Plan de clase completo para desarrollar planificación con saberes previos

Objetivo de aprendizaje SMART

Al finalizar las 6 horas de trabajo colaborativo en tres sesiones, los estudiantes adultos serán capaces de identificar, valorar e integrar sus saberes previos en una planificación colectiva mediante dinámicas experienciales que fomentan la inteligencia colectiva, evidenciando respeto y reconocimiento mutuo en el proceso.

Lista de materiales y recursos

• Hojas tamaño carta y rotafolio.
• Marcadores de colores.
• Notas adhesivas (post-it) de varios colores.
• Cartulinas o pizarras para registro grupal.
• Espacio amplio para trabajo en grupos y movimiento.
• Tarjetas con preguntas orientadoras (preparadas por el docente).
• Reloj o cronómetro para control de tiempos.

Sesión 1 (2 horas): Identificación y valoración de saberes previos

Inicio (20 minutos)

• Gancho motivador (10 min): El docente inicia con una breve dinámica llamada "Mi saber en una palabra": cada estudiante piensa en una palabra que represente un conocimiento o experiencia que aporta al grupo. Luego, comparten en ronda rápida.
  Acción docente: Motivar, escuchar con atención y anotar palabras en rotafolio visible para todos.
  Acción estudiantes: Reflexionar y compartir su palabra.
• Activación de saberes previos (10 min): En parejas, dialogan sobre experiencias previas relacionadas con planificación en su vida cotidiana o laboral.
  Acción docente: Proporcionar preguntas guía para el diálogo, como "¿Has organizado algo en equipo? ¿Qué aprendiste?"
  Acción estudiantes: Dialogar y luego compartir brevemente con el grupo.

Desarrollo (80 minutos)

1. Dinámica de mapeo colectivo de saberes (40 min):
   Acción docente: Organizar grupos de 4-5 estudiantes. Entregar post-its y marcadores. Solicitar que cada grupo identifique y escriba los saberes previos de sus integrantes relacionados con planificación y trabajo colaborativo, incluyendo experiencias, habilidades y conocimientos.
   Luego, cada grupo pega sus post-its en la cartulina y los organiza en categorías comunes (por ejemplo: comunicación, organización, experiencia técnica, liderazgo, etc.).
   Facilitar que los grupos compartan su mapa con el resto.
   Acción estudiantes: Discutir en grupo, identificar y escribir saberes, organizar y presentar su mapa.
2. Reflexión grupal sobre la importancia de los saberes previos (40 min):
   El docente guía una plenaria con preguntas detonadoras:
   
   • ¿Qué aprendimos al compartir nuestros saberes?
   • ¿Por qué es importante reconocer y respetar estos saberes en una planificación colectiva?
   • ¿Cómo podemos aprovechar estos saberes para trabajar mejor juntos?
   Acción docente: Facilitar la discusión, registrar ideas principales.
   Acción estudiantes: Participar activamente, expresar opiniones y escuchar a otros.

Cierre (20 minutos)

• Síntesis y metacognición: Cada estudiante escribe en una hoja una frase que resuma qué sabe ahora sobre sus saberes previos y cómo pueden ayudar al grupo.
  Acción docente: Recoger algunas frases para leer en voz alta y destacar aprendizajes clave.
  Acción estudiantes: Reflexionar y escribir.
• Evaluación formativa: Ronda rápida de feedback: ¿qué les gustó de la dinámica? ¿qué fue difícil? ¿qué quieren aprender en la siguiente sesión?

Sesión 2 (2 horas): Co-creación de una planificación integrando saberes previos

Inicio (15 minutos)

• Revisión de aprendizajes previos: El docente recuerda brevemente lo trabajado y presenta el objetivo de la sesión.
  Acción docente: Preguntar a voluntarios qué recuerdan y cómo se sintieron.
  Acción estudiantes: Participar activamente.

Desarrollo (90 minutos)

1. Actividad de planificación colaborativa (90 min):
   Acción docente: Divide al grupo en equipos de 5 personas. Entrega una plantilla sencilla para elaborar una planificación (puede ser en papel con columnas: objetivos, actividades, recursos, roles).
   Indica que cada equipo debe diseñar una planificación para un proyecto simple relacionado con trabajo colaborativo (por ejemplo, organizar un evento comunitario o un taller).
   Enfatiza que deben partir de los saberes previos identificados en la sesión anterior para distribuir roles y definir actividades.
   Durante la actividad, el docente circula, escucha, facilita preguntas para fomentar la inteligencia colectiva, tales como:
   
   • ¿Cómo están considerando las experiencias de cada miembro?
   • ¿Qué roles asignaron y por qué?
   • ¿Cómo se están apoyando para tomar decisiones?
   Acción estudiantes: Discuten, negocian, asignan roles y completan la planificación.

Cierre (15 minutos)

• Presentación y retroalimentación: Cada equipo presenta su planificación brevemente.
  Acción docente: Facilita retroalimentación enfocada en cómo integraron los saberes previos y cómo trabajaron colaborativamente.
  Acción estudiantes: Escuchar, comentar y recibir sugerencias.
• Metacognición: En parejas, comentan qué aprendieron sobre la planificación con saberes y la inteligencia colectiva.

Sesión 3 (2 horas): Ajuste y consolidación de la planificación con inteligencia colectiva

Inicio (15 minutos)

• Recordatorio y motivación: El docente invita a recordar la planificación creada, enfatizando la importancia de la inteligencia colectiva para mejorarla.
  Acción docente: Formula preguntas para activar reflexión.
  Acción estudiantes: Participan comentando sus experiencias previas.

Desarrollo (90 minutos)

1. Revisión crítica y mejora colectiva (90 min):
   Acción docente: Cada equipo intercambia su planificación con otro equipo. Los equipos revisan la planificación ajena, identifican puntos fuertes y áreas de mejora, siempre considerando la integración de saberes previos y el trabajo colaborativo.
   Luego, regresan a su grupo original para discutir las observaciones y ajustar la planificación.
   El docente supervisa, fomenta el diálogo respetuoso y la escucha activa.
   Acción estudiantes: Revisión en parejas, discusión y ajuste en grupo.

Cierre (15 minutos)

• Socialización final: Cada equipo presenta la planificación ajustada con énfasis en cómo la inteligencia colectiva y los saberes previos enriquecieron el producto final.
  Acción docente: Destaca aprendizajes, fortalezas y áreas de mejora del proceso.
  Acción estudiantes: Presentan y reflexionan.
• Evaluación formativa y metacognición: Cierre con una reflexión escrita individual sobre cómo aplicarían este enfoque de planificación con saberes en su vida laboral o personal.

Criterios de evaluación alineados al objetivo