Secuencia didáctica: Mi localidad se cuida
Crear mapas de riesgo de su localidad
Cómo fue en el aula
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Secuencia didáctica: Mi localidad se cuida
Datos generales
- Nivel: Preescolar, 3 a 5 años.
- Área: Ciencias Sociales.
- Asignatura: Geografía.
- Duración: 3 sesiones de 60 minutos, distribuidas en una semana. Total: 180 minutos.
- Meta de aprendizaje: Crear mapas de riesgo de su localidad.
- Producto final: Mapa pictórico colectivo de los lugares cercanos a la escuela, con dibujos, colores y símbolos que representen riesgos cotidianos y formas de cuidado.
Propósito de aprendizaje
Al finalizar la secuencia, cada niña y niño ubicará, con apoyo de imágenes, una maqueta o un recorrido cercano, al menos tres lugares conocidos de su localidad —como la escuela, la casa, el parque o la calle— y colaborará en la elaboración de un mapa pictórico que represente al menos dos riesgos mediante dibujos, colores o símbolos acordados por el grupo.
Progresión de la secuencia
- Reconocer y ubicar: identificamos lugares cercanos y sus relaciones espaciales.
- Observar y representar: identificamos riesgos cotidianos y creamos símbolos fáciles de interpretar.
- Construir y explicar: elaboramos un mapa pictórico colectivo de riesgo y proponemos formas de cuidarnos.
Materiales y recursos
- Fotografías o dibujos de lugares conocidos: escuela, casa, parque, calle, tienda, centro de salud u otros lugares cercanos.
- Maqueta sencilla elaborada con cajas, bloques, tapas, muñecos y papel.
- Papel kraft, cartulina grande o varias hojas unidas para construir el mapa.
- Hojas, crayones, marcadores gruesos, lápices de colores, pintura lavable, pegamento y cinta adhesiva.
- Tarjetas pictóricas de riesgos cotidianos: calle con vehículos, piso mojado, basura, fuego, agua profunda, objeto roto o zona oscura.
- Tarjetas o recortes de lugares de la localidad.
- Figuras o pegatinas de colores: rojo para riesgo, amarillo para observar o tener cuidado, verde para lugar o acción segura.
- Muñecos, bloques o figuras para representar personas, casas, vehículos y árboles.
- Celular o cámara, solo como recurso opcional para tomar fotografías durante el recorrido. No es indispensable.
Acuerdos de seguridad y accesibilidad
- El recorrido se realizará únicamente dentro de la escuela o en un entorno inmediato, seguro y previamente revisado por el docente. Los niños permanecerán acompañados y no cruzarán calles.
- Si no es posible salir, se utilizarán fotografías, dibujos o una maqueta de la localidad.
- No se representarán datos personales, direcciones exactas ni situaciones que puedan generar miedo. Se hablará de riesgos de manera tranquila y centrada en el cuidado.
- Los niños podrán representar mediante dibujo, pegatinas, elección de tarjetas, gestos o explicación oral. No se requiere lectoescritura formal.
Sesión 1. Exploradores de nuestra localidad
Duración: 60 minutos.
Objetivo parcial: Reconocer y ubicar al menos tres lugares cercanos utilizando fotografías, una maqueta o un recorrido guiado.
Materiales
Fotografías o dibujos de lugares cercanos, maqueta sencilla o recorrido seguro, bloques, figuras, tarjetas de lugares, papel grande y crayones.
Desarrollo
| Tiempo | Acciones del docente | Acciones de los estudiantes |
|---|---|---|
| 10 minutos |
Presenta una bolsa o caja de explorador con imágenes de la escuela, la casa, el parque y la calle. Pregunta: “¿Qué lugar es? ¿Quién ha estado allí? ¿Qué hay cerca?” Coloca las imágenes en el centro sin exigir respuestas escritas. |
Observan, nombran o señalan los lugares que reconocen y cuentan experiencias breves relacionadas con ellos. |
| 25 minutos |
Realiza un recorrido seguro por espacios de la escuela o muestra fotografías ordenadas como si fueran un recorrido. También puede presentar una maqueta. Va diciendo: “Desde la escuela caminamos hacia…”, “El parque está cerca de…”, “¿Qué lugar vemos después?” |
Observan, comparan y ubican lugares. Siguen el recorrido con el cuerpo, señalan lo que está cerca o lejos y colocan figuras en la maqueta o imágenes sobre una superficie. |
| 15 minutos |
Entrega un papel grande y ayuda al grupo a representar únicamente los lugares principales. Dibuja o pega un símbolo de la escuela y pregunta dónde colocar los demás lugares. Usa expresiones como “al lado de”, “cerca de”, “delante de” y “más lejos”. |
Colocan imágenes, bloques o dibujos de la escuela, la casa, el parque y la calle. Explican oralmente dónde ubicaron cada lugar. |
| 10 minutos |
Recapitula señalando el esquema: “Hoy descubrimos qué lugares hay y cómo podemos encontrarlos. Este será el comienzo de nuestro mapa.” Toma una fotografía del esquema si es posible o déjalo en un lugar visible. |
Señalan un lugar conocido y completan oralmente frases como: “La escuela está cerca de…” o muestran con el dedo la relación entre dos lugares. |
Transición a la sesión 2
Antes de pasar a la siguiente actividad, verifica que el grupo pueda señalar o nombrar al menos tres lugares representados y que comprenda que las imágenes colocadas juntas muestran lugares cercanos, aunque el dibujo no sea una fotografía exacta. Si algún niño aún confunde los lugares, utiliza dos imágenes a la vez y vuelve a relacionarlas con objetos reales de la escuela.
Sesión 2. Detectives de riesgos y creadores de símbolos
Duración: 60 minutos.
Objetivo parcial: Identificar riesgos cotidianos en lugares conocidos y acordar símbolos pictóricos para representarlos en el mapa.
Materiales
Tarjetas de lugares, tarjetas de riesgos, círculos o pegatinas rojas, amarillas y verdes, cartulina, crayones, marcadores y objetos para dramatizar situaciones seguras.
Desarrollo
| Tiempo | Acciones del docente | Acciones de los estudiantes |
|---|---|---|
| 10 minutos |
Recupera el esquema de la sesión anterior. Pregunta: “¿Dónde está el parque? ¿Por dónde pasan los vehículos? ¿Qué lugares debemos cuidar?” Presenta la idea de riesgo con lenguaje sencillo: “Un riesgo es algo que puede hacernos daño si no tenemos cuidado.” |
Reconocen lugares del esquema, señalan zonas conocidas y comparten situaciones cotidianas que recuerdan. |
| 20 minutos |
Muestra una tarjeta de lugar y varias tarjetas de situaciones. Por ejemplo, junto a la calle presenta vehículos; junto al parque, un objeto roto; junto a la escuela, un piso mojado. Pregunta: “¿Qué podría pasar? ¿Cómo podemos cuidarnos?” Evita dramatizaciones peligrosas y corrige con calma. |
Relacionan cada riesgo con un lugar, lo representan con gestos o palabras y proponen acciones como caminar con un adulto, no tocar fuego, recoger objetos o esperar antes de cruzar. |
| 20 minutos |
Invita al grupo a crear símbolos. Propone acuerdos visuales: círculo rojo o dibujo de una señal para riesgo; amarillo para atención; verde para una acción segura. Modela un ejemplo: “Este círculo rojo puede avisarnos: aquí debemos tener cuidado.” |
Eligen colores, dibujan símbolos sencillos o seleccionan pegatinas para representar riesgos. Prueban si otros compañeros pueden entender qué significa cada símbolo. |
| 10 minutos |
Organiza los símbolos en una pequeña “leyenda” visual, sin palabras obligatorias. Señala cada imagen y pregunta: “¿Qué nos avisa este color o dibujo?” |
Interpretan los símbolos creados y muestran con una tarjeta dónde podría colocarse cada uno. |
Transición a la sesión 3
Antes de continuar, verifica que cada símbolo pueda ser interpretado por otro niño mediante una explicación oral, un gesto o una elección de tarjeta. Comprueba también que el grupo diferencie entre el lugar donde ocurre el riesgo y el símbolo que lo representa. Si hay confusión, coloca juntos el lugar, la tarjeta de riesgo y el símbolo correspondiente.
Sesión 3. Construimos el mapa de riesgo de nuestra localidad
Duración: 60 minutos.
Objetivo parcial: Elaborar colaborativamente un mapa pictórico que ubique lugares conocidos y al menos dos riesgos mediante dibujos, colores o símbolos.
Materiales
Papel kraft o cartulina grande, esquema de la sesión 1, símbolos de la sesión 2, imágenes de lugares, crayones, pintura, pegamento, cinta, bloques, figuras y tarjetas de acciones seguras.
Desarrollo
| Tiempo | Acciones del docente | Acciones de los estudiantes |
|---|---|---|
| 10 minutos |
Presenta el papel grande como el mapa de la localidad. Recuerda que un mapa es un dibujo que ayuda a mostrar dónde están los lugares. Marca la escuela como punto de referencia y pregunta: “¿Qué ponemos cerca? ¿Qué lugar va después?” |
Observan el espacio del mapa, reconocen la escuela y proponen dónde colocar la casa, el parque, la calle u otros lugares conocidos. |
| 30 minutos |
Organiza pequeños equipos o parejas con tareas flexibles: colocar lugares, dibujar caminos, pegar símbolos de riesgo o representar acciones seguras. Acompaña con preguntas: “¿En qué lugar está este riesgo? ¿Qué símbolo nos avisa? ¿Cómo podemos cuidarnos allí?” |
Colocan o dibujan los lugares, trazan caminos sencillos, ubican al menos dos riesgos y añaden símbolos de cuidado. Pueden participar pegando, coloreando, señalando o explicando. |
| 10 minutos |
Realiza una revisión colectiva del mapa. Señala cada lugar y cada símbolo, y pide que el grupo compruebe si están ubicados en el sitio correspondiente. Ajusta físicamente las imágenes si es necesario. |
Comparan el mapa con la maqueta, las fotografías o el recorrido. Detectan si falta un lugar, un riesgo o una forma de cuidado y colaboran en las correcciones. |
| 10 minutos |
Organiza una presentación breve. Invita a algunos niños a explicar el mapa mediante frases, señalamientos o gestos. Cierra con la idea: “Conocer nuestra localidad nos ayuda a cuidarla y a cuidarnos.” |
Presentan una parte del mapa: un lugar, un riesgo, un símbolo o una acción segura. Escuchan las explicaciones de sus compañeros. |
Transición al cierre
Antes de cerrar, verifica que el mapa incluya la escuela y al menos dos lugares cercanos, que los riesgos estén colocados junto al lugar correspondiente y que los símbolos sean comprensibles para el grupo. Si un riesgo no está claro, pide que lo representen nuevamente con una imagen, un color o un dibujo más sencillo.
Evaluación formativa
Criterios de observación
| Criterio | Se observa cuando la niña o el niño... | Registro sugerido |
|---|---|---|
| Reconocimiento de lugares | Identifica o señala la escuela y al menos dos lugares cercanos mediante imágenes, maqueta o recorrido. | Lo logra / Lo logra con apoyo / Aún requiere acompañamiento |
| Relaciones espaciales | Expresa o muestra qué lugar está cerca, al lado o en el camino de otro. | Lo logra / Lo logra con apoyo / Aún requiere acompañamiento |
| Identificación de riesgos | Relaciona al menos dos riesgos cotidianos con el lugar donde pueden ocurrir. | Lo logra / Lo logra con apoyo / Aún requiere acompañamiento |
| Uso de símbolos | Utiliza colores, dibujos, pegatinas o figuras para representar riesgos y acciones de cuidado. | Lo logra / Lo logra con apoyo / Aún requiere acompañamiento |
| Interpretación del mapa | Señala una parte del mapa y explica, con palabras, gestos o imágenes, qué lugar o riesgo representa. | Lo logra / Lo logra con apoyo / Aún requiere acompañamiento |
| Colaboración | Participa en la construcción del mapa, respeta turnos y escucha las ideas de sus compañeros. | Lo logra / Lo logra con apoyo / Aún requiere acompañamiento |
Preguntas de metacognición y cierre
- “¿Qué lugar reconociste en el mapa?”
- “¿Qué dibujo o color nos avisa de un riesgo?”
- “¿Dónde debemos tener más cuidado?”
- “¿Qué podemos hacer para cuidarnos en ese lugar?”
- “¿Qué fue fácil y qué necesitamos seguir practicando?”
Adaptaciones y contingencias
- Si no se puede realizar el recorrido: sustituirlo por fotografías, dibujos secuenciados o una maqueta con la escuela, la casa, el parque y la calle.
- Si cuesta representar mediante dibujos: ofrecer tarjetas, pegatinas, sellos, figuras y modelos de símbolos para elegir y pegar.
- Si cuesta ubicar los lugares: comenzar con solo dos referencias —la escuela y el parque— y agregar una tercera cuando la relación esté clara.
- Si existen diferencias entre las experiencias familiares: hablar de lugares comunes del entorno escolar sin exigir que todos vivan cerca de los mismos sitios.
- Uso opcional de TIC: el docente puede tomar fotografías del recorrido con un celular para observarlas después. Si el dispositivo no está disponible o falla, se utilizan dibujos, tarjetas y la maqueta; el aprendizaje no depende de la conectividad.
Micro-plan de implementación
Microplan de implementación para el docente
Antes de la semana
- Revisa que el recorrido por la escuela o sus alrededores sea seguro. Define previamente los lugares que se observarán: escuela, casa representada, parque, calle u otros espacios cercanos.
- Prepara fotografías o dibujos de esos lugares y una maqueta sencilla como alternativa.
- Elabora tarjetas pictóricas de riesgos cotidianos y evita imágenes que asusten o muestren accidentes graves.
- Deja preparado un papel grande para el mapa final. Marca únicamente la escuela como punto de inicio.
Sesión 1: reconocer lugares, 60 minutos
- 10 min: muestra imágenes dentro de una “caja de explorador”. Pide nombrar, señalar o describir los lugares.
- 25 min: realiza el recorrido seguro o presenta la maqueta. Usa expresiones espaciales: cerca, al lado, delante y lejos.
- 15 min: arma con el grupo un esquema inicial con la escuela y otros lugares conocidos.
- 10 min: pide que cada niño señale un lugar y diga o muestre qué hay cerca.
Sesión 2: identificar riesgos y crear símbolos, 60 minutos
- 10 min: recupera el esquema y pregunta qué lugares necesitan cuidado.
- 20 min: relaciona tarjetas de riesgos con lugares: calle con vehículos, piso mojado, basura, fuego u objeto roto.
- 20 min: crea con el grupo una leyenda visual: rojo para riesgo, amarillo para atención y verde para cuidado o seguridad.
- 10 min: comprueba si los niños pueden interpretar los símbolos sin leer palabras.
Sesión 3: construir el mapa, 60 minutos
- 10 min: presenta el papel grande, coloca la escuela y recuerda qué es un mapa.
- 30 min: distribuye tareas: pegar lugares, dibujar caminos, colocar riesgos y añadir acciones seguras.
- 10 min: revisen si cada riesgo está junto al lugar correcto y si faltan elementos.
- 10 min: realiza una presentación oral, con señalamientos o gestos, y formula preguntas de cierre.
Evaluación formativa durante la implementación
- Observa si el niño puede señalar tres lugares conocidos.
- Verifica si relaciona un riesgo con el lugar donde ocurre.
- Comprueba si comprende al menos dos símbolos del mapa.
- Registra si participa de alguna manera: dibujando, pegando, eligiendo tarjetas, señalando o explicando.
- Da retroalimentación descriptiva: “Pusiste el símbolo rojo junto a la calle; así podemos saber dónde debemos tener cuidado.”
Contingencias rápidas
- Si el grupo se dispersa, trabaja con un solo lugar y un solo riesgo antes de ampliar el mapa.
- Si hay poco tiempo, prioriza ubicar la escuela, dos lugares cercanos y dos riesgos claramente representados.
- Si un niño no desea dibujar, permite que coloque una pegatina, elija una tarjeta o explique oralmente.
- Si no se puede salir o no hay tecnología, utiliza la maqueta y las tarjetas preparadas; no es necesario contar con internet ni dispositivos.
Cierre final
Coloca el mapa a la altura de los niños y realiza una lectura pictórica colectiva: el docente señala cada lugar y los niños identifican los riesgos y las formas de cuidado. Concluye destacando que conocer y representar la localidad ayuda a tomar decisiones seguras y a cuidar los espacios compartidos.