Secuencia didáctica “Reconocemos nuestras emociones y resolvemos conflictos”

1. Datos generales

• Nivel: Educación inicial, Ciclo II, niñas y niños de 3 a 5 años.
• Área: Ética y Valores.
• Asignatura: Competencias Ciudadanas.
• Duración: 2 semanas, 8 horas en total, distribuidas en 4 actividades de 2 horas cada una.
• Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos, juego simbólico, diálogo, exploración de emociones y aprendizaje cooperativo.
• Producto del proyecto: “Nuestro rincón para convivir”: mural pictórico de emociones, tarjetas de estrategias pacíficas y acuerdos visuales para esperar turnos, pedir materiales y resolver conflictos.

2. Propósito de aprendizaje

Que las niñas y los niños reconozcan y expresen emociones básicas en situaciones cotidianas, escuchen a sus compañeros y utilicen estrategias sencillas para resolver conflictos de manera pacífica: nombrar o señalar lo que sienten, pedir ayuda, esperar turnos, pedir materiales y proponer una solución.

La secuencia responde a la situación observada en el PRONOEI: las niñas y los niños han conversado sobre las normas de convivencia, pero todavía les cuesta recordarlas y aplicarlas; interrumpen, arrebatan materiales y tienen dificultad para esperar su turno durante los juegos.

Meta observable para las dos semanas

Al finalizar la secuencia, en situaciones de juego y dramatización, la mayoría de las niñas y los niños reconocerá al menos tres emociones mediante gestos, palabras, sonidos o tarjetas, y empleará al menos una estrategia pacífica para resolver un conflicto cotidiano, como esperar, pedir turno, pedir el material, expresar cómo se siente o solicitar ayuda.

3. Evidencias de aprendizaje

• Señala, elige, imita o nombra emociones como alegría, tristeza, enojo, miedo o calma.
• Relaciona una emoción con una situación cotidiana del aula o del juego.
• Expresa lo que siente usando palabras, gestos, dibujos, sonidos o tarjetas.
• Participa en dramatizaciones de conflictos por materiales, interrupciones o turnos.
• Utiliza alguna estrategia pacífica: respirar, detenerse, pedir turno, pedir prestado, escuchar, intercambiar, compartir o pedir ayuda.
• Participa en la construcción y uso de acuerdos visuales de convivencia.
• Registro anecdótico del docente con fecha, situación observada, emoción identificada y estrategia utilizada.

4. Materiales y recursos sin tecnología

• Cuentos breves elaborados oralmente por el docente y acompañados de dibujos grandes.
• Tarjetas pictóricas de emociones: alegría, tristeza, enojo, miedo y calma.
• Tarjetas pictóricas de acciones: respirar, hablar, escuchar, esperar, pedir, compartir y pedir ayuda.
• Títeres de bolsa, muñecos o personajes dibujados en cartón.
• Hojas grandes, papelotes, cartulina, crayones, témperas, plumones gruesos y cinta adhesiva.
• Espejos pequeños o superficies reflectantes seguras, si están disponibles.
• Objetos atractivos para juegos de turnos: bloques, rompecabezas, pelotas, aros, instrumentos sencillos o materiales de construcción.
• Un objeto para indicar el turno: pulsera, muñeco, aro o “piedra de la palabra”.
• Panel o espacio visible para el “Rincón para convivir”.
• Fichas de observación del docente, utilizando dibujos, marcas o notas breves; no se requiere escritura por parte de los niños.

5. Criterios de evaluación

6. Secuencia de actividades

Actividad 1. “¿Cómo se siente nuestro personaje?”

Duración: 2 horas.

Objetivo parcial: Reconocer emociones básicas a partir de expresiones faciales, corporales y situaciones cercanas.

Materiales: Títere o muñeco, cuento pictórico, tarjetas de emociones, hojas, crayones y papelote.

Inicio: Conocemos al personaje y sus emociones — 20 minutos

• Acciones del docente: Presenta un títere llamado “Luna” o “Lucho”. Dice: “Hoy nuestro personaje necesita ayuda. A veces siente cosas fuertes y no sabe cómo contarlas”. Muestra, una por una, las tarjetas de alegría, tristeza, enojo, miedo y calma.
• Acciones de las niñas y los niños: Observan, imitan expresiones con el rostro y el cuerpo, eligen una tarjeta que se parezca a cómo se sienten ese día y la colocan cerca del personaje.

Desarrollo: Cuento pictórico “El bloque rojo” — 45 minutos

El docente narra oralmente el siguiente cuento, mostrando dibujos:

“Luna estaba construyendo una torre. Tomás tomó el bloque rojo sin pedirlo. Luna frunció el rostro y apretó las manos. Quería gritar. La torre se cayó y Luna se puso triste. La docente se acercó. Luna respiró, señaló la tarjeta de enojo y dijo: ‘Estoy enojada. Necesito el bloque rojo’. Tomás escuchó y respondió: ‘Cuando termine, te lo presto’. Juntos construyeron una torre más grande.”

• Acciones del docente: Detiene el cuento en distintos momentos y pregunta: “¿Cómo se siente Luna?”, “¿Qué vemos en su cara?”, “¿Qué pudo hacer en vez de arrebatar?”, “¿Qué podemos hacer cuando estamos enojados?”. Acepta respuestas verbales y no verbales.
• Acciones de las niñas y los niños: Señalan tarjetas, imitan gestos, expresan ideas y representan con el cuerpo cómo se siente el personaje.

Producción colectiva: “El mural de las emociones” — 35 minutos

• Acciones del docente: Divide el papelote en espacios con dibujos de rostros, sin escribir palabras como requisito. Invita a dibujar caras, colores o situaciones relacionadas con cada emoción. Repite los nombres oralmente.
• Acciones de las niñas y los niños: Dibujan, pintan, eligen dónde colocar sus producciones y explican mediante palabras, gestos o señalamientos qué emoción representaron.

Cierre: El gesto de la emoción — 20 minutos

• Acciones del docente: Muestra una tarjeta y propone: “Hacemos la cara y el cuerpo de esta emoción”. Pregunta: “¿Qué podemos hacer si sentimos enojo?”. Registra las respuestas con dibujos de acciones.
• Acciones de las niñas y los niños: Representan emociones y mencionan o muestran una forma de expresarlas sin lastimar.

Transición a la actividad 2: Antes de pasar a la siguiente actividad, verifica que cada niña y niño pueda elegir o representar al menos una emoción. Si todavía no lo logra, ofrece dos tarjetas y pregunta: “¿Se siente alegre o triste?”. Conserva el mural en un lugar visible para retomarlo.

Actividad 2. “Mi cuerpo me ayuda a calmarme”

Duración: 2 horas.

Objetivo parcial: Explorar estrategias corporales y comunicativas para expresar emociones intensas sin agredir ni arrebatar.

Materiales: Tarjetas pictóricas de emociones y acciones, títeres, pañuelos, cojines o mantas, papelote y crayones.

Inicio: Recordamos con el mural — 15 minutos

• Acciones del docente: Recorre el mural y pregunta: “¿Qué emoción recuerdan?”. Presenta un títere que se muestra muy enojado porque otro personaje tomó su material.
• Acciones de las niñas y los niños: Identifican la emoción del títere y muestran qué ocurre en su cuerpo cuando se enojan: manos apretadas, ceño fruncido, voz fuerte o cuerpo tenso.

Desarrollo: La ruta de la calma — 40 minutos

El docente presenta una secuencia visual de cuatro pasos:

1. Me detengo: pongo mis manos sobre el pecho o levanto la mano.
2. Respiro: inhalo como si oliera una flor y exhalo como si soplara una vela.
3. Digo o muestro: “Estoy enojado”, “Estoy triste” o señalo la tarjeta.
4. Busco una solución: pido turno, pido el material, escucho o solicito ayuda.

• Acciones del docente: Modela los pasos lentamente. Utiliza frases breves: “Me detengo. Respiro. Digo cómo me siento. Busco una solución”. Repite sin exigir que todos hablen.
• Acciones de las niñas y los niños: Practican la respiración, realizan los gestos y siguen la secuencia con apoyo de imágenes.

Juego corporal: “Semáforo de las emociones” — 35 minutos

• Acciones del docente: Muestra tres círculos pictóricos: rojo significa “me detengo”, amarillo significa “respiro y pienso”, verde significa “hablo o actúo con cuidado”. Relata situaciones breves: “Alguien tomó mi pelota”, “Quiero hablar y otro está hablando”, “Necesito un bloque”.
• Acciones de las niñas y los niños: Se desplazan o realizan el gesto correspondiente al color y proponen una respuesta pacífica.

Cierre: Elegimos nuestra estrategia — 30 minutos

• Acciones del docente: Coloca las tarjetas de acciones en el suelo y pregunta: “¿Cuál nos ayuda cuando estamos enojados?”. Construye con el grupo una pequeña cadena de imágenes para el rincón de la calma.
• Acciones de las niñas y los niños: Eligen una tarjeta, la imitan y la colocan en la ruta de la calma.

Transición a la actividad 3: Antes de pasar a la siguiente actividad, verifica que el grupo pueda realizar la secuencia “me detengo, respiro y comunico”. Si algún niño necesita apoyo, permítele escoger solamente entre dos pasos y acompáñalo con modelado corporal.

Actividad 3. “Jugamos por turnos y buscamos soluciones”

Duración: 2 horas.

Objetivo parcial: Aplicar estrategias de comunicación, espera y negociación en conflictos cotidianos durante el juego.

Materiales: Bloques, pelotas, rompecabezas, títeres, objeto indicador del turno, tarjetas de acciones y tres carteles pictóricos: “pido”, “espero” y “comparto o intercambio”.

Inicio: El títere tiene un problema — 20 minutos

• Acciones del docente: Dramatiza con dos títeres: ambos quieren el mismo bloque. Uno lo arrebata y el otro grita. Detiene la escena y pregunta: “¿Qué sienten?”, “¿Qué pasó?”, “¿Cómo pueden resolverlo sin hacerse daño?”.
• Acciones de las niñas y los niños: Identifican emociones, expresan opiniones y ensayan frases o gestos para pedir, esperar o intercambiar.

Desarrollo: Juegos cooperativos de turnos — 55 minutos

Organiza pequeños grupos y propone estaciones sencillas:

• Construcción compartida: cada participante coloca una pieza cuando tiene el objeto del turno.
• Pelota viajera: la pelota pasa de una persona a otra; quien la recibe puede decir una emoción o hacer un gesto.
• Rompecabezas por colaboración: cada niño toma una pieza cuando le corresponde y ayuda a completar la imagen.

• Acciones del docente: Explica y muestra los acuerdos visuales. Anticipa: “Si quieres un material, primero lo pides. Si otro lo está usando, esperas o eliges intercambiar”. Observa, interviene con preguntas y evita resolver inmediatamente todos los conflictos.
• Acciones de las niñas y los niños: Esperan con apoyo del objeto del turno, piden materiales, escuchan, intercambian y utilizan las tarjetas para expresar cómo se sienten.

Dramatización: “¿Qué harías tú?” — 25 minutos

• Acciones del docente: Presenta escenas: “Dos niños quieren el mismo carrito”, “Alguien interrumpe el cuento” y “Un compañero no quiere prestar un material”. Ofrece tarjetas de posibles soluciones.
• Acciones de las niñas y los niños: Representan las escenas y eligen una solución pacífica. Pueden expresarse hablando, con movimientos o señalando imágenes.

Cierre: Reconocemos los esfuerzos — 20 minutos

• Acciones del docente: Destaca conductas observables: “Vi que esperaste”, “Pediste el bloque sin arrebatar”, “Escuchaste a tu compañero”. Evita comparar a los niños.
• Acciones de las niñas y los niños: Muestran con el pulgar, una tarjeta o un gesto cómo se sintieron al esperar o resolver un problema.

Transición a la actividad 4: Antes de pasar a la siguiente actividad, verifica que el grupo haya utilizado al menos una estrategia durante el juego. Selecciona las estrategias que aparecieron con mayor frecuencia y las que aún requieren práctica para incorporarlas al producto final.

Actividad 4. “Construimos nuestro rincón para convivir”

Duración: 2 horas.

Objetivo parcial: Integrar lo aprendido en acuerdos visuales y utilizarlos para resolver conflictos cotidianos del aula.

Materiales: Mural de emociones, cartulina, dibujos realizados por los niños, tarjetas de acciones, témperas, crayones, cinta adhesiva, títeres y materiales de juego.

Inicio: Recordamos nuestro desafío — 20 minutos

• Acciones del docente: Plantea el desafío del proyecto: “A veces queremos hablar al mismo tiempo, tomamos los materiales o no queremos esperar. ¿Qué podemos construir para ayudarnos?”. Revisa el mural y las tarjetas.
• Acciones de las niñas y los niños: Recuerdan emociones, situaciones de conflicto y estrategias que practicaron.

Construcción del producto: “Nuestro rincón para convivir” — 50 minutos

El rincón se organiza en tres partes pictóricas:

• Así me siento: tarjetas de emociones.
• Primero me calmo: dibujo de detenerse y respirar.
• Después busco una solución: dibujos de pedir, esperar, escuchar, compartir, intercambiar y pedir ayuda.

• Acciones del docente: Ayuda a ordenar los dibujos, formula preguntas y representa cada acuerdo. No exige copiar palabras ni leer. Puede colocar debajo de cada imagen una palabra escrita para uso del adulto, pero el acceso de los niños será principalmente visual.
• Acciones de las niñas y los niños: Decorar, seleccionar imágenes, decidir dónde ubicarlas, representar los acuerdos y explicar qué significa cada dibujo.

Juego de aplicación: “El rincón nos ayuda” — 30 minutos

• Acciones del docente: Organiza juegos breves con conflictos intencionales y seguros: falta un material, dos niños quieren el mismo objeto o alguien interrumpe. Invita a consultar el rincón antes de intervenir.
• Acciones de las niñas y los niños: Identifican la emoción, siguen la ruta de la calma y eligen una solución visual.

Cierre y compromiso colectivo — 20 minutos

• Acciones del docente: Pregunta: “¿Qué nos ayuda a convivir?”, “¿Qué haremos cuando queramos el mismo material?”, “¿A quién podemos pedir ayuda?”. Realiza una valoración final mediante observación y conversación individual breve.
• Acciones de las niñas y los niños: Eligen un acuerdo que desean practicar, lo representan con un gesto y participan en la colocación final del mural.

Transición hacia la continuidad: Antes de cerrar el proyecto, verifica que el rincón esté al alcance visual de los niños, que las imágenes sean comprensibles y que el grupo pueda demostrar al menos una estrategia pacífica. Mantén el rincón disponible durante las siguientes semanas para reforzar su uso en situaciones reales.

7. Evaluación formativa

La evaluación será continua, lúdica y basada en la observación. No se solicitará lectura ni escritura formal. El docente recogerá evidencias mediante marcas, dibujos, fotografías impresas solo si ya forman parte de los recursos del PRONOEI, o notas anecdóticas.

8. Orientaciones para incorporar los resultados al Plan de Mejora de los Aprendizajes del PRONOEI

Uso de la información recogida

• Consolidar los resultados del grupo, diferenciando reconocimiento de emociones, expresión emocional, espera de turnos y resolución pacífica de conflictos.
• Registrar el número o proporción de niñas y niños que lo realizan con autonomía, con apoyo o que aún requieren acompañamiento.
• Incluir ejemplos concretos de situaciones observadas, sin etiquetar a los niños: “Durante la construcción, cuatro niños pidieron el material; tres necesitaron apoyo para esperar”.
• Comparar la observación inicial con la observación posterior a las dos semanas.
• Definir como acción de mejora el uso diario del rincón visual, los juegos de turnos y la mediación mediante la ruta “me detengo, respiro, comunico y busco una solución”.

Propuesta de redacción para el plan

Necesidad priorizada: Las niñas y los niños presentan dificultades para reconocer y expresar sus emociones, esperar turnos y resolver pacíficamente conflictos relacionados con la interrupción, el uso de materiales y la participación en juegos.

Objetivo de mejora: Fortalecer progresivamente el reconocimiento y la expresión de emociones, así como el uso de estrategias pacíficas para la convivencia cotidiana mediante actividades lúdicas, pictóricas y cooperativas.

Acciones de mejora:

• Implementar diariamente el “Rincón para convivir” con tarjetas de emociones y soluciones.
• Realizar juegos de turnos y dramatizaciones al menos dos veces por semana.
• Utilizar un lenguaje común de mediación: “me detengo, respiro, digo cómo me siento y busco una solución”.
• Informar a las familias sobre las tarjetas y estrategias para favorecer la continuidad en casa.
• Revisar quincenalmente los registros de observación y ajustar las actividades según las necesidades del grupo.

Indicadores sugeridos:

• Porcentaje de niñas y niños que reconocen al menos tres emociones mediante imágenes, gestos o palabras.
• Porcentaje de niñas y niños que utilizan una estrategia pacífica durante juegos o conflictos cotidianos.
• Frecuencia con que el grupo consulta y utiliza los acuerdos visuales sin recordatorio del adulto.

Nota de actualización documental: Al actualizar el Plan de Mejora de los Aprendizajes del PRONOEI, el equipo responsable debe revisar la vigencia de todas las normas, referencias, datos institucionales, periodos y responsables consignados en el documento original. Según la información proporcionada, la RVM N.° 036-2015-MINEDU fue derogada y corresponde verificar y emplear la RVM N.° 081-2025-MINEDU, junto con las disposiciones vigentes emitidas por el MINEDU y la instancia educativa correspondiente. La presente secuencia aporta evidencias pedagógicas para el diagnóstico, las acciones de mejora, los indicadores y el seguimiento; no sustituye la revisión administrativa y normativa del plan.

9. Atención a la diversidad

• Permitir que cada niño exprese sus emociones hablando, señalando, dibujando, imitando, usando gestos o escogiendo tarjetas.
• Ofrecer tiempos de espera mayores a quienes los necesiten y evitar obligar a participar frente a todo el grupo.
• Utilizar pocas tarjetas a la vez para los niños que se confunden con muchas imágenes.
• Ubicar el rincón en un lugar tranquilo, visible y accesible.
• Acompañar los conflictos con calma, describiendo lo ocurrido y guiando hacia una solución, sin avergonzar ni etiquetar.