Curso corto con secuencia didáctica orientada a problematización y diálogo crítico

Meta de aprendizaje general

Desarrollar en estudiantes de 3er semestre de bachillerato tecnológico y otras carreras técnicas la capacidad de problematizar el conocimiento desde una actitud filosófica crítica, entendiendo que conocer implica posicionarse, interpretar y dialogar con distintos marcos de sentido, a partir del análisis de los temas Realidad y apariencia y El ser humano y su existencia.

Duración total

16 horas (2 semanas x 8 horas/semana)

Metodologías integradas

• Clase magistral introductoria
• Aprendizaje basado en proyectos (ABP)
• Aprendizaje cooperativo
• Gamificación para motivar la reflexión
• Uso de celulares (BYOD) para dinámicas interactivas sencillas sin depender de Internet

Secuencia didáctica

Actividad 1: Introducción y reflexión sobre Realidad y Apariencia

• Objetivo parcial: Comprender los conceptos de realidad y apariencia desde una perspectiva filosófica y problematizar su relación en contextos diversos.
• Materiales: Pizarra, marcadores, hojas de papel, celulares (sin necesidad de conexión), fichas con citas filosóficas breves (preparadas por el docente).
• Duración: 4 horas (2 sesiones de 2 horas cada una)
• Pasos:
  1. Clase magistral (40 min): El docente explica los conceptos básicos de realidad y apariencia, ilustrando con ejemplos cotidianos y filosóficos sencillos (ej. Platón y la alegoría de la cueva). El docente invita a los estudiantes a cuestionar qué es lo que “realmente es” y qué es “solo apariencia”.
  2. Dinámica cooperativa (60 min): En grupos de 4-5 estudiantes, analizan fichas con citas filosóficas sobre realidad y apariencia. Cada grupo interpreta y discute su cita, luego prepara una breve exposición con su interpretación y una pregunta para el resto del grupo.
  3. Puente gamificado (20 min): Juego de roles donde cada grupo representa “la realidad” o “la apariencia” y dialogan entre sí defendiendo sus posturas con argumentos simples. El resto de la clase vota cuál postura es más convincente y por qué.
  4. Reflexión escrita (30 min): Cada estudiante redacta una breve reflexión personal sobre cómo la distinción realidad-apariencia puede afectar la forma de conocer y actuar en su vida o área técnica.

Transición a la siguiente actividad: Antes de pasar a la siguiente actividad, se revisan las reflexiones escritas para asegurar que los estudiantes entiendan la diferencia entre realidad y apariencia y estén abiertos a cuestionar sus percepciones.

Actividad 2: Explorando El ser humano y su existencia desde una mirada filosófica

• Objetivo parcial: Analizar las preguntas fundamentales sobre la existencia humana y su sentido, vinculándolas con la experiencia personal y social de los estudiantes.
• Materiales: Pizarra, hojas, celulares para registro de ideas (sin conexión), material audiovisual corto (offline) con fragmentos de filósofos existencialistas y testimonios.
• Duración: 6 horas (3 sesiones de 2 horas cada una)
• Pasos:
  1. Clase magistral (50 min): Presentación de conceptos clave sobre existencia humana: libertad, angustia, sentido, autenticidad (inspirada en Sartre, Heidegger, y otros). Ejemplos vinculados a la vida cotidiana y decisiones laborales.
  2. Visualización y análisis (30 min): Proyección de fragmentos de video con testimonios y citas filosóficas. En grupos pequeños, los estudiantes discuten qué les parece más relevante o desafiante.
  3. Proyecto cooperativo (70 min): En equipos, diseñan un proyecto breve (puede ser un cartel, presentación o dramatización) que represente cómo entienden la existencia humana y su problemática en algún contexto de su interés, personal o técnico.
  4. Presentaciones y diálogo (30 min): Socialización de proyectos con preguntas y retroalimentación crítica del grupo para fomentar el diálogo.
  5. Diario de aprendizaje (20 min): Cada estudiante escribe un breve texto reflexivo sobre qué significa para él/ella la existencia humana y cómo eso influye en su forma de conocer y actuar.

Transición a la siguiente actividad: Se revisan los proyectos para asegurar el desarrollo de la capacidad de problematización y auto-posicionamiento filosófico respecto a la existencia.

Actividad 3: Proyecto integrador y evaluación formativa

• Objetivo parcial: Integrar y aplicar la problematización filosófica sobre realidad, apariencia y existencia humana en un contexto elegido por los estudiantes, fomentando la argumentación crítica y el diálogo.
• Materiales: Hojas grandes, marcadores, celulares para tomar fotos y grabar (sin conexión), recursos para presentar (carteles, dramatizaciones, mapas conceptuales).
• Duración: 6 horas (3 sesiones de 2 horas)
• Pasos:
  1. Formulación del problema (40 min): En grupos, identifican un problema relacionado con el conocimiento, la realidad o la existencia humana, en cualquier ámbito que consideren relevante (personal, social, laboral, técnico).
  2. Desarrollo del proyecto (90 min): Elaboran una propuesta de análisis filosófico que problematice el conocimiento en el marco de la realidad y la existencia, con argumentos y posibles soluciones o cuestionamientos.
  3. Presentación (40 min): Socializan su proyecto en formato creativo (exposición oral, dramatización, cartel, video sin conexión, etc.) fomentando el diálogo con preguntas y respuestas.
  4. Evaluación formativa (30 min): Autoevaluación individual y coevaluación grupal con rúbrica sencilla que incluye criterios de problematización, argumentación filosófica, diálogo crítico y creatividad.
  5. Retroalimentación docente (40 min): Comentarios constructivos y resumen de aprendizajes clave, enfatizando la importancia de posicionarse e interpretar críticamente desde la filosofía.

Criterios de evaluación alineados a la Meta de aprendizaje

Notas para el docente

• Para grupos con acceso limitado a Internet, las actividades con celulares pueden realizarse sin conexión, usando apps para tomar fotos, grabar audio o video offline.
• Los proyectos pueden adaptarse a diferentes contextos de los estudiantes, no necesariamente tecnológicos ni agropecuarios, para asegurar inclusión y pertinencia.
• El docente debe facilitar un ambiente de respeto y apertura para que los estudiantes se sientan seguros de expresar y debatir sus ideas filosóficas.
• Se recomienda usar preguntas detonadoras en cada actividad para fomentar la reflexión crítica y el diálogo.