Sesión práctica completa: “Hablamos, escuchamos y llegamos a acuerdos”

Datos generales

• Área: Ética y Valores
• Modalidad: Tutoría
• Nivel: Primaria, de 6 a 11 años
• Duración: 60 minutos
• Metodologías: Aprendizaje cooperativo, gamificación, dramatización y aprendizaje basado en situaciones cotidianas.
• Situación de partida: En el aula se han observado dificultades para comunicarse adecuadamente con compañeros y adultos. Algunos estudiantes gritan, interrumpen, responden de forma inadecuada, utilizan palabras hirientes o reaccionan impulsivamente cuando deben compartir materiales o respetar turnos.

Propósito de aprendizaje

Que los estudiantes reconozcan que la forma en que hablan, escuchan y expresan sus emociones puede favorecer o perjudicar la convivencia, y practiquen maneras asertivas de pedir, negociar, expresar desacuerdos, disculparse y llegar a acuerdos respetando a los demás.

Objetivo de aprendizaje SMART

Al finalizar la sesión, cada estudiante identificará, en al menos tres situaciones cotidianas, si una respuesta es agresiva, pasiva o asertiva, y participará en una dramatización en la que expresará una necesidad o desacuerdo utilizando una frase respetuosa, escuchará sin interrumpir, propondrá o aceptará una solución y llegará a un acuerdo con su compañero en al menos cuatro de cinco aspectos de la lista de cotejo.

Conceptos clave para trabajar con ejemplos

Fórmula práctica para recordar: “Yo siento… cuando… necesito… ¿podemos…?”.

Ejemplo: “Yo siento preocupación cuando todos usamos el mismo material al mismo tiempo. Necesito que lo cuidemos. ¿Podemos turnarnos?”.

Materiales y recursos

• Tres carteles o tarjetas grandes: Agresiva, Pasiva y Asertiva.
• Tarjetas con situaciones cotidianas de conflictos.
• Tarjetas con frases agresivas, pasivas y asertivas.
• Materiales escolares para representar situaciones: colores, lápices, borrador, hojas, libros o bloques.
• Una pelota suave, títere o tarjeta de turno para el juego de escucha.
• Hojas pequeñas o notas adhesivas y lápices.
• Lista de cotejo del docente.
• Pizarra y marcadores.
• Recurso TIC opcional: proyector para mostrar una imagen de dos estudiantes que desean usar el mismo material o una diapositiva con las tres formas de comunicación. La sesión no depende de internet ni de dispositivos.

Criterios de evaluación

• Reconoce si una forma de comunicarse es agresiva, pasiva o asertiva.
• Explica, con palabras sencillas, cómo una forma de hablar puede afectar los sentimientos y la convivencia.
• Expresa lo que siente, piensa o necesita sin gritar, insultar ni acusar.
• Escucha a la otra persona sin interrumpir y demuestra que comprendió su mensaje.
• Utiliza frases respetuosas para pedir, negociar, disculparse o expresar un desacuerdo.
• Propone, acepta o construye un acuerdo para resolver un conflicto cotidiano.

Secuencia de la sesión

Inicio: “¿Qué está pasando con los colores?” — 10 minutos

1. Gancho motivador: mini-situación representada — 5 minutos

Situación: El docente muestra dos lápices de colores y representa, con apoyo de un voluntario o un títere, que ambos personajes quieren usar el mismo color.

Guion sugerido:

• Personaje 1: “¡Dámelo! Yo lo vi primero”.
• Personaje 2: “No, yo lo necesito. Tú nunca compartes”.
• El docente detiene la escena y pregunta: “¿Qué podría pasar si seguimos hablando así?”.

Acciones del docente:

• Representa la situación sin utilizar nombres reales ni recordar conflictos específicos del grupo.
• Detiene la escena antes de resolverla.
• Escucha las reacciones sin corregir inmediatamente.
• Presenta el reto de la sesión: “Hoy seremos detectives y actores de la comunicación. Descubriremos qué formas de hablar ayudan a convivir y practicaremos cómo llegar a acuerdos”.

Acciones de los estudiantes:

• Observan la escena.
• Identifican qué hicieron o dijeron los personajes.
• Expresan cómo creen que se sintieron los personajes.
• Proponen rápidamente otras maneras de resolver la situación.

2. Activación de saberes previos: “Semáforo de la comunicación” — 5 minutos

El docente explica que mostrará algunas frases. Los estudiantes levantan una señal con las manos: pulgar arriba si ayuda a resolver, pulgar al medio si no están seguros y pulgar abajo si puede empeorar el problema.

• “¡Cállate, yo lo quiero!”
• “No importa, quédate tú con todo”, aunque me sienta molesto.
• “¿Podemos usarlo por turnos?”
• “Espera, quiero terminar de hablar y luego te escucho”.

Acciones del docente:

• Lee cada frase con un tono diferente.
• Pregunta: “¿Qué parte de esa frase ayuda o perjudica?”.
• Recoge las ideas en la pizarra bajo tres palabras provisionales: grita o hiere, se calla, habla con respeto.
• Evita convertir este momento en una explicación extensa; utiliza las respuestas para introducir el juego siguiente.

Acciones de los estudiantes:

• Representan su opinión con una señal.
• Justifican sus respuestas con ejemplos sencillos.
• Relacionan las frases con situaciones de turnos, materiales o desacuerdos.

Desarrollo — 40 minutos

Actividad 1. Juego cooperativo “Detectives de las palabras” — 10 minutos

Objetivo parcial: Clasificar formas de comunicación y reconocer sus posibles consecuencias en la convivencia.

Organización: Equipos de cuatro o cinco estudiantes. Cada equipo recibe varias tarjetas con frases. En el aula se colocan los carteles Agresiva, Pasiva y Asertiva.

Frases sugeridas para las tarjetas:

1. “¡Dame el marcador o te lo quito!”
2. “No quiero decir nada, hagan lo que quieran”.
3. “Me gustaría usar el marcador después de ti. ¿Me lo prestas cuando termines?”
4. “¡Siempre arruinas nuestros trabajos!”
5. “Me da pena decir que no entendí. ¿Puedes explicarme otra vez?”
6. “Está bien, aunque yo también quería participar”.
7. “Perdón por interrumpirte. Termina tu idea y luego hablo yo”.
8. “Si no me das el balón, no serás mi amigo”.

Acciones del docente:

• Entrega las tarjetas y asigna roles cooperativos: lector, clasificador, cuidador de materiales y portavoz.
• Explica la misión: “Cada equipo debe colocar cada frase junto al cartel que corresponda y preparar una razón”.
• Recorre los equipos y pregunta: “¿Qué palabras o gestos les dieron una pista?”, “¿La persona expresa lo que necesita o se queda callada?”, “¿Qué podría sentir quien escucha?”.
• Solicita que un portavoz explique dos decisiones del equipo.
• Aclara que una respuesta pasiva no significa ser amable; significa no expresar lo que se necesita por miedo, vergüenza o deseo de evitar el conflicto.

Acciones de los estudiantes:

• Leen o escuchan las frases.
• Conversan y llegan a una clasificación común.
• Colocan las tarjetas en el cartel correspondiente.
• Explican qué consecuencia podría tener cada forma de comunicación.
• Escuchan las decisiones de otros equipos y pueden cambiar de opinión con una razón.

Gamificación: Cada equipo obtiene una “ficha de convivencia” por justificar una respuesta escuchando las ideas de todos, no solo por clasificar rápidamente.

Actividad 2. Dramatización “Cambiamos la escena” — 20 minutos

Objetivo parcial: Transformar una respuesta agresiva o pasiva en una respuesta asertiva que permita pedir, negociar, disculparse y llegar a un acuerdo.

Organización: Los mismos equipos reciben una tarjeta de situación. Cada equipo prepara una escena breve de aproximadamente un minuto.

Situaciones cercanas:

• Dos compañeros quieren usar el mismo color o marcador.
• Un estudiante interrumpe constantemente mientras otro explica una idea.
• Un compañero toma un material sin pedir permiso.
• Dos estudiantes quieren ser los primeros en la fila.
• Un integrante del equipo no ha tenido turno para participar.
• Un compañero dijo algo hiriente y ahora necesita disculparse.

Primera representación — 5 minutos: Cada equipo representa la situación tal como podría ocurrir cuando las personas gritan, acusan, interrumpen o se quedan calladas.

Acciones del docente:

• Entrega una situación a cada equipo.
• Indica que no deben imitar ni mencionar conflictos reales del aula.
• Recuerda que la escena debe ser breve y segura, sin empujones, insultos reales ni burlas.
• Después de cada representación pregunta al público: “¿Qué forma de comunicación apareció?”, “¿Cómo pudo sentirse cada personaje?”, “¿Qué parte hizo más difícil resolver el problema?”.

Acciones de los estudiantes:

• Distribuyen los roles dentro del equipo.
• Representan el conflicto inicial.
• Observan las escenas de los demás.
• Identifican palabras, tonos o gestos que perjudican la convivencia.

Segunda representación: “Rebobinamos y mejoramos” — 10 minutos: Los equipos vuelven a representar la misma situación, pero ahora deben resolverla de manera asertiva utilizando al menos dos de estas acciones:

• Pedir algo con respeto.
• Expresar cómo se sienten sin culpar.
• Escuchar sin interrumpir.
• Proponer turnos o una alternativa.
• Disculparse y reparar el daño.
• Aceptar o construir un acuerdo.

Frases de apoyo visibles en la pizarra:

• “Yo siento ______ cuando ______”.
• “Necesito o me gustaría ______”.
• “¿Podemos hacerlo por turnos?”.
• “Entiendo lo que dices; yo propongo ______”.
• “¿Qué solución nos sirve a los dos?”.
• “Perdón por ______. La próxima vez ______”.
• “De acuerdo, entonces haremos ______”.

Acciones del docente:

• Observa con la lista de cotejo sin interrumpir cada representación.
• Realiza una retroalimentación breve y descriptiva: “Escuché que expresaste lo que necesitabas sin acusar”, “Noté que llegaron a un acuerdo de turnos”.
• Si una escena continúa siendo agresiva, pregunta: “¿Podemos repetir solo esa parte usando la fórmula ‘Yo siento… cuando… necesito…’?”.
• Invita a los observadores a mencionar primero un logro y luego una sugerencia.

Acciones de los estudiantes:

• Reorganizan la escena y prueban una nueva solución.
• Utilizan al menos una frase asertiva.
• Escuchan la propuesta del compañero y responden sin interrumpir.
• Negocian turnos, piden disculpas o aceptan una alternativa.
• Observan y brindan retroalimentación respetuosa a otros equipos.

Actividad 3. Reto rápido “La frase que construye” — 10 minutos

Objetivo parcial: Practicar oralmente frases asertivas para situaciones que pueden ocurrir en el aula.

Los estudiantes permanecen en equipos. El docente entrega o lee una situación. El estudiante que sostiene la pelota suave debe iniciar una respuesta con una de las siguientes expresiones: “Yo siento…”, “Necesito…”, “¿Podemos…?”, “Perdón por…” o “Entiendo, y propongo…”. Luego pasa la pelota a otro integrante, quien completa o mejora la propuesta.

Situaciones para el reto:

• “Tu compañero usó tu lápiz sin pedirlo”.
• “Quieres participar, pero otra persona está hablando”.
• “No estás de acuerdo con la idea del grupo”.
• “Te equivocaste y hablaste mal a un compañero”.
• “Ambos quieren elegir el mismo juego”.

Acciones del docente:

• Lee una situación por vez.
• Modela una respuesta breve únicamente si el grupo lo necesita.
• Recuerda que la asertividad incluye el tono de voz, las palabras y los gestos: voz firme sin gritar, mirada atenta, cuerpo tranquilo y distancia respetuosa.
• Felicita las respuestas que expresan una necesidad sin acusar.

Acciones de los estudiantes:

• Formulan respuestas asertivas.
• Escuchan las propuestas de sus compañeros.
• Transforman frases agresivas o pasivas en frases respetuosas.
• Practican llegar a una solución que considere a las dos personas.

Cierre — 10 minutos

1. Síntesis colectiva: “Tres formas, tres efectos” — 4 minutos

El docente dibuja tres círculos en la pizarra con los nombres agresiva, pasiva y asertiva. Los estudiantes completan oralmente:

• “La comunicación agresiva puede hacer que la otra persona…”.
• “La comunicación pasiva puede provocar que…”.
• “La comunicación asertiva ayuda a…”.

El docente cierra la síntesis con la idea: “Ser asertivo no significa ganar la discusión ni quedarse callado. Significa expresar lo que pensamos, sentimos o necesitamos respetando los derechos y sentimientos de los demás”.

2. Metacognición: “Mi semáforo personal” — 3 minutos

Cada estudiante dibuja o señala un color:

• Verde: “Ya puedo usar una frase asertiva para resolver un desacuerdo”.
• Amarillo: “A veces lo logro, pero necesito practicar escuchar o controlar mi tono”.
• Rojo: “Todavía necesito ayuda para expresar lo que siento sin gritar o quedarme callado”.

Quienes deseen completan oralmente: “La próxima vez que tenga un problema con un turno o material, intentaré…”.

3. Evaluación formativa y acuerdo de convivencia — 3 minutos

El grupo construye un acuerdo breve para colocar en el aula. El docente solicita propuestas y ayuda a redactar una versión concreta, por ejemplo:

“Cuando tengamos un desacuerdo, hablaremos sin gritar, escucharemos sin interrumpir, diremos lo que necesitamos y buscaremos un acuerdo por turnos o con una alternativa”.

Cada estudiante realiza un gesto de compromiso, como colocar la mano sobre el corazón o levantar el pulgar. El docente recoge las hojas del semáforo y comunica que observará el uso de estas frases durante la semana.

Evaluación formativa

Lista de cotejo: “Hablamos, escuchamos y llegamos a acuerdos”

Estudiante: ____________________________________ Fecha: __________________

Interpretación de la evaluación

• Logro esperado: cumple cuatro o más criterios durante la dramatización y el reto oral.
• En proceso: cumple dos o tres criterios, pero necesita recordatorios sobre el tono, la escucha o la forma de proponer soluciones.
• Requiere acompañamiento: cumple uno o ningún criterio; necesita modelado, práctica en pareja y apoyo visual con frases incompletas.

Ajustes para la diversidad del grupo

• Para estudiantes de menor edad o con dificultades de lectura, utilizar dibujos, leer las tarjetas en voz alta y permitir respuestas mediante gestos o frases breves.
• Para estudiantes que necesitan apoyo para expresarse, ofrecer tarjetas con inicios de frase: “Me siento…”, “Necesito…”, “¿Podemos…?”.
• Para estudiantes de mayor edad, solicitar que expliquen por qué una solución es justa para ambas personas y que propongan más de una alternativa.
• Permitir que un estudiante participe como narrador, encargado de materiales u observador si no se siente preparado para actuar.
• Evitar obligar a representar conflictos personales. Las dramatizaciones deben basarse en situaciones ficticias y cotidianas.

Integración y contingencia TIC

El proyector puede utilizarse al inicio para mostrar una imagen de dos estudiantes que desean el mismo material o durante el cierre para proyectar la fórmula: “Yo siento… cuando… necesito… ¿podemos…?”. Si el proyector no funciona, el docente dibuja la situación en la pizarra o utiliza directamente los objetos reales y las tarjetas impresas. No se requiere internet, audio ni dispositivos individuales.