Secuencia cooperativa: ponerse en el lugar del otro

Datos generales

• Nivel: Secundaria, 12 a 15 años.
• Área: Persona y sociedad.
• Asignatura: Habilidades Socioemocionales.
• Meta de aprendizaje: Habilidades sociales.
• Duración total: 120 minutos, distribuidos en una sesión de dos horas.
• Metodología: Aprendizaje cooperativo, análisis de situaciones escolares, diálogo guiado y dramatización.
• Enfoque específico: Empatía y perspectiva social para expresar desacuerdos o necesidades sin agresividad ni aislamiento.

Propósito de aprendizaje

Al finalizar la secuencia, cada estudiante analizará una situación cotidiana de convivencia escolar desde al menos dos perspectivas, identificará emociones y necesidades de las personas involucradas y participará en un diálogo respetuoso para expresar un desacuerdo o una necesidad considerando el punto de vista de la otra persona.

Evidencia de aprendizaje

La evidencia será un diálogo dramatizado en equipos y una reflexión individual. En el diálogo, los estudiantes deberán:

• Reconocer las emociones posibles de las personas involucradas.
• Explicar qué necesidades o preocupaciones puede tener cada persona.
• Escuchar sin interrumpir y demostrar que comprendieron la perspectiva ajena.
• Expresar un desacuerdo o una necesidad sin insultos, amenazas, burlas ni aislamiento.
• Proponer un acuerdo o una acción concreta que considere a las personas involucradas.

Materiales y recursos

• Tarjetas impresas con situaciones escolares.
• Hojas o cartulinas para cada equipo.
• Marcadores o lápices.
• Una hoja de trabajo titulada Mapa de perspectivas.
• Una lista de cotejo para observar los diálogos.
• Pizarra y plumones.
• Proyector para mostrar las instrucciones, la fórmula de diálogo y los criterios de observación. Su uso no es indispensable.

Organización cooperativa

Organiza al grupo en equipos heterogéneos de cuatro o cinco integrantes. Asigna roles para favorecer la participación:

• Coordinador: organiza los turnos y mantiene al equipo concentrado.
• Lector o narrador: lee la situación en voz alta.
• Relator: registra las conclusiones del equipo.
• Observador de la empatía: verifica si se consideran emociones, necesidades y puntos de vista.
• Vocero o actor: presenta las conclusiones o participa en la dramatización.

En equipos de cuatro, una persona puede asumir dos roles. Los roles deben cambiar en la segunda actividad para evitar que siempre participen los mismos estudiantes.

Secuencia de actividades

Actividad 1. Mirar una misma situación desde distintos lugares

Tiempo: 15 minutos.

Objetivo parcial: Reconocer que una misma situación escolar puede generar emociones, interpretaciones y necesidades diferentes según la perspectiva de cada persona.

Situación inicial para presentar:

“Durante un trabajo en equipo, Valeria llega tarde y no alcanza a realizar la parte que le correspondía. Sus compañeros le dicen que nunca se compromete. Valeria se queda callada, guarda sus materiales y deja de participar.”

Pasos

1. Presentación individual — 3 minutos.

   Acciones del docente: Lee la situación sin señalar a estudiantes reales. Indica: “No vamos a decidir todavía quién tiene la razón. Primero intentaremos comprender qué puede estar ocurriendo para cada persona”. Pide que cada estudiante anote una emoción y una necesidad posible de Valeria y de sus compañeros.

   Acciones del estudiante: Lee o escucha la situación, piensa individualmente y escribe sus primeras hipótesis. Puede utilizar palabras como preocupación, enojo, vergüenza, cansancio, necesidad de apoyo, responsabilidad o reconocimiento.

2. Intercambio en parejas — 5 minutos.

   Acciones del docente: Forma parejas cercanas y solicita que comparen sus respuestas. Recuérdales que deben usar expresiones como “podría sentirse...” o “tal vez necesita...”, porque no pueden saber con certeza lo que otra persona siente.

   Acciones del estudiante: Comparte su interpretación, escucha la de su compañero y agrega una posibilidad diferente sin descalificarla.

3. Puesta en común — 7 minutos.

   Acciones del docente: Dibuja en la pizarra tres columnas: persona, posible emoción y posible necesidad. Registra respuestas variadas. Pregunta: “¿Qué cambia cuando pasamos de juzgar la conducta a intentar comprender lo que puede estar viviendo la persona?”.

   Acciones del estudiante: Comparte hipótesis y explica qué elementos de la situación le permiten proponer una emoción o necesidad. Reconoce que comprender no significa justificar cualquier conducta.

Transición a la siguiente actividad: Antes de pasar a la siguiente actividad, verifica que el grupo pueda distinguir entre una emoción y una necesidad. Por ejemplo, “enojo” es una emoción, mientras que “ser escuchado” o “recibir apoyo” es una necesidad. Confirma también que comprendan que la empatía implica considerar una perspectiva, no adivinarla ni darle automáticamente la razón a alguien.

Actividad 2. Mapa cooperativo de perspectivas

Tiempo: 35 minutos.

Objetivo parcial: Analizar una situación de convivencia escolar desde las perspectivas de las distintas personas involucradas, considerando emociones, necesidades, interpretaciones y posibles respuestas.

Situaciones para entregar a los equipos

• Situación A: Un estudiante pide cambiarse de equipo porque siente que sus compañeros no escuchan sus ideas. El equipo interpreta que solo quiere trabajar con sus amigos.
• Situación B: Durante una exposición, dos estudiantes se ríen. Quien expone piensa que se burlan de él; los otros dicen que reaccionaron a un comentario que les pareció gracioso.
• Situación C: Una estudiante solicita que bajen el volumen en el salón porque necesita concentrarse. Sus compañeros responden que siempre quiere imponer reglas.
• Situación D: Un grupo acuerda reunirse para terminar un proyecto, pero una integrante no puede asistir por una responsabilidad familiar. Sus compañeros sienten que los está dejando solos.
• Situación E: Un estudiante toma sin permiso un material del equipo porque considera que nadie lo estaba usando. La persona dueña del material se enoja y deja de colaborar.

Pasos

1. Asignación de roles y lectura — 5 minutos.

   Acciones del docente: Entrega una situación diferente a cada equipo y asigna los roles cooperativos. Explica que no deben buscar culpables, sino comprender qué información puede estar faltando.

   Acciones del estudiante: Lee la situación, distribuye los roles y se asegura de que todas las personas tengan una responsabilidad.

2. Elaboración del mapa — 15 minutos.

   Acciones del docente: Entrega o escribe en la pizarra las preguntas del mapa. Circula entre los equipos y formula preguntas, sin resolver el caso por ellos.

   Acciones del estudiante: Completa el mapa con posibles respuestas para cada persona involucrada:

   • ¿Qué puede estar sintiendo?
   • ¿Qué puede necesitar o valorar?
   • ¿Cómo interpreta la situación?
   • ¿Qué podría decir o hacer impulsivamente?
   • ¿Qué podría decir o hacer después de escuchar la perspectiva de la otra persona?
3. Revisión cooperativa — 8 minutos.

   Acciones del docente: Pide a cada equipo que revise si atribuyó una emoción como si fuera un hecho. Modela la diferencia entre “está enojado” y “podría sentirse enojado porque interpreta que no respetaron su esfuerzo”.

   Acciones del estudiante: Ajusta sus respuestas usando lenguaje de posibilidad y agrega al menos una interpretación alternativa de la situación.

4. Presentación breve — 7 minutos.

   Acciones del docente: Solicita que cada equipo comparta únicamente: una emoción, una necesidad y una interpretación diferente entre las personas involucradas. Registra en la pizarra expresiones empáticas útiles.

   Acciones del estudiante: Presenta sus conclusiones en un máximo de un minuto y escucha las aportaciones de los demás equipos.

Transición a la siguiente actividad: Antes de pasar a la siguiente actividad, verifica que cada equipo haya identificado al menos dos perspectivas y que no haya reducido el conflicto a “una persona buena y otra mala”. Pregunta: “¿Qué información necesitaríamos escuchar directamente para confirmar nuestras hipótesis?”. Explica que ahora practicarán cómo obtener esa información mediante un diálogo respetuoso.

Actividad 3. Diálogo empático para expresar desacuerdos

Tiempo: 45 minutos.

Objetivo parcial: Practicar una respuesta asertiva que combine reconocimiento de la perspectiva ajena, expresión de emociones y necesidades, y búsqueda de acuerdos.

Fórmula de diálogo

Presenta en la pizarra la siguiente estructura:

1. Observo: “Cuando ocurre...”
2. Reconozco la perspectiva: “Entiendo que tú puedes sentir o pensar...”
3. Expreso mi experiencia: “Yo me siento...”
4. Expreso mi necesidad: “Necesito o me gustaría...”
5. Propongo: “¿Podemos...?”

Ejemplo: “Cuando se ríen mientras expongo, entiendo que quizá encontraron algo gracioso, pero yo me siento inseguro porque necesito ser escuchado. ¿Podemos dejar los comentarios para el final y decirme si algo no se entiende?”

Pasos

1. Modelado docente — 7 minutos.

   Acciones del docente: Representa brevemente dos respuestas ante la situación de una estudiante que pide bajar el volumen: una respuesta agresiva y otra empática. Pregunta al grupo cuál favorece la convivencia y por qué.

   Acciones del estudiante: Observa, identifica diferencias en el tono y las palabras, y relaciona cada respuesta con sus posibles consecuencias.

2. Preparación del diálogo — 8 minutos.

   Acciones del docente: Pide a cada equipo que retome su situación de la Actividad 2 y prepare un diálogo de dos o tres minutos. Indica que debe incluir al menos una frase de reconocimiento de la perspectiva ajena, una expresión de necesidad y una propuesta.

   Acciones del estudiante: Distribuye los personajes, prepara el diálogo y evita convertirlo en una competencia para decidir quién gana. El equipo puede incorporar un observador que registre el uso de la fórmula.

3. Ensayo con retroalimentación — 10 minutos.

   Acciones del docente: Entrega la lista de cotejo y pide que los equipos ensayen. Recuerda que el observador debe describir conductas concretas, por ejemplo: “escuchó sin interrumpir”, y no emitir juicios como “lo hizo mal”.

   Acciones del estudiante: Representa la situación, escucha la retroalimentación del observador y modifica una frase que pueda sonar acusatoria, burlona o evasiva.

4. Presentaciones seleccionadas y análisis — 15 minutos.

   Acciones del docente: Invita a tres o cuatro equipos a presentar. Después de cada dramatización, pregunta: “¿Qué perspectiva fue reconocida?”, “¿Qué necesidad se expresó?” y “¿La propuesta considera a ambas partes?”. Si el grupo es muy numeroso, los demás equipos pueden presentar simultáneamente en parejas de equipos.

   Acciones del estudiante: Representa el diálogo o lo observa con respeto. Ofrece una fortaleza y una sugerencia concreta, utilizando la estructura: “Funcionó cuando...” y “Podría mejorar si...”.

5. Reformulación individual — 5 minutos.

   Acciones del docente: Escribe en la pizarra una frase agresiva: “¡Siempre haces lo que quieres y nunca te importa el equipo!”. Solicita que la transformen en una expresión empática y asertiva.

   Acciones del estudiante: Reformula la frase, por ejemplo: “Cuando se cambian los acuerdos sin consultarnos, me siento frustrado porque necesito participar en las decisiones. ¿Podemos hablarlo antes de modificar el plan?”.

Transición al cierre: Antes de pasar a la actividad final, verifica que los estudiantes puedan diferenciar tres respuestas: agresiva, pasiva o de aislamiento, y asertiva. Pide que expliquen por qué una respuesta asertiva no significa ceder siempre, sino expresar la propia posición respetando la dignidad y las necesidades de las demás personas.

Actividad 4. Compromiso de convivencia y reflexión final

Tiempo: 25 minutos.

Objetivo parcial: Transferir lo aprendido a una situación realista de convivencia y formular un compromiso concreto para escuchar perspectivas antes de reaccionar.

Pasos

1. Acuerdo cooperativo — 8 minutos.

   Acciones del docente: Pide a cada equipo completar la frase: “Cuando tengamos un desacuerdo en el salón, antes de responder vamos a...”. Solicita que incluyan una conducta observable relacionada con la empatía.

   Acciones del estudiante: Propone acciones concretas, como preguntar qué ocurrió, dejar terminar la explicación, reconocer la emoción de la otra persona o verificar si entendió bien antes de responder.

2. Compartir y construir un decálogo breve — 7 minutos.

   Acciones del docente: Recoge las propuestas y selecciona con el grupo cinco acuerdos posibles. Evita formularlos como prohibiciones generales; conviértelos en acciones positivas y observables.

   Acciones del estudiante: Argumenta qué acuerdos son más útiles para el reto del grupo: expresar desacuerdos sin agresividad ni aislamiento.

3. Salida reflexiva individual — 7 minutos.

   Acciones del docente: Entrega una hoja o solicita responder en el cuaderno:

   • Una señal que me ayuda a notar que otra persona puede sentirse incómoda es...
   • Antes de responder a un desacuerdo, puedo preguntar...
   • Una frase asertiva que puedo usar es...
   • La próxima vez que me sienta enojado o ignorado, intentaré...

   Acciones del estudiante: Responde individualmente con una situación concreta, sin necesidad de revelar experiencias personales delicadas.

4. Cierre oral — 3 minutos.

   Acciones del docente: Resume: “La empatía no consiste en pensar igual que otra persona. Consiste en intentar comprender lo que siente, piensa o necesita antes de actuar. Después podemos expresar nuestro propio desacuerdo de manera respetuosa”.

   Acciones del estudiante: Comparte voluntariamente una idea aprendida o un compromiso de convivencia.

Evaluación formativa

Lista de cotejo para el diálogo cooperativo

Criterios de logro

• Logro esperado: Analiza dos perspectivas, relaciona emociones con necesidades y formula una respuesta asertiva que incluye escucha, reconocimiento y propuesta.
• En proceso: Identifica emociones, pero confunde hechos con interpretaciones o expresa su desacuerdo sin considerar suficientemente la perspectiva ajena.
• Requiere apoyo: Juzga rápidamente a una de las personas, no logra identificar necesidades o responde mediante agresividad, burla o aislamiento.

Orientaciones de cuidado y convivencia

• Utiliza situaciones ficticias o modificadas; no obligues a los estudiantes a representar conflictos personales reales.
• Aclara que comprender una emoción o necesidad no significa aprobar una conducta dañina.
• Detén cualquier dramatización que incluya burlas, insultos o exposición de un compañero.
• Permite que un estudiante observe o participe como narrador si no desea representar un personaje.
• Reconoce especialmente las conductas de escucha, reformulación y búsqueda de acuerdos, no solo las respuestas rápidas o teatrales.