Secuencia didáctica: Leo y nombro lo que siento

Área: Desarrollo Personal y Competencias Emocionales

Asignatura: Desarrollo de Inteligencia Emocional

Población: Educación para el trabajo, personas adultas

Duración: 2 sesiones de 60 minutos, una por semana

Metodología: aprendizaje experiencial, trabajo cooperativo y enfoque de Aprendizaje Basado en Proyectos.

Propósito de la secuencia

Que las y los estudiantes avancen en su aprendizaje de la lectura relacionando letras, sílabas, palabras y frases breves con emociones, necesidades y situaciones reales de la familia y el trabajo. La secuencia crea un ambiente seguro para leer sin temor a equivocarse y culmina con la elaboración de un recurso personal: una tarjeta o pequeño cartel con una frase para reconocer una emoción y responder respetuosamente.

Objetivo de aprendizaje

Al finalizar las dos sesiones, cada estudiante reconocerá y leerá, con apoyo gradual según su nivel, al menos seis palabras relacionadas con emociones o necesidades y dos frases breves de uso cotidiano; además, expresará oralmente qué emoción o necesidad comunica una frase y propondrá una respuesta respetuosa en una situación familiar o laboral.

Producto y evidencias de aprendizaje

• Tarjeta o cartel personal titulado “Cuando me siento..., puedo decir...”.
• Lectura individual, en pareja o compartida de palabras y frases breves.
• Participación en un diálogo respetuoso sobre emociones y necesidades.
• Registro docente de avances en reconocimiento de letras, sílabas, palabras, comprensión y confianza para leer.

Palabras y frases de trabajo

Palabras

Emociones: calma, miedo, enojo, alegría, tristeza, cansancio.

Necesidades y acciones: ayuda, respeto, tiempo, hablar, parar, escuchar, respirar, cuidar.

Frases breves

• “Estoy cansado.”
• “Necesito ayuda.”
• “Tengo miedo.”
• “Estoy enojado.”
• “Necesito tiempo.”
• “Podemos hablar.”
• “Te escucho con respeto.”
• “Primero respiro y después hablo.”

Materiales y preparación

• Tarjetas grandes con las palabras y frases de trabajo, escritas con letra clara y separadas en palabras.
• Tarjetas pequeñas con letras y sílabas: ca, ma, la, mie, do, eno, jo, ale, grí, a, ayu, da, tiem, po, ha, blar, res, pe, to, es, cu, char.
• Imágenes sencillas o dibujos de situaciones: una persona cansada, alguien que pide ayuda, dos personas conversando, una persona respirando.
• Hojas, cartulina o papel reciclado, lápices, marcadores y cinta adhesiva.
• Fichas o semillas para marcar letras, sílabas y palabras.
• Un cartel visible con el acuerdo: “Aquí aprendemos sin burlas. Equivocarse es parte de aprender.”

Organización diferenciada

La agrupación será flexible y no se anunciará como “nivel alto” o “nivel bajo”. El docente puede organizar parejas de apoyo, procurando que la colaboración no sustituya el esfuerzo de quien está aprendiendo.

Sesión 1: De las experiencias a las palabras

Actividad 1. Las palabras de mi vida cotidiana

Tiempo: 25 minutos

Objetivo parcial: Reconocer palabras relacionadas con emociones, necesidades y situaciones familiares o laborales, vinculándolas con experiencias propias.

Materiales: Imágenes, tarjetas de palabras, letras y sílabas, cinta adhesiva, hojas y lápices.

Pasos y acciones del docente

1. Crear un ambiente seguro, 5 minutos. El docente presenta el propósito: “Hoy vamos a leer palabras que usamos en la vida real para decir cómo nos sentimos o qué necesitamos”. Lee el acuerdo de respeto y aclara: “Nadie está obligado a leer solo frente a todo el grupo. Podemos leer juntos, con una pareja o con mi apoyo”.

2. Activar saberes previos, 5 minutos. Muestra una imagen de una persona cansada y pregunta: “¿Qué puede estar sintiendo? ¿Qué palabra usamos para decirlo?”. Acepta respuestas orales, gestos, dibujos o palabras conocidas, sin corregir de manera descalificadora.

3. Relacionar imagen, palabra y experiencia, 8 minutos. Coloca seis tarjetas: calma, miedo, enojo, alegría, cansancio, ayuda. Lee cada palabra señalándola lentamente y pide que el grupo la repita de manera coral. Invita a relacionar cada palabra con una imagen o situación cotidiana. El docente valida las experiencias sin pedir detalles personales que puedan resultar incómodos.

4. Explorar letras y sílabas, 7 minutos. Entrega tarjetas diferenciadas. A quienes están iniciando, solicita buscar la primera letra de miedo, m, y formar sílabas como mie-do con apoyo. A quienes están en avance, pide ordenar sílabas para formar ayu-da, mie-do o cal-ma. A quienes tienen mayor autonomía, pide escoger dos palabras y escribir una frase oral con ellas.

Acciones de las y los estudiantes

• Comparten palabras, gestos o experiencias relacionadas con emociones y necesidades.
• Observan imágenes y relacionan cada una con una palabra.
• Repiten palabras de manera coral, en pareja o individualmente, según su confianza.
• Identifican letras iniciales, separan palabras en sílabas o forman palabras con tarjetas.
• Respetan el ritmo de sus compañeros y ofrecen ayuda sin dar la respuesta inmediatamente.

Transición a la siguiente actividad

Antes de pasar a la lectura de frases, verifica que cada estudiante pueda reconocer al menos dos palabras trabajadas, aunque necesite una imagen o el apoyo de otra persona. Si todavía confunde muchas letras, conserva las tarjetas de sílabas y forma un pequeño grupo de apoyo para la actividad siguiente.

Actividad 2. Leo una frase que puedo usar

Tiempo: 35 minutos

Objetivo parcial: Leer y comprender frases breves que expresan una emoción o una necesidad en una situación cotidiana.

Materiales: Tarjetas de frases, tiras de palabras, fichas o semillas, hojas y lápices.

Pasos y acciones del docente

1. Modelar la lectura, 8 minutos. Presenta la frase “Necesito ayuda.” Lee lentamente, señalando cada palabra. Luego vuelve a leer de manera natural. Explica que leer implica mirar las letras, unir los sonidos, reconocer palabras y comprender el mensaje. No exige memorizar la frase.

2. Construir la frase, 10 minutos. Entrega las palabras separadas: Necesito / ayuda. El grupo las ordena. Para el nivel inicial, el docente destaca las letras y sílabas ne-ce-si-to y a-yu-da. Para el nivel en avance, los estudiantes leen cada palabra y la unen. Para mayor autonomía, se agregan las frases “Necesito tiempo” y “Podemos hablar”.

3. Lectura acompañada, 10 minutos. Organiza tres formas de lectura: lectura coral con todo el grupo, lectura en pareja y lectura individual voluntaria junto al docente. Cada estudiante marca con una ficha la palabra que logra leer. Se permite repetir, señalar, escuchar primero y volver a intentar.

4. Comprender el mensaje, 7 minutos. Pregunta: “¿Qué necesita la persona?”, “¿Cómo podría responder alguien con respeto?”, “¿En qué situación familiar o laboral podría decirse esta frase?”. Los estudiantes responden oralmente, mediante dibujos o seleccionando una imagen.

Acciones de las y los estudiantes

• Observan cómo el docente relaciona letras, sonidos, palabras y significado.
• Ordenan palabras para construir una frase.
• Leen de forma coral, en pareja o con apoyo individual.
• Identifican la emoción o necesidad comunicada.
• Proponen respuestas respetuosas, por ejemplo: “Sí, te ayudo”, “Podemos hablar con calma” o “Te escucho”.

Transición y cierre de la sesión 1

Antes de cerrar, verifica que cada estudiante haya participado en al menos una forma de lectura y haya comprendido el sentido de una frase. Solicita que elijan una palabra que recuerden y la copien o la armen con tarjetas. Cierra diciendo: “Hoy no buscamos leer perfecto; buscamos reconocer palabras y comprender lo que comunican”. Guarda las tarjetas para retomarlas en la segunda sesión.

Sesión 2: Leo, comprendo y respondo con respeto

Actividad 3. Leemos un diálogo de la vida cotidiana

Tiempo: 30 minutos

Objetivo parcial: Leer, con apoyo gradual, un diálogo breve e interpretar la emoción o necesidad de los personajes.

Materiales: Diálogo impreso en letra grande, tarjetas de personajes, palabras conocidas y dibujos.

Texto breve para lectura compartida

María: “Estoy cansada.”

José: “Te escucho.”

María: “Necesito tiempo.”

José: “Podemos hablar después.”

Pasos y acciones del docente

1. Preparar la comprensión, 5 minutos. Presenta la situación: dos personas terminan una tarea y una de ellas se siente cansada. Pregunta: “¿Qué puede hacer una persona cuando necesita descansar o hablar después?”.

2. Lectura compartida, 10 minutos. Lee el diálogo una vez mientras señala las palabras. Después, el grupo repite cada línea. El nivel inicial puede leer únicamente palabras destacadas como cansada, escucho, tiempo. El nivel en avance lee las líneas con apoyo. El nivel autónomo representa uno de los personajes.

3. Interpretar emociones y necesidades, 8 minutos. Pregunta: “¿Cómo se siente María?”, “¿Qué necesita?”, “¿Qué hizo José para responder con respeto?”. Presenta dos respuestas posibles: “Apúrate” y “Te escucho”. El grupo identifica cuál ayuda a cuidar la relación y explica por qué.

4. Ensayar una respuesta, 7 minutos. En parejas, los estudiantes eligen una tarjeta de situación: cansancio después del trabajo, preocupación por un familiar, enojo ante un problema o necesidad de ayuda. Leen una frase y responden respetuosamente usando una de estas estructuras: “Te escucho”, “¿Necesitas ayuda?”, “Podemos hablar con calma”.

Acciones de las y los estudiantes

• Anticipan el sentido del diálogo a partir de la situación y las imágenes.
• Siguen la lectura con el dedo o con una ficha.
• Leen palabras, líneas completas o personajes según su nivel de avance.
• Identifican emociones y necesidades presentes en el diálogo.
• Practican una respuesta empática y respetuosa.

Transición a la actividad final

Antes de pasar a la elaboración del producto, verifica que los estudiantes puedan relacionar una frase con una emoción o necesidad y diferenciar una respuesta respetuosa de una respuesta que puede aumentar el conflicto. Recupera las palabras que ya pueden leer y ofrécelas como banco de palabras.

Actividad 4. Mi tarjeta para decir lo que siento

Tiempo: 30 minutos

Objetivo parcial: Aplicar la lectura de palabras y frases para elaborar un mensaje personal de autocuidado y comunicación respetuosa.

Materiales: Cartulina o papel, marcadores, banco de palabras, tarjetas de apoyo e imágenes.

Pasos y acciones del docente

1. Presentar el producto, 5 minutos. Muestra un ejemplo: “Estoy cansado. Necesito tiempo.” Explica que cada persona elaborará una tarjeta que pueda usar o recordar en una situación cotidiana.

2. Planificar el mensaje, 7 minutos. Invita a elegir una emoción o necesidad del banco de palabras. El nivel inicial puede seleccionar y pegar dos palabras con una imagen. El nivel en avance completa una estructura: “Estoy _____. Necesito _____.” El nivel autónomo escribe una frase adicional de respuesta respetuosa: “Podemos hablar con calma.”

3. Elaborar y leer, 12 minutos. Los estudiantes confeccionan su tarjeta. El docente acompaña individualmente: primero pide observar, luego da una pista sonora o silábica y finalmente modela si es necesario. Cada estudiante lee su tarjeta a una pareja, al docente o al grupo, sin obligación de hacerlo frente a todos.

4. Compartir y aplicar, 6 minutos. Algunas parejas presentan sus tarjetas. El grupo responde con una frase de reconocimiento: “Te escucho”, “Gracias por compartir” o “Tu mensaje es claro”. El docente destaca los avances concretos en lectura y comunicación emocional.

Acciones de las y los estudiantes

• Eligen una emoción o necesidad relacionada con su vida cotidiana.
• Forman, copian o escriben un mensaje usando palabras conocidas.
• Leen su tarjeta con el nivel de apoyo que necesiten.
• Escuchan a sus compañeros sin burlas ni interrupciones.
• Relacionan la lectura con una posible acción de autocuidado o empatía.

Cierre y evaluación formativa

Tiempo incluido en la actividad 4: 6 minutos.

El docente realiza una ronda breve de metacognición. Cada estudiante completa oralmente, señalando una tarjeta o escribiendo cuando pueda:

• “Hoy pude leer...”
• “Una palabra que aprendí es...”
• “Cuando siento..., puedo decir...”
• “Para ayudar a otra persona, puedo...”

Se evita calificar la lectura en voz alta como una presentación pública. El progreso se observa en la identificación de letras, la relación entre sílabas y palabras, la comprensión del mensaje y la disposición a intentar leer.

Criterios de evaluación

Instrumento breve de observación docente