

• Mapa político del Perú, preferentemente en formato A3 o proyectado, con regiones, provincias, principales corredores viales, puertos y zonas extractivas.
• Mapa temático de operaciones mineras, lotes o instalaciones de hidrocarburos y corredores de transporte.
• Ficha conceptual impresa con los términos: recurso, reserva, concesión, producción, operación, proyecto extractivo e impacto territorial.
• Dos carpetas impresas de fuentes breves, una para Las Bambas y otra para Camisea.
• Ficha de análisis comparativo por equipos.
• Proyector para mostrar mapas, consignas y una tabla comparativa.
• Pizarra y plumones.

Fuentes sugeridas para preparar el dossier

El docente debe seleccionar fragmentos breves, de entre 150 y 300 palabras, y consignar en cada uno autor, institución, fecha, título, enlace o referencia bibliográfica y propósito de publicación.

• Ministerio de Energía y Minas: Boletín Estadístico Minero y Anuario Minero correspondientes a 2024 y 2025, para producción, exportaciones, cartera, empleo e inversión.
• Ministerio de Economía y Finanzas: datos de canon, sobrecanon, regalías, renta de aduanas y participaciones correspondientes a Apurímac y Cusco.
• Perupetro: reportes de producción, regalías y situación de los lotes o actividades de hidrocarburos durante 2024-2025.
• Instituto Nacional de Estadística e Informática: indicadores regionales de empleo, pobreza, actividad económica y población para contextualizar los territorios estudiados.
• Empresa operadora o información corporativa: datos sobre producción, transporte, inversión o contribución económica. Se utilizará para reconocer el punto de vista empresarial y no como única evidencia.
• Defensoría del Pueblo, OEFA, organizaciones sociales o instituciones académicas: información sobre conflictos, impactos ambientales, demandas territoriales o relaciones comunitarias.
• Medio periodístico de reconocida trayectoria: una noticia de 2024 o 2025 sobre Las Bambas y otra sobre Camisea, para contrastar enfoques y selección de información.

Advertencia metodológica: No se deben comparar cifras de producción, canon o empleo sin verificar que tengan la misma unidad, periodo, escala territorial y definición estadística.

Secuencia de actividades

Actividad 1. ¿Qué estamos comparando? Activación y delimitación conceptual

Tiempo: 15 minutos

Objetivo parcial: Recuperar ideas previas y detectar confusiones conceptuales sobre minería, hidrocarburos y territorio.

Materiales: Pizarra, proyector, mapa del Perú y tarjetas o lista de conceptos.

Pasos

1. Docente, 3 minutos: Proyecta dos imágenes o titulares: uno relacionado con Las Bambas y otro con Camisea. Pregunta: “¿Qué actividad aparece en cada caso?, ¿qué se extrae?, ¿dónde ocurre?, ¿qué territorios se conectan con la extracción?”. Registra respuestas sin corregirlas todavía.

2. Estudiantes, 5 minutos: Responden individualmente y luego comentan con un compañero qué diferencias identifican entre minería e hidrocarburos.

3. Docente, 4 minutos: Presenta en la pizarra los términos recurso, reserva, producción, concesión, proyecto extractivo e impacto. Solicita que el grupo los relacione con una definición provisional.

4. Estudiantes, 3 minutos: Elaboran una clasificación inicial y señalan con un signo de interrogación los términos que no pueden definir con seguridad.

Transición: Antes de pasar a la siguiente actividad, verifica que los estudiantes comprendan que no son sinónimos “tener un recurso”, “contar con una reserva”, “producir”, “poseer una concesión” y “ejecutar un proyecto”. Conserva las definiciones iniciales en la pizarra para revisarlas al final.

Actividad 2. Mini exposición dialogada: conceptos y lectura geográfica del extractivismo

Tiempo: 20 minutos

Objetivo parcial: Construir un marco conceptual común para interpretar la distribución espacial y las implicancias territoriales de las actividades extractivas.

Materiales: Ficha conceptual, pizarra y presentación proyectada.

Contenido orientador para la exposición

Concepto	Definición operativa	Pregunta geográfica
Recurso	Elemento natural con utilidad potencial para la sociedad, cuya aprovechabilidad depende de condiciones técnicas, económicas, legales y ambientales.	¿Dónde se localiza y qué condiciones permiten o limitan su aprovechamiento?
Reserva	Parte de un recurso cuya existencia y posibilidad de aprovechamiento han sido estimadas con criterios técnicos y económicos determinados.	¿Qué información sustenta que una reserva sea explotable?
Producción	Cantidad efectivamente extraída o procesada durante un periodo específico.	¿Cómo ha variado entre 2024 y 2025 y qué factores explican esa variación?
Concesión	Derecho administrativo otorgado para explorar o explotar un recurso bajo determinadas condiciones; no equivale necesariamente a explotación activa.	¿Qué diferencia existe entre el área concesionada y el área efectivamente intervenida?
Proyecto extractivo	Conjunto planificado de obras, inversiones, autorizaciones y actividades para explorar, extraer, transportar o procesar un recurso.	¿Qué infraestructura y actores articulan el proyecto?
Impacto territorial	Transformación social, económica, ambiental, política o espacial derivada de una actividad o decisión.	¿Quiénes reciben beneficios, quiénes asumen costos y en qué lugares?

Pasos

1. Docente, 10 minutos: Explica los conceptos utilizando Las Bambas y Camisea como referencias. Destaca la diferencia entre ubicación del yacimiento, área de operación, infraestructura de transporte, centros de procesamiento y lugares donde se distribuyen los beneficios.

2. Estudiantes, 5 minutos: Corrigen o completan sus definiciones iniciales y anotan un ejemplo para cada concepto.

3. Docente, 5 minutos: Formula preguntas de verificación: “¿Una concesión demuestra que existe producción?”, “¿El canon se recibe necesariamente en el lugar donde se exporta el mineral?”, “¿Un impacto puede ocurrir fuera del área de extracción?”.

Transición: Antes de pasar al análisis de fuentes, verifica que los estudiantes puedan explicar oralmente al menos dos diferencias entre concesión y operación, y entre producción e impacto. Si persiste la confusión, utiliza un ejemplo en la pizarra con cuatro lugares: yacimiento, planta, corredor de transporte y destino de exportación.

Actividad 3. Lectura contrastada de fuentes y análisis espacial

Tiempo: 45 minutos

Objetivo parcial: Analizar y contrastar evidencias sobre la localización, evolución reciente, aportes y conflictos asociados con Las Bambas y Camisea.

Materiales: Dossier impreso de fuentes, mapas, ficha de análisis y proyector.

Organización

Forma equipos de cuatro o cinco estudiantes. En grupos grandes, asigna roles: coordinador, lector de datos, analista cartográfico, responsable de fuentes y relator. La mitad de los equipos trabaja inicialmente con Las Bambas y la otra mitad con Camisea.

Ficha de análisis por caso

1. ¿Qué recurso se extrae y cuál es la actividad principal: exploración, explotación, procesamiento o transporte?
2. ¿Dónde se localiza el yacimiento o instalación principal?
3. ¿Qué corredores, carreteras, ductos, plantas, puertos o ciudades articulan el territorio?
4. ¿Qué variaciones se observan entre 2024 y 2025 en producción, exportaciones, empleo, inversión, canon o regalías?
5. ¿Qué actores aparecen en las fuentes y qué intereses o responsabilidades representan?
6. ¿Qué beneficios económicos se mencionan y en qué escala territorial se registran?
7. ¿Qué desigualdades, impactos o conflictos socioambientales se identifican?
8. ¿Qué afirmación de la fuente está respaldada por un dato, mapa o referencia verificable?
9. ¿Qué información omite o enfatiza cada fuente?

Pasos

1. Docente, 5 minutos: Explica cómo leer la ficha de fuentes. Recuerda que una fuente institucional, empresarial, periodística, académica o social puede aportar información valiosa, pero también posee un propósito y un punto de vista.

2. Estudiantes, 15 minutos: Leen las fuentes asignadas, subrayan datos y afirmaciones, identifican al autor o institución y completan la primera parte de la ficha.

3. Docente, 10 minutos: Proyecta el mapa del Perú. Solicita que cada equipo ubique su caso y señale la relación entre zona extractiva, infraestructura de transporte, población, región administrativa y destino económico.

4. Estudiantes, 10 minutos: Integran la lectura de fuentes con el mapa. Diferencian hechos observables, interpretaciones y opiniones de actores.

5. Docente, 5 minutos: Realiza una puesta en común rápida: cada equipo comparte una evidencia económica, una evidencia territorial y una evidencia de conflicto o desigualdad.

Preguntas detonadoras:

• ¿La presencia de una actividad extractiva garantiza desarrollo territorial?
• ¿Qué diferencia hay entre el lugar donde se genera la renta y el lugar donde se perciben los costos ambientales o sociales?
• ¿Qué escala resulta más adecuada para comprender el caso: comunidad, provincia, región, corredor nacional o mercado internacional?
• ¿Qué datos necesitaríamos para comprobar una afirmación sobre empleo o beneficios económicos?
• ¿La fuente informa sobre impactos directos, indirectos o acumulativos?

Transición: Antes de pasar a la comparación, verifica que cada equipo tenga: una localización precisa, dos evidencias del periodo 2024-2025, una relación espacial entre extracción y transporte, un beneficio económico, un impacto o desigualdad y una observación sobre el posible sesgo de al menos una fuente.

Actividad 4. Comparación argumentada y conclusión territorial

Tiempo: 30 minutos

Objetivo parcial: Elaborar una explicación comparativa que relacione datos, espacio, actores, beneficios e impactos sin equiparar indebidamente ambos casos.

Materiales: Matriz comparativa, pizarra y fichas de los equipos.

Matriz comparativa

Dimensión	Las Bambas	Camisea	Interpretación geográfica
Recurso y actividad	Mineral metálico y operación minera	Gas natural y líquidos de gas natural	¿Qué diferencias productivas y técnicas existen?
Localización y conectividad	Apurímac y corredor de transporte hacia la costa	Cusco y redes de transporte y distribución energética	¿Cómo se organiza cada corredor?
Producción y evolución 2024-2025	Datos del dossier	Datos del dossier	¿Qué tendencias y factores explicativos aparecen?
Aportes económicos	Exportaciones, empleo, canon u otros datos disponibles	Regalías, energía, empleo u otros datos disponibles	¿Quién recibe los beneficios y a qué escala?
Impactos y conflictos	Información contrastada del dossier	Información contrastada del dossier	¿Qué actores y territorios asumen costos?
Sesgos y límites de las fuentes	Propósito, énfasis y omisiones	Propósito, énfasis y omisiones	¿Qué afirmaciones requieren mayor verificación?

Pasos

1. Docente, 5 minutos: Presenta la consigna final: “Construyan una conclusión de seis a ocho líneas que responda: ¿en qué se parecen y en qué se diferencian las configuraciones territoriales de Las Bambas y Camisea durante 2024-2025?”.

2. Estudiantes, 15 minutos: Completan la matriz y redactan una conclusión con al menos tres evidencias: una espacial, una económica y una social o ambiental. Deben mencionar la fuente asociada a cada evidencia.

3. Estudiantes, 5 minutos: Un representante de dos equipos —uno minero y otro de hidrocarburos— presenta sus conclusiones. Los demás identifican si la explicación diferencia datos de interpretaciones.

4. Docente, 5 minutos: Sistematiza en la pizarra tres conclusiones comunes y dos diferencias relevantes. Corrige generalizaciones como “la minería siempre genera desarrollo” o “todo impacto es exclusivamente ambiental”.

Transición al cierre: Antes de concluir, verifica que las afirmaciones de los estudiantes incluyan una relación explícita entre actividad extractiva, localización, infraestructura, actores y distribución desigual de beneficios o costos.

Actividad 5. Cierre, metacognición y evaluación formativa

Tiempo: 10 minutos

Objetivo parcial: Reconocer los aprendizajes logrados, las confusiones pendientes y los criterios utilizados para evaluar fuentes.

1. Docente, 3 minutos: Retoma las definiciones iniciales de la Actividad 1 y solicita al grupo corregirlas colectivamente.

2. Estudiantes, 4 minutos: Responden individualmente en una “salida rápida”:

   • Una diferencia entre minería e hidrocarburos.
   • Una diferencia entre concesión y producción.
   • Una evidencia que cambió o matizó su idea inicial.
   • Una pregunta que todavía necesitan investigar.

3. Docente, 3 minutos: Recoge las respuestas y comunica la retroalimentación: se valorará la precisión conceptual, la explicación espacial, el uso de evidencias y la identificación de sesgos, no la defensa de una posición política determinada.

Evaluación formativa

Evidencias de aprendizaje

• Ficha conceptual corregida.
• Ficha de lectura contrastada de fuentes.
• Mapa anotado de los casos.
• Matriz comparativa y conclusión territorial.
• Respuesta individual de salida rápida.

Rúbrica analítica

Criterio	Logro destacado: 4	Logro esperado: 3	En proceso: 2	Inicial: 1
Precisión conceptual	Distingue con claridad todos los conceptos y los aplica correctamente a ambos casos.	Distingue la mayoría de los conceptos, con errores menores.	Confunde dos o más conceptos y los aplica parcialmente.	Utiliza los conceptos como sinónimos o sin relación con los casos.
Explicación territorial	Relaciona localización, corredores, infraestructura, escalas y distribución de beneficios e impactos.	Ubica los casos y explica algunas relaciones espaciales relevantes.	Describe lugares, pero establece pocas relaciones territoriales.	Presenta una descripción deslocalizada o incorrecta.
Uso de evidencias	Integra al menos tres evidencias pertinentes, fechadas y atribuidas a fuentes verificables.	Utiliza tres evidencias, aunque una presenta información incompleta.	Utiliza una o dos evidencias poco conectadas con la conclusión.	Formula opiniones sin evidencias identificables.
Contraste y sesgo de fuentes	Compara fuentes, reconoce sus propósitos, énfasis, omisiones y límites.	Identifica diferencias de enfoque entre al menos dos fuentes.	Menciona el sesgo, pero no explica cómo afecta la interpretación.	Acepta una fuente como neutral o suficiente sin evaluación.
Comparación y argumentación	Construye una conclusión equilibrada, causalmente razonada y explícitamente comparativa.	Compara semejanzas y diferencias con una argumentación suficiente.	Enumera diferencias sin explicar su importancia geográfica.	No establece comparación o presenta generalizaciones.

Puntaje sugerido: 20 puntos. Logro esperado: 15 puntos o más. Si el docente requiere calificación, puede asignar 20% a precisión conceptual, 25% a explicación territorial, 25% a evidencias, 15% a análisis de sesgos y 15% a comparación argumentada.

Adaptación a las condiciones TIC

La sesión utiliza el proyector únicamente para mostrar mapas, imágenes, consignas y una síntesis de datos. No requiere internet ni dispositivos individuales. Si falla el proyector, se emplean mapas impresos, titulares previamente impresos y la pizarra. Si se dispone de conexión ocasional, el docente puede mostrar en vivo una fuente oficial, pero no debe alterar el tiempo de análisis ni convertir la conectividad en requisito.