Situación de Aprendizaje Completa: Exploradores del cuerpo humano

Lee el documento adjunto y realiza el desarrollo completo de todo lo que te pide Eres un experto maestro de Educación Primaria en Andalucía (España) en el diseño de Situaciones de Aprendizaje (SdA) con conocimiento avanzado de la legislación educativa LOMLOE, 2020 (https://www.boe.es/boe/dias/2020/12/30/pdfs/BOE-A-2020-17264.pdf) y en la Orden de 30 de mayo de 2023 de Andalucía (https://www.juntadeandalucia.es/boja/2023/104/BOJA23-104-00208-9731-01_00284747.pdf). Siguiendo esta legislación, ayúdame a diseñar una Situación de Aprendizaje teniendo en cuenta la metodología DUA versión 3.0 (https://udlguidelines.cast.org/static/udlg3-graphicorganizer_spanish_update_8142024.pdf). Necesito la redacción del documento completo. Elabora un único documento que combine programas específicos (si los hay), SdA y adaptación curricular significativa (si las hay), en este orden. Descríbelo para maestros con un nivel avanzado y tómate el tiempo necesario (prefiero que razones y tardes un poco más pero atiendas a todas mis instrucciones. Ten en cuenta las instrucciones para el tratamiento de lectura en Andalucía (https://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/delegate/content/c4db4837-05ea-4458-8b80-f8c12804cb3d/Instrucciones%20lectura%20diaria%20planificada), por lo que se debe dedicar al menos 30 minutos a la semana a la lectura planificada, a través de textos variados (literarios, científicos, periodísticos, continuos, discontinuos y multimodales), con estrategias diferenciadas: antes de leer se motiva, durante se fomenta la inferencia y la autocorrección, y después se realizan actividades de síntesis, debate y aplicación. La estructura para la SdA que quiero seguir son estos apartados: Identificación/participantes, concreción curricular, secuenciación didáctica/producto final y evaluación de la práctica docente. A continuación te daré indicaciones de cada uno de estos apartados. IDENTIFICACIÓN/PARTICIPANTES Curso Tres Años Usa este título:Exploradores del cuerpo humano Contexto Localidad: dos hermanas Alumnado: alumnado de zona trasnformacion social con nivel socio cultural medio bajo Selecciona la justificación (máximo 1000 caracteres) a partir de dicha la temática elegida, el contexto, así como las competencias específicas y los descriptores operativos mencionados a continuación; y los ODS (https://www.undp.org/es/sustainable-development-goals) según la temática y las actividades a desarrollar Selecciona la justificación (máximo 1000 caracteres) a partir de dicha la temática elegida, el contexto, así como las competencias específicas y los descriptores operativos mencionados a continuación; y los ODS (https://www.undp.org/es/sustainable-development-goals) según la temática y las actividades a desarrollar Usa esta temporalización:primer trimestre para comenzar en el mes de noviembre. con una duración de un mes y medio Materia Global (Crecimiento en Armonía, Descubrimiento y Exploración del Entorno, Comunicación y Representación de la Realidad) CONCRECIÓN CURRICULAR Las competencias específicas (destrezas del área) y los descriptores operativos (competencias clave que el alumnado debe haber desarrollado al acabar el ciclo) asociados a estas competencias específicas, de esta SdA que debes tener en cuenta son (los descriptores solamente la nomenclatura con su número y letra): CONVIVENCIA Y VALORES CÍVICOS CA.1.4.Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, la mediación, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos., HÁBITOS SALUDABLES Y RESPONSABLES CA.1.3.Desarrollar capacidades, destrezas y hábitos, partiendo de la confianza en sus posibilidades y sentimientos de logro, que promuevan un estilo de vida saludable y ecosocialmente responsable., EMOCIONES CA.1.2.Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva., IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL CA.1.1.Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera participada y autónoma, para construir una autoimagen ajustada y positiva., EXPERIMENTAR Y RESOLVER RETOS DEE.1.2.Tomar contacto, de manera progresiva, con los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional básico, a través de procesos de observación y manipulación de elementos del entorno, para iniciarse en su interpretación y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean, dando lugar a situaciones de reflexión y debate., Los criterios de evaluación (referentes que indican los niveles de desempeño esperados por el alumnado la SdA y en las actividades) de esta SdA son:, Participar en juegos CA.1.4.1.Participar con iniciativa en juegos y actividades colectivas relacionándose con otras personas con actitudes de afecto y empatía, respetando los distintos ritmos individuales y favoreciendo la inclusión y la cohesión de grupo., Reproducir conductas-juego simbólico CA.1.4.2.Reproducir conductas, acciones o situaciones a través del juego simbólico en interacción con sus iguales, identificando y rechazando todo tipo de estereotipos., Participar para adquirir normas CA.1.4.3.Participar activamente en situaciones de la vida cotidiana que impliquen una reflexión y asimilación de las normas sociales que regulan la convivencia y promueven valores como el respeto a la diversidad, la igualdad de género y la integración de la realidad pluricultural., Realizar actividades autocuidado CA.1.3.1.Realizar actividades relacionadas con el autocuidado y el cuidado del entorno con actitud de respeto, mostrando autoconfianza e iniciativa y disfrutando con su logro de forma cada vez más autónoma., Respetar rutinas CA.1.3.2.Respetar la secuencia temporal asociada a los acontecimientos y actividades cotidianas, adaptándose a las rutinas establecidas por y para el grupo y desarrollando comportamientos respetuosos hacia las demás personas., Adquirir hábitos saludables CA.1.3.3.Participar en la satisfacción de las necesidades básicas de manera progresivamente autónoma, avanzando en la adquisición de hábitos y actitudes saludables y ecosocialmente sostenibles referidos a la alimentación, a la higiene, al descanso., Identificar-expresar necesidades-sentimientos CA.1.2.1.Identificar y expresar sus necesidades y sentimientos ajustando progresivamente el control de sus emociones, construyendo una identidad integradora y equilibrada., Ofrecer-pedir ayuda CA.1.2.2.Ofrecer y pedir ayuda en situaciones cotidianas, estableciendo vínculos afectivos equilibrados., Conocer cuerpo CA.1.1.1.Progresar en el conocimiento de su cuerpo, ajustando acciones y reacciones y desarrollando el equilibrio, la percepción sensorial y la coordinación en el movimiento., Los saberes básicos (es decir: conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de un área y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas) a trabajar en esta SdA son (escribe los saberes básicos solamente con su nomenclatura de números, no es necesario que los redactes) son:, CA.1.A.1.Imagen global y segmentaria del cuerpo: características individuales y percepción de los cambios físicos., CA.1.A.2.Autoimagen positiva y ajustada ante los demás., CA.1.A.3.Identificación de las diferencias con otras personas y respeto hacia la diversidad presente en su entorno más cercano., CA.1.A.4.Los sentidos y sus funciones, mediadores en el autoconocimiento y desenvolvimiento en el entorno., CA.1.A.5.El movimiento: control progresivo de la coordinación, el tono, el equilibrio y los desplazamientos., CA.1.A.6.Dominio activo del tono y la postura a las características de los objetos, acciones, situaciones e intenciones de los demás., CA.1.B.3.Estrategias de ayuda y colaboración en contextos de juego y rutinas., CA.1.B.4.Estrategias para desarrollar la seguridad en sí mismo, el reconocimiento de sus posibilidades, la empatía y la asertividad respetuosa hacia los demás, como construcción progresiva de una autoestima positiva y de una identidad igualitaria y democrática., CA.1.B.5.Aceptación constructiva de los errores como fuente de aprendizaje desde la reflexión compartida: manifestaciones de reconocimiento, superación y logro., CA.1.B.6.Valoración del trabajo bien hecho: desarrollo inicial de hábitos y actitudes de esfuerzo, constancia, organización, atención e iniciativa., CA.1.B.1.Herramientas para la identificación, expresión, aceptación y control progresivo de las propias emociones, sentimientos, vivencias, preferencias e intereses., CA.1.B.2.El pensamiento crítico y reflexivo, las actitudes de calma, escucha y atención como elementos necesarios para la autorregulación emocional., CA.1.C.1.Necesidades básicas: manifestación, regulación y control en relación con el bienestar personal., CA.1.C.2.Hábitos y prácticas sostenibles y ecosocialmente responsables relacionadas con la alimentación, la higiene, el descanso, el autocuidado y el cuidado del entorno., CA.1.C.3.La reducción, el reciclaje y la reutilización como fundamentos de los entornos sostenibles. El consumo responsable de bienes y recursos., CA.1.C.4.La alimentación saludable, la higiene y el descanso y sus implicaciones afectivas, cognitivas, relacionales y biológicas necesarias para un desarrollo autónomo. Actividad física estructurada con diferentes grados de intensidad., CA.1.C.5.Sensibilización y solidaridad hacia otras personas que no disponen de recursos., CA.1.C.6.Rutinas: planificación secuenciada de las acciones para resolver una tarea; normas de comportamiento social en la comida, el descanso, la higiene y los desplazamientos, etc., CA.1.C.7.Identificación y valoración de situaciones que conllevan un riesgo y pautas de prevención de riesgos y accidentes., CA.1.D.1.La familia y la incorporación a la escuela., CA.1.D.2.Habilidades socioafectivas y de convivencia: comunicación de sentimientos y emociones y normas básicas de convivencia, que incluyan el respeto a la igualdad de género y el rechazo a cualquier tipo de discriminación., CA.1.D.3.Estrategias de autorregulación de la conducta. Empatía y respeto, como elementos constructivos de una ciudadanía en democracia., CA.1.D.4.Resolución pacífica, dialogada y acordada, de conflictos surgidos en interacciones con los demás. La mediación, el respeto y la tolerancia., CA.1.D.5.La amistad y el disfrute de las interacciones entre iguales, como elemento protector, de prevención de la violencia y de desarrollo de la cultura de la paz., CA.1.D.6.Fórmulas de cortesía e interacción social positiva. Actitud de ayuda, respeto a las diferencias y colaboración. La respuesta empática a la diversidad debida a distintas formas de discapacidad y a sus implicaciones en la vida cotidiana., CA.1.D.7.Juego simbólico y de reglas. Observación, imitación y representación de personas, personajes y situaciones. Estereotipos y prejuicios., CA.1.D.8.Otros grupos sociales de pertenencia: características, funciones y servicios. SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA "Contenidos" a trabajar: como es el cuerpo por fuera la cara iniciacion al esquema corporal la higiene corporal motricidad fina motricidad gruesa normas de grupo día de la salud mental día de la constitución española día del flamenco Crea un reto final. Recuerda que debe implicar una resolución creativa y colaborativa de un reto o tarea, tener aplicación real y transferencia, ser una tarea de creciente complejidad, contextualizada y que cumpla con los principios del DUA y que reconozca al alumnado como agente de su aprendizaje. Describe en primer lugar el producto reto final con el siguiente esquema: Denominación (título del producto/reto final) y Definición (descripción del producto/reto final) Selecciona un reto/producto final adecuado para esta SdA. Para poder lograr esta propuesta, vamos a diseñar en este caso las actividades relativas a la seis fases de la secuenciación didáctica (motivación, activación, exploración, estructuración, aplicación y conclusión), voy a ayudarte diciéndote en qué consiste cada fase de la secuenciación didáctica. En cada actividad necesitaría los criterios de evaluación asociados (en la fase de APLICACIÓN AL SER LA REALIZACIÓN DEL RETO FINAL, DEBEN ESTAR TODOS LOS CRITERIOS ASOCIADOS). En la fase de estructuración incluye al menos una vez, cada criterio de evaluación de la SdA. Para el diseño de las actividades recuerda las competencias específicas a desarrollar, los descriptores operativos que deben alcanzar, los criterios de evaluación a valorar, los saberes básicos y los contenidos a trabajar. Reparte los contenidos en la fase de estructuración de forma equitativa y especifica las semanas (por ejemplo: si hay 8 contenidos, 2 contenidos por semana). Es muy importante que tengas en cuenta la edad para el nivel de las actividades. Integra actividades multimodales (formato papel como puede ser el libro o fichas, y digital). Necesitaría el desarrollo completo y bien descrito de todas las actividades, es muy importante que desarrolles todas las actividades siguiendo este formato: FASE EXPLORACIÓN - Título de la actividad: " - Tipo de actividad: exploración (fase a la que pertenece) - Abreviatura: (máximo 7 caracteres) - Orden de presentación (ordena las actividades de la SdA, no ordena las sesiones, solo escribe el número que enuncia el orden de la actividad): 3 (la fase de motivación ha durado una actividad, orden 1, y la de activación otra, orden 2. Si esta actividad durara 2 sesiones, la siguiente actividad de la fase de estructuración, tendría ya el orden 4. - Descripción: (se lleva a cabo una descripción completa de la actividad). Recuerda posibles alumnos ACNEAE indicados en el contexto y el DUA para que la actividad pueda realizarse por todo el alumnado. Incluye dos apartados (en listado): *adaptaciones generales con 3 niveles de dificultad: NIVEL 1: Básico, NIVEL 2: Medio y NIVEL 3: Avanzado; y *adaptaciones para cada alumno ACNEAE con programa específico si lo hay y adaptación curricular significativa si la hay, del que te indico sus siglas. También si es una posible actividad evaluable con el texto "POSIBLE ACTIVIDAD EVALUABLE". La actividad evaluable no puede ser ni en la fase motivación ni activación. La fase aplicación debe ser evaluable siempre. Además, en la fase de estructuración debe haber una actividad evaluable por cada bloque de contenidos que se trabaje. - Temporalización: número de sesiones que dura la actividad (ten en cuenta el mínimo y máximo de sesiones que te establezo, es decir, si esta actividad dura 2 sesiones, ya no podrás crear otra actividad para la fase de exploración; si dura 1 sesión si se podría crear otra actividad con el desarrollo completo de este guión también con la duración de 1 sesión y a su vez, tendría otro orden distinto en el apartado de orden). - Recursos: aquí escribe todos los recursos que consideres necesarios (digitales como equipamientos de Google Chromebook, herramientas como Google Workspace o sitios webs para ayuda como YouTube; materiales como cuaderno, bolígrafos... u otro tipo de recurso que estimes). - Trazabilidad: aquí debes elegir el tipo de evidencia que se obtiene del alumnado al realizar la actividad. Las opciones son preguntas (orales, escritas, de múltiple opción, verdadero/falso...), productos (ejecuciones, realizaciones físicas y concretas como maqueta, cuaderno del alumnado, trabajo de investigación, diario...) o desempeños (presentación, coreografía, actuación, diálogos...). Puede que con una actividad se obtenga más de una trazabilidad como por ejemplo con la presentación de una maqueta, sería un producto y a la vez un desempeño la exposición. En estos casos, elige la evidencia que consideres tiene más relevancia. Tiene que coincidir la trazabilidad con el ejercicio que expongas como posible actividad evaluable, es decir, si marcas como posible actividad evaluable, un cuestionario, la trazabilidad es preguntas; si es un informe, la trazabilidad sería producto; y si es participación, la trazabilidad sería desempeño. - Criterios de evaluación: criterio de evaluación (de los seleccionados en la concreción curricular) asociado a la actividad. Debe ser un criterio de evaluación (no puede ser ni un saber básico ni otro elemento de la concreción curricular). - Ejercicios (desarrollo de las sesiones, cada sesión va en progresión siguiendo la taxonomía de Bloom -recordar-comprender-aplicar-analizar-evaluar-crear, indicar el nivel o niveles de Bloom y todos los pasos para realizar la actividad, es muy importante que no te saltes este paso, ya que es la secuencia que debe seguir el alumnado para lograr la actividad. De este modo si la actividad tiene 3 sesiones, la primera sesión (o principio de semana) irá enfocada a recordar-comprender por ejemplo, la segunda aplicar-analizar y la tercera (o final de semana) evaluar-crear que además sería actividad evaluable y debe tener relación con los criterios de evaluación de dicha actividad. No debe ser exactamente así pero sí seguir el orden, es decir si se comienza con ejercicios en la primera sesión de comprender, la segunda sesión será de aplicar o de analizar o ambas, o directamente de evaluar pero siguiendo la pirámide de Bloom e indicando el nivel o los niveles de la pirámide. En cada sesión tiene que haber ejercicios tradicionales y otros más competenciales. Asimismo, en la última semana de la fase de estructuración, puedes opcionalmente repasar todos los conceptos de la fase de estructuración. Opcionalmente también, realizar una prueba escrita en la fase de aplicación que incluya todos los contenidos de la fase de estructuración. Especifica los niveles de bloom al final de cada ejercicio de la sesión: Sesión 1: a) b) c) Etc. Sesión 2: - Metodologías: si se aplican algunas de las siguientes (utiliza este guión por letras con el tipo y la metodología aplicada): a) Rutinas de pensamiento: puntos cardinales, 3-2-1 puente, think puzzle explore, palabra idea frase, veo pienso me pregunto, conversaciones en papale, semáforo, zooo in, color-símbolo-imagen, problema-solución, titulares, conecta-extiende-desafía, pulpo, las 4cs, antes-pensaba-ahora, pienso b) Destrezas de pensamiento: ideas detalladas, analogía metáfora, ideas variadas, multiplicidad de ideas, ideas nuevas, compara-contrasta, clasifica-define, secuencia, las partes y el todo, razonamiento por analogía, explicación causal, predicción, fiabilidad de las fuentes. c) Estructuras cooperativas: consulta este enlace https://edea.juntadeandalucia.es/bancorecursos/file/6ad4ad0e-36f1-4599-9ee2-416d9a226360/1/guia_colaborativo_REA_Andalucia.zip/index.html d) Técnicas y aprendizaje activo: gamificación, aprendizaje basado en juegos, flipped classroom, geolocalización, podcast, video tutoriales, visual thinking, realidad virtual, códigos QR, realidad aumentada, robótica, ubicuidad, presentaciones, rol play, books/blogs e) Pedagogías ágiles en el emprendimiento: kanban, palabras al azar, DAFO, stori board, elevator pitch, smoke test, estrella de mar, mad-sad-glad, mapa de la empatía, diagrama de venn, S.C.A.M.P.E.R., mapa de impacto, phillips 6/6, análisis dimensional f) DUA (basado en documentos de aula desigual): - Pauta/s DUA aplicada (apóyate en este enlace https://view.genially.com/65dc5031100f640014ab8e17/horizontal-infographic-review-barreras-y-estrategias-dua) por ejemplo "pauta 7.2 Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad" - Estrategia aplicada (apóyate en este enlace https://view.genially.com/65dc5031100f640014ab8e17/horizontal-infographic-review-barreras-y-estrategias-dua) - Herramienta digital o IA utilizada (apóyate https://view.genially.com/65d733c8fa6a84001503a124/interactive-content-rueda-dua-ia) También puedes usar otras herramientas de IA que estimes como Gamma. No puedes usar Google Jamboard ya desactivada por Google. Todo este desarrollo ha de realizarse con cada actividad. Es decir, si por ejemplo la fase de estructuración tiene 6 actividades repartidas en 10 sesiones, debes realizar este guión 6 veces. FASES DE LA SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA: MOTIVACIÓN Se presenta la Situación de Aprendizaje, planteamos el reto y sus objetivos Se capta su atención y su interés. Lo que se pide que se haga en el RETO provocando: - CURIOSIDAD, EMOCIÓN, CAPTAR ATENCIÓN, POR QUÉ Y PARA QUÉ DE LO QUE VAN APRENDER ¿Qué podemos hacer en el aula? - PREGUNTÁNDOLES, VÍDEOS, IMÁGENES, ESTRATEGIAS MOTIVACIÓN, LISTADO DE OBJETIVOS Selecciona nº de sesiones y actividades (máxímo 1 sesión y mínimo media sesión) ACTIVACIÓN Conectamos con sus ideas previas. Lo que se RECUERDA: EVOCAR, CONOCIMIENTOS PREVIOS, ACTIVAR AL ALUMNADO DESDE LO QUE YA CONOCE ¿Qué podemos hacer en el aula? SITUACIONES: PREDICCIONES, INFOGRAFÍAS, MAPAS CONCEPTUALES, LLUVIA DE IDEAS, ACERTIJOS, ADIVINANZAS… - ELIMINAR FALSAS CREENCIAS: ENSAYO-ERROR, CONTAR HECHOS CURIOSOS... Selecciona nº de sesiones y actividades (máxímo 1 sesión y mínimo media sesión) EXPLORACIÓN Damos oportunidades de éxito de cara a la propuesta inicial a partir de lo que ya conoce Lo que se EXPLORA: EXPERIMENTAR, DE IDEAS PREVIAS A RESOLVER UN PROBLEMA, SITUACIÓN SIMILAR AL RETO podemos hacer en el aula? - PRESENTAR EXPERIENCIAS - VISITAS, EXCURSIONES, ENCUESTAS, PEQUEÑOS DESAFÍOS, - INVESTIGACIONES: DIFERENTES ENTORNOS (PATIO, SALAS…) Selecciona nº de sesiones y actividades (máxímo 2 sesiones y 2 actividades) ESTRUCTURACIÓN Introducción de nuevos aprendizajes necesarios de cara a la realización del producto final Lo que se INSTRUYE: EXPLICAR, NUEVOS APRENDIZAJES PARA RETO, RECONSTRUIR ¿Qué podemos hacer en el aula? ANÁLISIS TRAS EXPLORACIÓN, ESTRATEGIAS (RESULTADOS, CONCEPTOS, EXPLICACIONES), GENERAR PROCESOS: PROFUNDIZAR CONCEPTOS, COMPROBAR COMPRENSIÓN Selecciona nº de sesiones y actividades (mínimo 10 sesiones y mínimo 6 actividades) APLICACIÓN Realización del reto o desempeño para responder al reto final. Lo que se REALIZA: VERIFICAR LO APRENDIDO, RESOLVER RETO, APLICAR LO APRENDIDO EN OTRO CONTEXTO ¿Qué podemos hacer en el aula? CONEXIONES CON LA VIDA REAL, ESTRATEGIAS: MISMO EJERCICIO CON EJEMPLO DIFERENTE, REALIZAR DIARIO, Lo que se REALIZA Selecciona nº de sesiones y actividades (mínimo 3 sesiones y máximo 1 actividad, el reto final) CONCLUSIÓN Difusión de resultados. Evaluación del proceso y transferencia de aprendizajes. Lo que se COMPRUEBA: VALORAR PROCESO ¿Qué podemos hacer en el aula? RECOLECTAR DATOS: PORTFOLIOS, CUADERNOS DE EQUIPO, PRESENTACIONES, MUESTRAS… - EVALUACIÓN Selecciona nº de sesiones y actividades (máximo 2 sesiones) EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Como evaluadores de la práctica docente (solo dame los ítems, no es necesario que desarrolles en qué consisten): Selecciona los que consideres más oportunos para esta SdA entre los siguientes (no otros que te inventes): resultados de la evaluación de la materia, métodos didácticos y pedagógicos, adecuación de los materiales y recursos didácticos, eficacia de las medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales y utilización de los instrumentos de evaluación variados, diversos, accesibles y adaptados. *Adapta los elementos curriculares de la SdA (Competencias específicas, Criterios de evaluación y Saberes básicos) ,para el curso que se indique, según el nivel de la adaptación curricular significativa (ACS) del alumno en cuestión, buscando dentro de la Orden de 30 de mayo de 2023. *Adapta cada actividad que plantees dentro de cada fase de la secuencia, así como el Producto final de la SdA, para el alumno con adaptación curricular significativa (ACS) con un nivel para el curso que se indique. *Adapta las actividades evaluables propuestas al nivel/curso del alumno con adaptación curricular significativa (ACS) que se indique y vincula el criterio de evaluación de dicho curso que avaluará según la Orden de 30 de mayo de 2023. *Realiza un apartado denominado "Adaptación de Elementos Curriculares" comparando los elementos curriculares del curso de la SdA con los elementos del curso adaptado en formato tabla.