Plan de clase completo para división por dos cifras con enfoque STEAM en la Quebrada de Humahuaca

Sí. Tomando como base los datos institucionales de la captura, la **plantilla del Proyecto STEAM** aportada —que organiza la propuesta en información general, resumen, diagnóstico, justificación, destinatarios, objetivos, cronograma, materiales, actividades y evaluación— , y el desarrollo que planteaste, la propuesta puede reconstruirse de manera más sólida como un **proyecto STEAM auténtico**, evitando que sea solamente una secuencia de actividades de Matemática con tecnología. Además, el enfoque resulta coherente con la orientación que actualmente promueve el Ministerio de Educación de Jujuy respecto de proyectos STEAM contextualizados, interdisciplinarios y vinculados con necesidades del territorio. ([Ministerio de Educación Jujuy][1]) # PROYECTO STEAM ## **“EXPLORADORES DE LA QUEBRADA: MATEMÁTICA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA PARA CUIDAR NUESTRA TIERRA”** ### Institución **Escuela N.º 1 “Gral. Manuel Belgrano”** ### Grado **4.º grado “D”, “E” y “F”** ### Duración **Octubre de 2026** ### Áreas principales **Matemática y Educación Digital** ### Áreas integradas **Ciencias Naturales, Lengua y Educación Artística** --- # 1. INFORMACIÓN GENERAL | Campo | Información | | ---------------------------------- | -------------------------------------------------------------------------------------------- | | **Título** | **Exploradores de la Quebrada: Matemática, Ciencia y Tecnología para cuidar nuestra tierra** | | **Institución** | Escuela N.º 1 “Gral. Manuel Belgrano” | | **Destinatarios** | Estudiantes de 4.º grado “D”, “E” y “F” | | **Fecha de inicio** | Octubre de 2026 | | **Fecha de finalización estimada** | Octubre de 2026 | | **Áreas principales** | Matemática y Educación Digital | | **Áreas integradas** | Ciencias Naturales, Lengua y Educación Artística | | **Modalidad** | Proyecto interdisciplinario con enfoque STEAM | | **Producto final** | Revista digital escolar elaborada en Microsoft Word | --- # 2. RESUMEN DEL PROYECTO **“Exploradores de la Quebrada: Matemática, Ciencia y Tecnología para cuidar nuestra tierra”** propone que los estudiantes de 4.º grado se conviertan en exploradores capaces de investigar, interpretar, calcular, crear y comunicar conocimientos relacionados con la **Quebrada de Humahuaca y el territorio jujeño**. El proyecto toma como situación auténtica la planificación de un **viaje de exploración virtual** por distintas localidades de la Quebrada. A partir de este desafío, los estudiantes deberán resolver problemas reales o verosímiles que requieran el uso de conocimientos matemáticos, herramientas digitales, información científica y producciones artísticas y escritas. La propuesta comienza con la creación de un **“Pasaporte de Explorador Jujeño”** y continúa con la exploración virtual del territorio mediante **Google Maps**. Posteriormente, los estudiantes aprenderán y aplicarán **medidas de longitud, masa y capacidad**, equivalencias, estimaciones, operaciones con números naturales y fracciones. Estos conocimientos no serán presentados como ejercicios aislados, sino como herramientas necesarias para resolver diferentes desafíos vinculados con el viaje. Paralelamente, aprenderán a realizar búsquedas digitales, seleccionar información, reconocer fuentes, utilizar imágenes responsablemente y transformar la información encontrada en producciones propias. En la etapa final, los grupos asumirán el rol de **autores y diseñadores editoriales** y producirán una revista digital en **Microsoft Word**, integrando información cultural, científica, ambiental, geográfica y matemática. La revista permitirá comunicar lo aprendido y promover una mirada de valoración y cuidado del patrimonio natural y cultural jujeño. --- # 3. DIAGNÓSTICO La propuesta parte de reconocer que los estudiantes de 4.º grado poseen conocimientos diversos sobre: * La provincia de Jujuy. * Sus paisajes. * La Quebrada de Humahuaca. * Algunas localidades y tradiciones. * El uso cotidiano de dispositivos digitales. * La búsqueda de información en Internet. * Las operaciones con números naturales. * Algunas experiencias intuitivas con medidas. Sin embargo, estos conocimientos no necesariamente se encuentran organizados como saberes escolares sistemáticos. Particularmente, se considera necesario fortalecer: * La comprensión de la **medición como práctica matemática**. * El uso de unidades convencionales. * La interpretación de equivalencias. * La selección de estrategias para resolver problemas. * La explicación de procedimientos. * La búsqueda crítica de información digital. * La identificación de fuentes. * La producción de textos propios a partir de información investigada. * El uso de herramientas digitales con finalidad educativa. * La integración de saberes de diferentes áreas. Por ello, el proyecto propone utilizar un contexto cercano y significativo: **Jujuy y la Quebrada de Humahuaca**. --- # 4. JUSTIFICACIÓN El enfoque STEAM permite superar una enseñanza fragmentada de los contenidos al plantear problemas y desafíos cuya resolución requiere la integración de diferentes campos del conocimiento. En esta propuesta, la **Matemática** no aparece como un conjunto de procedimientos descontextualizados y la **Educación Digital** no se reduce al manejo instrumental de una computadora. Ambas áreas se convierten en herramientas para: **explorar → investigar → calcular → resolver → diseñar → comunicar.** La propuesta también responde a una concepción de Educación Digital centrada en la alfabetización y participación responsable en la cultura digital. El propio Ministerio de Educación de Jujuy plantea la integración pedagógica de las tecnologías como parte de la cultura digital y de la alfabetización digital. ([Ministerio de Educación Jujuy][2]) Asimismo, el enfoque STEAM es actualmente promovido en Jujuy mediante proyectos integrados de Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemática. ([Ministerio de Educación Jujuy][1]) La elección de la Quebrada de Humahuaca permite además trabajar sobre un territorio significativo para los estudiantes, incorporando paisaje, ambiente, patrimonio, cultura, gastronomía, artesanías y formas de vida desde una perspectiva de **respeto, valoración y cuidado**, evitando presentar la cultura únicamente como un atractivo turístico. --- # 5. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA ### **Una misión para los Exploradores Jujeños** La escuela recibe una misión: > **“Un grupo de exploradores necesita preparar un recorrido por la Quebrada de Humahuaca. Para hacerlo deberá conocer el territorio, calcular distancias, organizar cantidades, investigar sus localidades, resolver desafíos y comunicar todo lo aprendido. ¿Podrán convertirse en verdaderos Exploradores Jujeños?”** Para resolver la misión tendrán que responder preguntas como: * ¿Dónde se encuentran las localidades? * ¿Cómo podemos conocer el recorrido antes de realizarlo? * ¿Cómo medimos las distancias? * ¿Qué unidades necesitamos? * ¿Cuánta agua necesitamos? * ¿Cómo calculamos cantidades de alimentos? * ¿Cómo podemos organizar los recursos? * ¿Qué información sobre cada localidad es importante? * ¿Cómo sabemos si una información encontrada en Internet es confiable? * ¿Cómo podemos comunicar todo lo aprendido? --- # 6. PREGUNTA GUÍA ## **¿Podemos convertirnos en Exploradores Jujeños capaces de recorrer virtualmente la Quebrada, resolver desafíos matemáticos, investigar nuestro territorio y crear una revista digital para compartir lo que descubrimos y promover su cuidado?** Esta pregunta permanecerá visible durante todo el proyecto. --- # 7. PROPÓSITO GENERAL Promover una experiencia interdisciplinaria de aprendizaje en la que los estudiantes integren conocimientos matemáticos, científicos, digitales, lingüísticos y artísticos para investigar el territorio jujeño, resolver situaciones problemáticas contextualizadas y producir colectivamente una revista digital sobre la Quebrada de Humahuaca. --- # 8. OBJETIVOS Se espera que los estudiantes puedan: * Reconocer características geográficas, culturales y ambientales de la Quebrada. * Utilizar herramientas digitales para explorar mapas. * Interpretar recorridos y distancias. * Comprender y utilizar unidades de longitud. * Trabajar con medidas de masa y capacidad. * Establecer equivalencias. * Realizar estimaciones. * Resolver problemas utilizando diferentes operaciones. * Aplicar estrategias de cálculo. * Trabajar con fracciones en situaciones significativas. * Crear problemas y enigmas matemáticos. * Buscar información utilizando palabras clave. * Seleccionar información relevante. * Reconocer fuentes digitales. * Diferenciar información pertinente de información poco confiable. * Registrar las fuentes consultadas. * Utilizar responsablemente imágenes digitales. * Aprender herramientas básicas de Microsoft Word. * Diseñar una publicación digital. * Comunicar información mediante textos e imágenes. * Trabajar colaborativamente. * Valorar el patrimonio natural y cultural jujeño. * Desarrollar actitudes de cuidado ambiental. --- # 9. CAPACIDADES El proyecto favorecerá especialmente: ### Resolución de problemas Interpretar situaciones, elaborar estrategias, resolver y verificar. ### Pensamiento crítico Analizar información y cuestionar su procedencia y confiabilidad. ### Comunicación Explicar procedimientos, escribir textos y comunicar resultados. ### Trabajo colaborativo Distribuir roles, tomar decisiones y construir producciones colectivas. ### Creatividad Diseñar soluciones, enigmas y producciones editoriales. ### Ciudadanía digital Utilizar información, imágenes y herramientas digitales responsablemente. ### Pensamiento científico Observar, formular preguntas, investigar y elaborar conclusiones. --- # 10. BASES DEL ENFOQUE STEAM La integración no será solamente temática. Cada componente cumplirá una **función concreta dentro del desafío**. ## S — CIENCIA Los estudiantes investigarán: * Características naturales de la Quebrada. * Paisajes. * Agua. * Biodiversidad. * Ambiente. * Problemáticas relacionadas con el cuidado ambiental. **Pregunta científica:** > ¿Qué características naturales debemos conocer para comprender y cuidar este territorio? --- ## T — TECNOLOGÍA La tecnología permitirá: **EXPLORAR → BUSCAR → SELECCIONAR → ORGANIZAR → CREAR → COMUNICAR.** Herramientas: * Google Maps. * Buscadores. * Navegadores. * Microsoft Word. * Recursos digitales escolares. --- ## E — INGENIERÍA Los estudiantes deberán: * Planificar un recorrido. * Organizar recursos. * Resolver restricciones. * Diseñar estrategias. * Crear enigmas. * Probarlos con otros compañeros. * Diseñar y reorganizar la revista. La ingeniería aparecerá como **proceso de diseño y resolución de problemas**. --- ## A — ARTE Se incorporará mediante: * Observación de artesanías. * Colores y formas de la identidad visual jujeña. * Producciones gráficas. * Diseño de portada. * Composición de páginas. * Selección estética de imágenes. * Organización visual de la revista. --- ## M — MATEMÁTICA Será uno de los campos centrales del proyecto: * Longitud. * Masa. * Capacidad. * Equivalencias. * Estimación. * Operaciones. * Resolución de problemas. * Fracciones. * Creación de problemas. * Interpretación de datos. --- # 11. SECUENCIA DIDÁCTICA ## ENCUENTRO 1 ### **“MI PASAPORTE DE EXPLORADOR JUJEÑO”** **Áreas:** Matemática + Ciencias Sociales + Lengua ### Propósito Presentar el desafío y recuperar conocimientos previos. ### Inicio El docente presenta una caja o sobre denominado: **“MISIÓN EXPLORADORES JUJEÑOS”** Dentro se encuentra el mensaje de la misión. Se conversa: * ¿Qué significa explorar? * ¿Qué necesitamos saber antes de viajar? * ¿Qué conocemos de la Quebrada? * ¿Qué lugares conocemos? ### Desarrollo Cada estudiante o equipo crea su **Pasaporte de Explorador**. Incluye: * Nombre. * Grado. * Equipo. * Escuela. * Localidades exploradas. * Desafíos superados. * Sellos. * Reflexiones. Luego se realiza una actividad diagnóstica matemática. ### Cierre Se construye colectivamente un cartel: ## **“PARA CONVERTIRNOS EN EXPLORADORES NECESITAMOS…”** ### Evidencia Pasaporte + registro de conocimientos previos. --- # ENCUENTRO 2 ## **“ANTES DE VIAJAR: RECORREMOS LA QUEBRADA CON GOOGLE MAPS”** **Área principal:** Educación Digital **Articulación:** Matemática + Ciencias Sociales ### Propósito Aprender a utilizar Google Maps como herramienta para explorar el territorio. ### Enseñanza explícita El docente muestra: * Buscador. * Zoom. * Desplazamiento. * Ubicación. * Ruta. * Distancia. * Tiempo estimado. Los estudiantes realizan el recorrido previamente definido. Por ejemplo: **San Salvador de Jujuy → Volcán → Purmamarca → Tilcara → Humahuaca** El recorrido podrá ajustarse de acuerdo con el propósito institucional. ### Desafío Registrar: | Localidad | ¿Dónde está? | ¿Qué observamos? | Distancia | | --------- | ------------ | ---------------- | --------- | ### Pregunta puente > **¿Cómo podemos expresar matemáticamente las distancias que observamos?** Esto conduce directamente al siguiente encuentro. ### Producto **Mapa de Exploradores.** --- # ENCUENTRO 3A # **“¿CÓMO MEDIMOS EL CAMINO?”** **Área:** Matemática ### Contenido central **Medidas de longitud.** Esta será la primera enseñanza sistemática del contenido. ### Inicio Comparar: * Largo de un lápiz. * Largo de una mesa. * Distancia entre dos lugares. * Distancia entre localidades. Pregunta: > ¿Podemos medir todo utilizando la misma unidad? ### Desarrollo Construcción del concepto de medición. Trabajar: * Comparación. * Estimación. * Unidades no convencionales. * Centímetro. * Metro. * Kilómetro. * Instrumentos. * Equivalencias. ### Cierre Construir colectivamente una tabla de referencia. | Unidad | Se utiliza para… | | ------ | -------------------------- | | cm | objetos pequeños | | m | espacios y objetos mayores | | km | grandes distancias | --- # ENCUENTRO 3B ## **“MEDIMOS NUESTRO RECORRIDO”** Aplicar las medidas al recorrido de Google Maps. Problemas: * ¿Cuántos kilómetros se recorren? * ¿Cuál es la distancia mayor? * ¿Cuál es menor? * ¿Cuántos kilómetros se recorren entre dos localidades? * ¿Cómo podemos representar el recorrido? ### Producto **“Registro matemático del recorrido”.** --- # ENCUENTRO 4 # **“SABORES DE MI TIERRA: MEDIMOS Y TRANSFORMAMOS”** **Áreas:** Matemática + Ciencias Naturales + Lengua ### Contenido **Medidas de masa/peso.** Contexto: Recetas y alimentos vinculados con la gastronomía jujeña. Trabajar: * Gramo. * Kilogramo. * Equivalencias. * Comparación. * Estimación. ### Desafío > Una receta alcanza para 4 personas. ¿Qué cantidades necesitamos para 8? Luego: > ¿Qué ocurre si debemos preparar la receta para 12 personas? ### Producto ## **“Receta matemática jujeña”** --- # ENCUENTRO 5 # **“AGUA A LA MEDIDA”** **Áreas:** Matemática + Ciencias Naturales Aquí se recupera el espíritu del proyecto original de **“Guardianes del Agua”**, pero integrado a la narrativa de los Exploradores. ### Contenidos * Litro. * Mililitro. * Equivalencias. * Comparación. * Estimación. * Uso responsable del agua. ### Situación > El equipo de exploradores necesita organizar el agua para una jornada de recorrido. Resolver situaciones de: * Cantidad total. * Distribución. * Comparación. * Equivalencias. ### Pregunta científica > ¿Por qué es importante cuidar el agua durante una salida? ### Producto **“Plan de agua responsable para los exploradores”.** --- # ENCUENTRO 6 # **“DESAFÍOS MATEMÁTICOS DEL VIAJE”** **Área:** Matemática Se integran: * Longitud. * Masa. * Capacidad. * Suma. * Resta. * Multiplicación por una cifra. * Multiplicación por dos cifras. * División por una cifra. * División por dos cifras. Cada situación debe seguir el proceso: ### COMPRENDER ¿Qué información tenemos? ### PLANIFICAR ¿Qué necesitamos averiguar? ### ELEGIR ¿Qué operación o estrategia conviene? ### RESOLVER Realizamos los cálculos. ### VERIFICAR ¿El resultado tiene sentido? ### EXPLICAR ¿Cómo lo resolvimos? --- # ENCUENTRO 7 # **“FRACCIONES EN EL VIAJE”** **Área:** Matemática Trabajar las fracciones a partir de situaciones concretas. Por ejemplo: * Partes de una jornada. * Distribución de alimentos. * Partes de un recorrido. * Porciones de una receta. * Cantidades de agua. Se trabajará: * Representación. * Lectura. * Comparación. * Fracciones equivalentes cuando corresponda. * Suma. * Resta. El énfasis estará puesto en la **comprensión del significado** antes que en la aplicación mecánica de algoritmos. --- # ENCUENTRO 8 # **“INVESTIGADORES DE NUESTRA TIERRA”** **Área:** Educación Digital **Articulación:** Lengua + Ciencias Sociales + Ciencias Naturales Este encuentro introduce explícitamente la **alfabetización informacional**. ### Enseñar **BUSCAR** ¿Qué palabras utilizamos? **SELECCIONAR** ¿Qué información necesitamos? **COMPARAR** ¿Todos los sitios dicen lo mismo? **VERIFICAR** ¿Quién publicó la información? **REESCRIBIR** ¿Cómo podemos explicarlo con nuestras palabras? **CITAR** ¿De dónde obtuvimos la información? ### Ficha de investigación Cada grupo trabaja una localidad. Debe contener: * Nombre. * Ubicación. * Paisaje. * Información cultural. * Patrimonio. * Gastronomía. * Artesanías. * Ambiente. * Datos interesantes. * Imágenes. * Fuentes. ### Regla fundamental ## **NO COPIAMOS Y PEGAMOS.** Trabajamos mediante: **LEER → COMPRENDER → SELECCIONAR → REESCRIBIR → CITAR.** --- # ENCUENTRO 9 # **“CREADORES DE ENIGMAS JUJEÑOS”** **Matemática + Educación Digital** Cada equipo transforma la información investigada en un desafío matemático. Ejemplo: > Una localidad se encuentra a determinada distancia de otra. Si el recorrido se realiza en diferentes etapas, ¿qué distancia corresponde a cada tramo? Los estudiantes deberán: 1. Crear. 2. Resolver. 3. Intercambiar. 4. Probar. 5. Detectar errores. 6. Corregir. 7. Digitalizar. ### Producto **Banco de enigmas matemáticos jujeños.** --- # ENCUENTRO 10 # **“CONOCEMOS WORD COMO HERRAMIENTA DE DISEÑO”** **Educación Digital** El objetivo no será simplemente "hacer una revista", sino **aprender a utilizar Word para producirla**. Enseñar: * Abrir Word. * Crear documento. * Crear carpetas. * Guardar. * Nombrar archivos. * Escribir. * Editar. * Tipografías. * Tamaño. * Negrita. * Cursiva. * Alineación. * Títulos. * Subtítulos. * Párrafos. * Saltos de página. ### Producción **Portada + índice.** --- # ENCUENTRO 11 # **“MAQUETAMOS NUESTRA REVISTA”** Enseñar: * Insertar imágenes. * Cambiar tamaño. * Ajustar texto. * Insertar tablas. * Cuadros de texto. * Encabezados. * Pies de página. * Número de página. * Estilos. * Organización de secciones. Los grupos incorporan: * Investigación. * Mapas. * Fotografías. * Información científica. * Producciones matemáticas. * Enigmas. * Producciones artísticas. ### Principios de diseño **LEGIBILIDAD + ORDEN + JERARQUÍA + EQUILIBRIO.** --- # ENCUENTRO 12 # **“EDITAMOS, REVISAMOS Y PUBLICAMOS”** Se realiza una revisión cruzada entre grupos. ### Lista de control **MATEMÁTICA** ☐ ¿Los cálculos son correctos? ☐ ¿Las unidades están correctamente expresadas? ☐ ¿Los problemas tienen solución? **INFORMACIÓN** ☐ ¿La información está escrita con nuestras palabras? ☐ ¿Registramos las fuentes? **DIGITAL** ☐ ¿Usamos responsablemente las imágenes? ☐ ¿Respetamos la autoría? **DISEÑO** ☐ ¿Se puede leer? ☐ ¿Está organizado? ☐ ¿Las imágenes ayudan a comprender? Finalmente: **GUARDAR → REVISAR → CORREGIR → EXPORTAR → PRESENTAR.** --- # 12. PRODUCTO FINAL # **REVISTA DIGITAL ESCOLAR** ## **“EXPLORADORES DE LA QUEBRADA”** ### Posible estructura 1. Portada. 2. Editorial de los estudiantes. 3. Índice. 4. Nuestro recorrido. 5. Mapa de exploradores. 6. Conocemos la Quebrada. 7. Localidades exploradas. 8. Paisajes. 9. Cultura y patrimonio. 10. Gastronomía. 11. Artesanías. 12. El ambiente. 13. La matemática del recorrido. 14. Medidas. 15. Problemas matemáticos. 16. Fracciones. 17. Enigmas. 18. Consejos para cuidar nuestro territorio. 19. ¿Qué aprendimos? 20. Créditos y fuentes. --- # 13. CRONOGRAMA PROPUESTO | Semana | Trabajo | | -------------- | ------------------------------------------------------------------------------------------------------------- | | **1.ª semana** | Encuentro 1: Pasaporte / Encuentro 2: Google Maps / Encuentro 3A: Longitud | | **2.ª semana** | Encuentro 3B: Longitud / Encuentro 4: Masa / Encuentro 5: Capacidad | | **3.ª semana** | Encuentro 6: Problemas / Encuentro 7: Fracciones / Encuentro 8: Investigación digital | | **4.ª semana** | Encuentro 9: Enigmas / Encuentro 10: Word / Encuentro 11: Maquetación / Encuentro 12: Edición y socialización | El cronograma puede adaptarse a la cantidad real de horas disponibles para Matemática y Educación Digital. --- # 14. EVALUACIÓN ## Evaluación diagnóstica Se realizará principalmente durante el primer encuentro mediante: * Conversación. * Preguntas abiertas. * Resolución de situaciones. * Exploración de conocimientos sobre Jujuy. * Observación del manejo digital inicial. --- ## Evaluación formativa Será permanente mediante: * Observación. * Preguntas. * Producciones parciales. * Resolución de problemas. * Revisión entre pares. * Corrección de procedimientos. * Registro del docente. * Autoevaluación. La evaluación acompañará el proceso y no solamente el producto final. --- # 15. RÚBRICA DEL PROYECTO | Criterio | Inicial | En proceso | Logrado | Destacado | | --------------------------- | ------------------------------------------------- | ---------------------------------- | ----------------------------------- | -------------------------------------------------------------- | | **Matemática** | Presenta dificultades para aplicar los contenidos | Resuelve con apoyo | Resuelve situaciones adecuadamente | Resuelve y explica estrategias | | **Resolución de problemas** | Le cuesta identificar qué debe resolver | Identifica algunos datos | Selecciona estrategias pertinentes | Justifica y verifica sus procedimientos | | **Medidas** | Confunde unidades | Utiliza algunas unidades con apoyo | Selecciona unidades adecuadas | Estima, convierte y argumenta | | **Investigación** | Copia información | Selecciona parcialmente | Selecciona y reformula | Compara, selecciona y fundamenta | | **Fuentes** | No registra fuentes | Registra algunas | Registra adecuadamente | Comprende la importancia de la autoría | | **Educación Digital** | Necesita acompañamiento permanente | Utiliza algunas herramientas | Utiliza las herramientas propuestas | Las utiliza autónomamente y responsablemente | | **Word** | Requiere ayuda constante | Maneja funciones básicas | Produce páginas organizadas | Utiliza herramientas de edición con intención | | **Diseño editorial** | Presenta desorganización | Organización parcial | Buena legibilidad y orden | Integra texto, imagen y diseño eficazmente | | **Integración STEAM** | Integra pocos saberes | Establece algunas relaciones | Integra diferentes áreas | Utiliza conocimientos de varias áreas para resolver el desafío | | **Trabajo colaborativo** | Participa poco | Participa con orientación | Coopera activamente | Aporta, escucha, organiza y ayuda | | **Comunicación** | Presenta dificultades para explicar | Explica parcialmente | Comunica con claridad | Fundamenta y comunica con seguridad | --- # 16. AUTOEVALUACIÓN Al finalizar, cada estudiante completa: ### **MI PASAPORTE DE APRENDIZAJE** **Ahora puedo…** ☐ Interpretar un mapa. ☐ Utilizar Google Maps. ☐ Medir distancias. ☐ Trabajar con medidas. ☐ Resolver problemas. ☐ Trabajar con fracciones. ☐ Buscar información. ☐ Reconocer fuentes. ☐ Usar imágenes responsablemente. ☐ Crear documentos en Word. ☐ Trabajar con mi equipo. ☐ Explicar lo que aprendí. --- # 17. METACOGNICIÓN Preguntas finales: * ¿Qué aprendí sobre la Quebrada de Humahuaca? * ¿Qué aprendí de Matemática? * ¿Qué medida me resultó más fácil? ¿Cuál más difícil? * ¿Cómo me ayudó Google Maps? * ¿Cómo aprendí a buscar información? * ¿Cómo sé si una fuente es confiable? * ¿Qué aprendí a hacer con Word? * ¿Qué problema matemático me desafió más? * ¿Cómo lo resolví? * ¿Qué aporté al equipo? * ¿Qué aprendí de mis compañeros? * ¿Cómo podemos cuidar mejor nuestro territorio? * ¿Qué mejoraría de nuestra revista? --- # 18. RECURSOS ### Recursos materiales * Hojas. * Cartulinas. * Cuadernos. * Lápices. * Regla. * Cintas métricas. * Recipientes graduados. * Envases. * Balanza. * Material gráfico. * Fotografías. ### Recursos digitales * Computadoras. * Proyector. * Conectividad. * Google Maps. * Navegador web. * Microsoft Word. * Carpetas digitales compartidas, si la infraestructura institucional lo permite. --- # 19. ROLES DE LOS ESTUDIANTES Para fortalecer el componente de ingeniería y el trabajo colaborativo, cada grupo puede distribuir roles: ### 🧭 CARTÓGRAFO Se ocupa del recorrido y mapas. ### 🔢 MATEMÁTICO Revisa cálculos y problemas. ### 🔎 INVESTIGADOR Busca y selecciona información. ### ✍️ REDACTOR Organiza los textos. ### 🎨 DISEÑADOR Trabaja la presentación visual. ### 💻 EDITOR DIGITAL Organiza el documento en Word. Los roles pueden rotar durante el proyecto. --- # 20. ARTICULACIÓN STEAM REAL La fortaleza del proyecto está en que **ningún componente funciona completamente aislado**. La secuencia puede representarse así: **CIENCIA** ↓ ¿Qué necesitamos conocer de nuestro territorio? **TECNOLOGÍA** ↓ ¿Cómo podemos explorarlo y buscar información? **MATEMÁTICA** ↓ ¿Cómo medimos, calculamos y resolvemos? **INGENIERÍA** ↓ ¿Cómo diseñamos una solución? **ARTE** ↓ ¿Cómo representamos y comunicamos lo aprendido? **PRODUCCIÓN FINAL** ↓ # **REVISTA DIGITAL “EXPLORADORES DE LA QUEBRADA”** De esta manera, el proyecto responde a una característica central del enfoque STEAM: **integrar saberes para resolver un desafío común**, y no simplemente colocar actividades de Ciencia, Tecnología, Arte y Matemática una al lado de otra. Esta concepción también coincide con experiencias STEAM impulsadas por el Ministerio de Educación de Jujuy, donde se enfatiza la integración de las áreas y la vinculación con problemáticas y contextos territoriales. ([Ministerio de Educación Jujuy][3]) --- # 21. SOCIALIZACIÓN FINAL La culminación del proyecto puede realizarse mediante una: ## **“EXPO EXPLORADORES JUJEÑOS”** Cada grupo presenta una parte de la revista. Los estudiantes pueden organizar estaciones: **ESTACIÓN 1 — MAPA** Presentación del recorrido. **ESTACIÓN 2 — MATEMÁTICA** Desafíos y enigmas. **ESTACIÓN 3 — CIENCIA** Ambiente, agua y biodiversidad. **ESTACIÓN 4 — CULTURA** Localidades, patrimonio y tradiciones. **ESTACIÓN 5 — TECNOLOGÍA** Proceso de creación de la revista en Word. Finalmente se presenta la: # **REVISTA DIGITAL COMPLETA** a las familias y a la comunidad educativa. --- ## CONCEPTO CENTRAL DEL PROYECTO La propuesta puede sintetizarse pedagógicamente en cinco acciones: ### **EXPLORAMOS** El territorio mediante mapas. ### **INVESTIGAMOS** Nuestra provincia y sus localidades. ### **RESOLVEMOS** Desafíos matemáticos reales y verosímiles. ### **CREAMOS** Problemas, enigmas y una revista. ### **COMUNICAMOS** Lo aprendido a nuestra comunidad. Así, **“Exploradores de la Quebrada”** conserva el sentido del proyecto original vinculado al agua, pero lo transforma en una experiencia STEAM más amplia: **el agua, el territorio, la matemática, la cultura y la tecnología se convierten en problemas de aprendizaje conectados por una única misión**.