Secuencia didáctica para análisis histórico e intercultural de la identidad Yanakuna
Proyecto de Interculturalidad – Grado 7.º, periodo 4 Pregunta generadora ¿Qué cambió, qué resistió y qué sigue presente hoy en la identidad Yanakuna después de los procesos de conquista y colonización? La pregunta conserva el contenido histórico de la malla —conquista, colonización, consecuencias y resistencias—, pero lleva a los estudiantes hacia su propia identidad Yanakuna actual. El propósito no será demostrar que ciertas prácticas han permanecido iguales durante siglos, sino investigar qué se transformó, qué formas de resistencia existieron y qué elementos pueden reconocer, recuperar o resignificar en el presente. DBA de la malla que orientan el proyecto Reconoce que los fenómenos estudiados pueden observarse desde diversos puntos de vista. Identifica y tiene en cuenta diferentes aspectos de los fenómenos estudiados: ubicación geográfica, evolución histórica y organización política, económica, social y cultural. Describe los procesos de Conquista y colonización en América, llevados a cabo por españoles, portugueses, ingleses, franceses y holandeses. Esto nos permite que las diferentes voces y perspectivas sean parte de las actividades, aunque no estén explícitamente mencionadas en la pregunta generadora. Enfoque intercultural e ICC El proyecto tendrá un enfoque de Competencia Comunicativa Intercultural inspirado en los savoirs de Byram. No es necesario que sea transversal con Inglés. La lengua principal de trabajo puede ser el español, incorporando runa shimi de manera significativa. La idea no es poner traducciones en runa shimi solamente para decorar el mural, sino utilizarlo cuando tenga sentido para nombrar, interpretar, preguntar, comparar significados, comunicar conocimientos sobre la comunidad y reflexionar sobre lengua e identidad. A lo largo del proyecto se pueden desarrollar los cinco savoirs: conocimiento de los procesos históricos (savoirs); apertura hacia diferentes perspectivas (savoir être); comparación e interpretación de distintas voces (savoir comprendre); investigación de su propia comunidad e identidad (savoir apprendre/faire); y reflexión crítica sobre conquista, poder, resistencia, lengua e identidad actual (savoir s'engager). Aun no estoy segura del producto final, necesito opciones tmb.
Cómo fue en el aula
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Secuencia didáctica para análisis histórico e intercultural de la identidad Yanakuna
Meta de aprendizaje
Los estudiantes de 7.º grado investigarán y reflexionarán críticamente sobre los procesos de conquista y colonización, las formas de resistencia y adaptación de la comunidad Yanakuna, y explorarán elementos de su identidad actual, incorporando el runa shimi en contextos significativos para desarrollar competencia comunicativa intercultural basada en los cinco savoirs de Byram.
Pregunta generadora
¿Qué cambió, qué resistió y qué sigue presente hoy en la identidad Yanakuna después de los procesos de conquista y colonización?
Descripción general de la secuencia
Esta secuencia consta de tres actividades progresivas que guían a los estudiantes desde la comprensión histórica básica hasta la reflexión crítica e intercultural sobre la identidad Yanakuna actual, integrando el runa shimi para nombrar y analizar conceptos clave, y promoviendo la valoración de distintas perspectivas y la construcción de su propia identidad.
Actividades
Actividad 1: Conociendo los procesos históricos de conquista y colonización y su impacto en la comunidad Yanakuna
- Objetivo parcial: Identificar y describir los principales procesos históricos de conquista y colonización en América, con énfasis en su impacto en la comunidad Yanakuna.
- Materiales: Línea de tiempo impresa o cartel con imágenes y hechos históricos; textos breves con relatos de diversas perspectivas (española, indígena); glosario bilingüe español-runa shimi con términos clave (ej. runa, ayllu, inka, conquista).
- Pasos y tiempo (60 min):
- Introducción (10 min): El docente presenta la pregunta generadora y motiva con una breve historia o anécdota sobre la comunidad Yanakuna. Se introduce vocabulario clave en español y runa shimi, explicando su sentido cultural.
- Exploración guiada (25 min): En grupos pequeños, los estudiantes analizan la línea de tiempo y textos, identificando hechos importantes y voces diversas. Deben señalar qué significan algunos términos en runa shimi y discutir su valor cultural.
- Puesta en común (15 min): Cada grupo comparte sus hallazgos, especialmente sobre los cambios y resistencias detectadas. El docente recoge las ideas principales en el pizarrón, destacando la pluralidad de perspectivas.
- Reflexión breve (10 min): En plenaria, se conversa sobre cómo la historia afecta la identidad Yanakuna y la importancia de respetar y usar su lengua para comprender mejor esa identidad.
Transición: Antes de pasar a la siguiente actividad, verifica que los estudiantes comprendan los conceptos básicos de conquista, colonización, resistencia y la importancia de la lengua runa shimi en la identidad Yanakuna.
Actividad 2: Investigando formas de resistencia y adaptación cultural Yanakuna
- Objetivo parcial: Analizar las formas de resistencia y adaptación cultural de la comunidad Yanakuna durante y después de la conquista y colonización, desde diferentes perspectivas.
- Materiales: Extractos de testimonios orales o escritos (reales o adaptados) de Yanakuna; mapas históricos y actuales; fichas para registro de hallazgos; glosario bilingüe con términos relacionados a resistencia (ch'ulla, ayni, minka).
- Pasos y tiempo (70 min):
- Revisión inicial (10 min): El docente recuerda brevemente la actividad anterior y explica la importancia de la resistencia cultural.
- Trabajo en grupos (40 min): Cada grupo recibe un testimonio o fuente para leer y analizar. Deben identificar evidencias de resistencia, adaptación o transformación cultural, y registrar términos runa shimi relacionados.
- Socialización (15 min): Grupos presentan sus análisis, enfatizando la diversidad de formas de resistencia y cómo estas mantienen viva la identidad Yanakuna.
- Discusión guiada (5 min): Reflexión conjunta sobre la importancia de valorar las voces indígenas y cómo la lengua runa shimi contribuye a preservar y resignificar la identidad.
Transición: Antes de la siguiente actividad, asegúrate que los estudiantes puedan distinguir entre cambios impuestos y formas de resistencia cultural, y valoren la lengua como vehículo de identidad.
Actividad 3: Reflexionando y comunicando la identidad Yanakuna hoy
- Objetivo parcial: Explorar y expresar elementos de la identidad Yanakuna actual, integrando el runa shimi para nombrar y resignificar aspectos culturales, y desarrollando habilidades de competencia comunicativa intercultural.
- Materiales: Papelógrafos o cartulinas; marcadores; imágenes y símbolos culturales Yanakuna; lista de palabras en runa shimi para incorporar; cuestionario de reflexión personal y grupal.
- Pasos y tiempo (60 min):
- Introducción (10 min): El docente invita a los estudiantes a pensar qué elementos de la identidad Yanakuna reconocen en su comunidad y en ellos mismos, y cómo esos elementos se relacionan con la historia estudiada.
- Trabajo creativo (35 min): En grupos, elaboran un mural o cartel que represente qué cambió, qué resistió y qué sigue presente en la identidad Yanakuna, usando palabras en español y runa shimi para nombrar conceptos, prácticas o valores.
- Presentación y retroalimentación (10 min): Cada grupo expone su trabajo y explica el uso del runa shimi y las decisiones tomadas para comunicar la identidad.
- Metacognición y cierre (5 min): Reflexión oral o escrita breve sobre lo aprendido, la importancia de respetar todas las voces y la riqueza de la interculturalidad.
Opciones para producto final
- Mural colectivo que combine imágenes, textos en español y runa shimi, reflejando la identidad Yanakuna.
- Presentación grupal (oral o escrita) sobre los hallazgos y reflexiones, con uso significativo del runa shimi.
- Diario de exploración personal que incluya reflexiones sobre identidad, resistencia y lengua.
Consideraciones para el docente
- Incentivar siempre la valoración de diversas perspectivas, evitando discursos unilaterales.
- Incorporar la lengua runa shimi en contextos significativos, no solo decorativos: para nombrar, preguntar, comparar y reflexionar.
- Promover un ambiente respetuoso donde se valoren las voces indígenas y la interculturalidad.
- Adaptar materiales si no se cuenta con recursos tecnológicos, privilegiando impresos y trabajo grupal.
Criterios de evaluación
| Criterio | Indicador |
|---|---|
| Comprensión histórica | Identifica correctamente los procesos de conquista y colonización y su impacto en la comunidad Yanakuna. |
| Análisis intercultural | Reconoce y valora diversas formas de resistencia y adaptación cultural Yanakuna. |
| Uso significativo de runa shimi | Incorpora términos en runa shimi para nombrar y reflexionar sobre la identidad y cultura. |
| Reflexión crítica y personal | Expresa ideas propias sobre la identidad Yanakuna actual con respeto y apertura intercultural. |
| Trabajo colaborativo | Participa activamente en actividades grupales, respetando y escuchando diferentes voces. |
Micro-plan de implementación
Preparación previa: Organice los materiales impresos (línea de tiempo, textos, testimonios, glosarios), prepare el espacio para trabajo en grupos y para exponer mural o carteles. Asegúrese de que los términos en runa shimi estén disponibles y explicados.
Inicio: Comience con la pregunta generadora para motivar y activar saberes previos. Presente brevemente la importancia de la lengua runa shimi y su relación con la identidad.
Desarrollo: Siga la secuencia propuesta: actividad 1 para comprensión histórica, actividad 2 para análisis intercultural de la resistencia y actividad 3 para reflexión y expresión creativa de la identidad actual.
Evaluación formativa: Observe la participación en grupos, realice preguntas abiertas, revise los productos parciales y finales, y promueva la autoevaluación y coevaluación entre estudiantes.
Contingencias: Si falla la conexión a internet o recursos digitales, utilice versiones impresas o copias físicas. Si hay limitaciones para incorporar runa shimi, priorice palabras clave y su explicación oral para que los estudiantes las usen en actividades.
Cierre: Finalice con una reflexión colectiva sobre la importancia de la historia, la diversidad cultural y la lengua en la construcción de la identidad, reforzando el respeto por todas las voces.