Plan de clase: La fiesta de los adornos

Nivel: Preescolar, 3 a 5 años

Área: Matemáticas

Asignatura: Números y operaciones

Duración: 1 hora, en una sesión semanal

Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), mediante una misión concreta: preparar los adornos de una fiesta y observar cómo cambia la cantidad cuando se agregan o se quitan elementos.

Meta de aprendizaje

Agregamos y quitamos adornos para nuestra fiesta.

Objetivo de aprendizaje SMART

Al finalizar la sesión, cada niño o niña resolverá, con apoyo de adornos concretos, al menos dos situaciones sencillas de agregar o quitar hasta cinco elementos; comparará la colección inicial y final diciendo o señalando si ahora hay más o menos, y representará al menos una situación mediante dibujos, movimiento o expresiones orales, sin utilizar escritura formal.

Materiales y recursos

• Adornos grandes y seguros: pompones, círculos de cartulina, figuras de papel, cintas o bloques de colores. Preparar entre 5 y 8 por equipo.
• Una caja o bolsa decorada como “caja de adornos”.
• Dos manteles, cartulinas o bandejas por equipo: una para “antes” y otra para “después”.
• Hojas con dos espacios amplios: “antes de la fiesta” y “después de la fiesta”. No es necesario escribir palabras; pueden identificarse con dibujos de una vela apagada y una vela encendida.
• Crayones o marcadores gruesos.
• Tarjetas pictóricas con acciones: una mano que coloca un adorno para agregar y una mano que retira un adorno para quitar.
• Tarjetas o imágenes de apoyo para más y menos: una bandeja con muchos adornos y otra con pocos.
• Cinta adhesiva para delimitar el espacio de juego y marcar los turnos.
• Proyector, opcionalmente, para mostrar una imagen grande de una mesa de fiesta con adornos. La actividad no depende del proyector.

Preparación del ambiente

• Organizar al grupo en equipos pequeños de 4 o 5 niños.
• Colocar los materiales en estaciones o bandejas para evitar que los adornos se mezclen.
• Dejar en el centro un espacio visible para realizar una demostración.
• Asignar roles sencillos dentro de cada equipo: quien coloca, quien retira, quien cuenta tocando cada adorno y quien observa y explica. Los roles se cambian en cada turno.
• Establecer una señal para cambiar de turno, por ejemplo, una palmada suave o el sonido de una maraca.

Secuencia de la clase

Inicio: Nos preparamos para la fiesta

Tiempo total: 10 minutos

Gancho motivador: “La fiesta necesita adornos” — 5 minutos

Acciones del docente:

• Mostrar la caja decorada y decir con entusiasmo: “Hoy recibimos una misión: preparar la fiesta de los adornos. La mesa está casi lista, pero necesitamos descubrir qué pasa cuando ponemos más adornos o cuando retiramos algunos.”
• Mostrar una pequeña colección de tres adornos y permitir que los niños la observen sin tocarla.
• Agregar lentamente dos adornos y preguntar: “¿Qué hice? ¿La mesa tiene más adornos o menos adornos?”
• Retirar uno y preguntar: “¿Qué pasó ahora? ¿Se quedó igual, hay más o hay menos?”
• Presentar los gestos: juntar las manos hacia la colección significa agregar; separar una mano de la colección significa quitar.

Acciones de los estudiantes:

• Observan los cambios sin tocar todavía los materiales.
• Imitan los gestos de agregar y quitar.
• Responden oralmente, señalando imágenes o mostrando con los dedos si hay más o menos.

Activación de saberes previos — 5 minutos

Acciones del docente:

• Mostrar dos bandejas: una con dos adornos y otra con cuatro.
• Preguntar: “¿Cuál bandeja tiene más? ¿Cómo podemos comprobarlo?”
• Modelar el conteo uno a uno, tocando cada adorno mientras se dice un número.
• Explicar la regla de observación: “Primero miramos la colección, después movemos los adornos y finalmente volvemos a mirar y contar.”
• Recordar la organización: “Solo coloca o retira adornos quien tiene el turno. Los demás observamos con las manos quietas.”

Acciones de los estudiantes:

• Comparan visualmente las bandejas.
• Intentan contar tocando cada adorno una sola vez.
• Practican esperar y observar durante el turno de un compañero.

Desarrollo: La misión de los adornos

Tiempo total: 40 minutos

Actividad 1. Agregamos y quitamos en la mesa de fiesta — 25 minutos

Propósito: Resolver cambios concretos en colecciones pequeñas y reconocer si la cantidad final es mayor o menor que la inicial.

Acciones del docente:

1. Entregar a cada equipo una bandeja con entre dos y cuatro adornos.
2. Explicar el procedimiento con una demostración: “Primero contamos los adornos que había. Después agregamos o quitamos. Al final contamos otra vez y comparamos.”
3. Presentar una situación de agregar: “En la mesa había tres adornos. Llegaron dos adornos nuevos para la fiesta. Colóquenlos. ¿Ahora hay más o menos?”
4. Dar tiempo para que cada equipo realice la acción. Pedir que cuenten tocando los adornos uno a uno.
5. Presentar una situación de quitar: “En la mesa había cinco adornos. Se llevaron dos para decorar la puerta. Retírenlos. ¿Ahora hay más o menos?”
6. Repetir una o dos rondas según el ritmo del grupo, manteniendo cantidades entre cero y cinco.
7. Antes de cada nuevo turno, recordar: “Miremos primero. ¿Cuántos había? Ahora hacemos el cambio. ¿Cuántos quedaron?”
8. Observar y registrar mediante notas o marcas personales quién cuenta uno a uno, quién reconoce más o menos y quién necesita apoyo.

Acciones de los estudiantes:

• Observan la cantidad inicial.
• El niño o niña con el rol de contador toca cada adorno mientras cuenta.
• El niño o niña con el rol de acción agrega o quita la cantidad indicada.
• El observador comprueba si la acción se realizó correctamente.
• Comparan la colección inicial y la final.
• Explican con palabras, gestos o señalando imágenes: “Ahora hay más porque agregamos” o “Ahora hay menos porque quitamos”.
• Cambian de rol después de cada situación.

Preguntas guía durante la actividad

• ¿Cuántos adornos había antes?
• ¿Qué hicimos: agregamos o quitamos?
• ¿La colección creció o se hizo pequeña?
• ¿Hay más o hay menos que antes?
• ¿Cómo podemos comprobarlo?
• ¿Qué adorno contaste primero? ¿Cuál contaste después?
• Si quitamos un adorno, ¿podemos tener más que antes?

Actividad 2. Dibujamos lo que pasó en la fiesta — 15 minutos

Propósito: Representar pictóricamente un cambio de cantidad sin utilizar escritura formal.

Acciones del docente:

• Entregar a cada niño una hoja dividida en dos espacios: “antes” y “después”, identificados con imágenes.
• Indicar una situación concreta para representar, por ejemplo: “Antes había dos globos. Agregamos dos globos para la fiesta. Dibuja cómo estaban antes y cómo quedaron después.”
• Para quienes estén preparados, proponer una situación de quitar: “Antes había cinco banderines. Quitamos dos para decorar otra mesa. Dibuja cómo estaban antes y cómo quedaron después.”
• Permitir que algunos niños representen la acción mediante círculos, garabatos intencionados, pegatinas, gestos o señalamiento si todavía no pueden dibujar la cantidad con precisión.
• Recorrer las mesas y pedir a cada niño que explique su dibujo con una frase, gesto o señalamiento.

Acciones de los estudiantes:

• Recuerdan la situación concreta realizada con los adornos.
• Dibujan o representan los adornos que había antes y los que quedaron después.
• Señalan la imagen de más o menos, según corresponda.
• Explican su representación: “Puse más”, “Se fueron y quedaron menos”, o mediante gestos de agregar y quitar.

Cierre: Contamos lo que aprendimos

Tiempo total: 10 minutos

Síntesis colectiva — 4 minutos

Acciones del docente:

• Reunir al grupo en círculo y mostrar dos colecciones: una después de agregar y otra después de quitar.
• Preguntar: “¿Qué ocurre con los adornos cuando agregamos?” y “¿Qué ocurre cuando quitamos?”
• Construir oralmente las conclusiones: “Cuando agregamos, ahora hay más. Cuando quitamos, ahora hay menos.”
• Invitar a dos o tres niños a mostrar su dibujo y explicar qué sucedió.

Acciones de los estudiantes:

• Comparan las colecciones finales.
• Completan las frases con apoyo: “Al agregar hay…” y “Al quitar hay…”
• Comparten dibujos, movimientos o explicaciones orales.

Metacognición y evaluación formativa — 6 minutos

Acciones del docente:

• Mostrar tres imágenes de acciones: agregar, quitar y observar-contar.
• Preguntar individualmente o al grupo:
• ¿Qué hiciste primero?
• ¿Cómo supiste que ahora había más?
• ¿Cómo supiste que ahora había menos?
• ¿Qué te ayudó a no perder la cuenta?
• Realizar una comprobación rápida con cada niño: colocar dos adornos, agregar uno y pedirle que indique si hay más o menos. Con otro niño, colocar tres y retirar uno.
• Registrar las respuestas mediante una lista de cotejo.
• Cerrar diciendo: “Nuestra fiesta quedó lista porque observamos, contamos, agregamos y quitamos adornos.”

Acciones de los estudiantes:

• Eligen o señalan la imagen que representa lo que hicieron.
• Explican qué cambió usando palabras, gestos o dibujos.
• Responden a una situación breve de agregar o quitar.

Criterios de evaluación alineados al objetivo

Adaptaciones y apoyos

Para quienes pierden la cuenta

• Trabajar inicialmente con cantidades de dos o tres adornos.
• Indicar que se mueva cada adorno a un espacio marcado mientras se cuenta, para no contar el mismo dos veces.
• Usar una frase rítmica: “Toco uno, digo un número; toco otro, digo otro número.”
• Permitir que un compañero contador o el docente acompañe el conteo.
• Volver a contar después del cambio, sin exigir que recuerde la cantidad de memoria.

Para quienes confunden más y menos

• Usar colecciones muy contrastadas, por ejemplo, una con un adorno y otra con cuatro.
• Relacionar la palabra con el gesto: brazos que se abren para más y manos que se acercan dejando pocos objetos para menos.
• Preguntar primero: “¿La mesa se llenó o se vació?” y luego: “Entonces, ¿hay más o menos?”
• Evitar corregir solo con la respuesta; volver a realizar la acción y comparar antes y después.

Para quienes comprenden con objetos, pero se confunden al dibujar

• Colocar los adornos junto a la hoja y pedir que dibujen uno por uno después de tocarlos.
• Permitir pegar círculos de papel o hacer marcas grandes en lugar de dibujar figuras detalladas.
• Solicitar primero una explicación oral o corporal y después una representación gráfica.
• Aceptar representaciones no convencionales siempre que el niño pueda explicar qué significa.

Para favorecer la espera de turnos

• Usar roles visibles y rotativos: coloca, quita, cuenta y observa.
• Entregar una tarjeta de turno al niño que realiza la acción.
• Usar la consigna: “Mis manos observan mientras mis ojos cuentan.”
• Realizar rondas breves para que todos tengan oportunidades de participar.

Integración y contingencia TIC

Si se dispone del proyector, mostrar al inicio una imagen grande de una mesa de fiesta con algunos adornos y, durante el cierre, una segunda imagen con adornos agregados o retirados. Los niños pueden señalar qué cambió. El proyector es un apoyo visual, no un requisito.

Si el proyector no funciona, utilizar la mesa real preparada por el docente o dos cartulinas con dibujos de adornos. La experiencia concreta de agregar y quitar se mantiene sin cambios.