NCSS: Estándares para la Formación de Docentes de Estudios Sociales
NCSS: Estándares para la Formación de Docentes de Estudios Sociales
De todos los documentos revisados por Eduteka para contribuir a la formación de los docentes de Ciencias Sociales, seleccionó este Conjunto de Estándares que contienen no solamente las habilidades que deben desarrollar y demostrar estos, sino ideas y ejemplos prácticos de las acciones a emprender con los estudiantes para enseñarles contenidos fundamentales en esta área, con enfoque tanto interdisciplinario como disciplinar (historia, geografía, civismo y gobierno, economía y, psicología).
De todos los documentos revisados por Eduteka para contribuir a la formación de los docentes de Ciencias Sociales, seleccionó este Conjunto de Estándares que contienen no solamente las habilidades que deben desarrollar y demostrar estos, sino ideas y ejemplos prácticos de las acciones a emprender con los estudiantes para enseñarles contenidos fundamentales en esta área, con enfoque tanto interdisciplinario como disciplinar (historia, geografía, civismo y gobierno, economía y, psicología).
**National Council for the
Social Studies**
**ESTANDARES DEL PROGRAMA
DE FORMACIÓN BÁSICA DE
DOCENTES DE ESTUDIOS SOCIALES**
**Estándares Nacionales para
Profesores de Estudios Sociales
Revisión 2004
**
[Puede
descargar este documento completo en versión PDF (61 KB)](pdfdir/EstandMaestrosNCSS.php)
*De todos los documentos revisados
por Eduteka para contribuir a la formación de los docentes de
Ciencias Sociales, seleccionó este Conjunto de Estándares
que contienen no solamente los conocimientos y competencias que deben
desarrollar y demostrar los maestros, sino ideas y ejemplos prácticos
de las acciones a emprender con los estudiantes para enseñarles
contenidos fundamentales en esta área, con enfoque tanto interdisciplinario
como disciplinar (historia, geografía, civismo y gobierno, economía
y, psicología). *
El Consejo Nacional Estadounidense
para los Estudios Sociales (NCSS por su sigla en inglés) es una
organización fundada en 1921 y de la cual hacen parte maestros
de los 50 estados Norteamericanos y de otros 69 países.
Desde su creación ha buscado aglutinar a profesores encargados
de impartir instrucción en historia, geografía, economía,
ciencia política, sociología, psicología, antropología
y leyes, en niveles de educación básica, media y superior.
El NCSS define los estudios sociales como “el
estudio integrado de las ciencias sociales y las humanidades para promover
la competencia cívica”. En el programa escolar, los estudios
sociales ofrecen el estudio sistemático y coordinado de disciplinas
tales como antropología, arqueología, economía,
geografía, historia, leyes, filosofía, ciencia política,
psicología, religión y sociología, además
del contenido apropiado de las humanidades, matemáticas y ciencias
naturales. En esencia, los estudios sociales promueven el conocimiento
y la práctica de comportamientos cívicos. Debido a que
los asuntos cívicos --tales como servicios de salud, crimen,
y política externa—son multidisciplinarios por naturaleza,
comprenderlos y plantear soluciones en este campo requiere educación
multidisciplinaria.
Los estándares para la formación
básica de docentes de estudios sociales que presentamos a continuación
están divididos en dos partes: temáticos y disciplinares.
Ambos se enfocan en las capacidades que deben demostrar los candidatos
a docentes de estudios sociales para enseñar, tanto temáticas
interdisciplinarias (primera parte), como las disciplinas propias de
las ciencias sociales (segunda parte).
|
**1.
ESTÁNDARES TEMÁTICOS INTERDISCIPLINARIOS**
|
**2. ESTÁNDARES
DISCIPLINARES**
|
|
1.1. Cultura y diversidad cultural
1.2. Tiempo, continuidad y cambio
1.3. Personas, lugares y ambientes
1.4. Desarrollo individual e identidad
1.5. Individuos, grupos e instituciones
1.6. Poder, autoridad y gobierno
1.7. Producción, distribución y consumo
1.8. Ciencia, tecnología y sociedad
1.9. Conexiones globales
1.10. Ideales y prácticas civiles
|
2.1. Historia
2.2. Geografía
2.3. Civismo y Gobierno
2.4. Economía
2.5. Psicología
|
**1.0
ESTÁNDARES TEMÁTICOS INTERDISCIPLINARIOS**
**1.1 Estándares Temáticos: CULTURA Y DIVERSIDAD
CULTURAL**
*Para el estudio de la Cultura y la Diversidad
Cultural, los candidatos al grado en estudios sociales deben poseer el conocimiento,
las capacidades y la disposición para organizar y ofrecer a los
estudiantes una instrucción ajustada a su nivel escolar.*
**Ejemplos de capacidades para enseñar
Cultura y Diversidad Cultural**
Los futuros maestros de todos los grados escolares
que van a enseñar Estudios Sociales, deben proporcionar a los
aprendices experiencias apropiadas para su nivel de desarrollo, al tiempo
que los guían en el estudio de la cultura y la diversidad cultural.
Los candidatos deben:
Capacitar
a los estudiantes para analizar y explicar de qué manera grupos,
sociedades, y culturas tratan o manejan necesidades y preocupaciones
humanas.
Orientar a los aprendices a medida que estos predicen cómo
las experiencias pueden ser interpretadas por personas que tienen
diversas perspectivas culturales y marcos de referencia.
Ayudar a los educandos a aplicar su comprensión de la cultura
como un todo integrado que gobierna las funciones y las interacciones
del lenguaje, la literatura, las artes, las tradiciones, las creencias,
los valores, y los patrones de comportamiento.
Motivar a los aprendices a comprender y analizar patrones sociales
para transmitir y preservar la cultura mientras ésta se adapta
al ambiente y a los cambios sociales.
Pedir a los estudiantes que propongan ejemplos y describan la importancia
de la unidad cultural y de la diversidad dentro y a través
de los grupos.
Solicitar a los educandos interpretar patrones de comportamiento en
los que se reflejan valores y actitudes, que dificultan o ponen obstáculos
a la comprensión entre culturas.
Orientar a los estudiantes mientras construyen juicios razonados acerca
de las respuestas culturales específicas a problemas humanos
persistentes o permanentes.
Pedir a los alumnos que expliquen y apliquen ideas, teorías,
y modos de investigación, propios de la antropología
y la sociología, en el examen de problemas permanentes o persistentes
y en problemas sociales.
**1.2
Estándares Temáticos: TIEMPO, CONTINUIDAD Y CAMBIO**
*Para el estudio del Tiempo,
la Continuidad y el Cambio, los candidatos al grado en estudios sociales deben
poseer el conocimiento, las capacidades y la disposición para
organizar y proporcionar a los estudiantes una instrucción ajustada
a su nivel escolar.*
**Ejemplos de capacidades
para la enseñanza del Tiempo, la Continuidad, y el Cambio**
Los futuros maestros de todos los
grados escolares que van a enseñar Estudios Sociales, deben ofrecer
a los estudiantes experiencias apropiadas para su nivel de desarrollo,
al tiempo que los guían en el estudio del tiempo, la continuidad
y el cambio. Los candidatos deben:
Ayudar
a los estudiantes a comprender que el conocimiento histórico
y el concepto de tiempo son construcciones socialmente influenciadas
y que éstas construcciones conducen a los historiadores a ser
selectivos con los cuestionamientos que buscan responder y con la
evidencia que utilizan.
Ayudar a los aprendices a aplicar conceptos claves del estudio de
la historia, tales como, tiempo, cronología, causalidad, cambio,
conflicto y complejidad, de manera que puedan explicar, analizar y
mostrar conexiones entre patrones de cambio histórico y de
continuidad.
Capacitar a los alumnos para identificar y describir periodos históricos
significativos y patrones de cambio, dentro y a través de las
culturas. Esto debe incluir, pero no limitarse , al desarrollo de
culturas y civilizaciones antiguas, a la aparición de sistemas
de creencias religiosas, al surgimiento de naciones-estado, y a las
revoluciones sociales, económicas y políticas.
Orientar a los educandos en el uso de procesos de investigación
histórica crítica para reconstruir y reinterpretar el
pasado; como por ejemplo, utilizar una diversidad de fuentes y verificar
su confiabilidad, validar y sopesar la evidencia de las afirmaciones,
buscar las causas y, diferenciar los eventos y sucesos significativos
de aquellos que son inconsecuentes.
Suministrar a los estudiantes oportunidades para investigar, interpretar
y analizar, con empatía, escepticismo y juicio crítico,
múltiples puntos de vista históricos y contemporáneos,
relacionados con eventos importantes, dilemas recurrentes y problemas
persistentes, dentro y a través de las culturas.
Capacitar a los alumnos para aplicar ideas, teorías y modos
de indagación histórica, para analizar sucesos históricos
y contemporáneos y, para informar y evaluar acciones concernientes
a problemas de política pública.
**1.3 Estándares
Temáticos: PERSONAS, LUGARES Y AMBIENTES**
*Para el estudio de Personas, Lugares y Ambientes, los candidatos al grado en estudios sociales deben poseer el conocimiento, las capacidades y
la disposición para organizar y proporcionar a los estudiantes
una instrucción ajustada a su nivel escolar. *
**Ejemplos de capacidades para enseñar acerca de Personas,
Lugares y Ambientes.**
Los futuros maestros de todos los grados escolares que van a enseñar
Estudios Sociales, deben ofrecer a los aprendices experiencias apropiadas
para su nivel de desarrollo, al tiempo que los guían en el estudio
de personas, lugares y ambientes. Los candidatos deben:
Capacitar a los estudiantes
para usar, interpretar y diferenciar diversas formas de representación
de la tierra, tales como mapas, globos terráqueos y fotografías
y, para utilizar las herramientas geográficas apropiadas.
Motivar a los alumnos a construir,
utilizar y refinar mapas (físicos o virtuales) y mapas mentales;
calcular distancia, escala, área y densidad; y para organizar
información sobre personas, lugares, regiones y ambientes,
en contextos de espacio o espaciales.
Ayudar a los aprendices a
localizar, diferenciar y describir las relaciones entre patrones variables
globales y regionales de los sistemas físicos, tales como características
físicas, clima y recursos naturales y, a explicar los cambios
de los sistemas físicos.
Orientar a los educandos en
la exploración de características, distribución
y migración de poblaciones humanas en la superficie de la tierra.
Apoyar a los estudiantes en
la descripción de la manera cómo la gente crea lugares
que reflejan cultura, necesidades humanas, valores e ideales actuales
y, políticas gubernamentales.
Ayudar a los estudiantes a
examinar, interpretar y analizar las interacciones entre los seres
humanos y sus ambientes físicos, y a observar y a analizar
los efectos sociales y económicos de los cambios ambientales,
tanto positivos como negativos.
Retar a los alumnos a que
consideren, comparen y evalúen los usos que se les da actualmente
a los recursos y a la tierra en comunidades, regiones, países
y en el mundo.
Ayudar a los aprendices a
explorar formas en las que han cambiado las características
físicas de la tierra a lo largo del tiempo, y a describir y
evaluar formas en las que eventos históricos han influenciado
y han sido influenciados por características geográficas
físicas y humanas.
**1.4 Estándares Temáticos: DESARROLLO
INDIVIDUAL E IDENTIDAD**
*Para el estudio del Desarrollo Individual y de la Identidad, los
candidatos al grado en estudios sociales deben poseer el conocimiento, las capacidades
y la disposición para organizar y proporcionar a los estudiantes
una instrucción ajustada a su nivel escolar.*
**Ejemplos de capacidades para enseñar sobre Desarrollo
Individual e Identidad.**
Los futuros maestros de todos los grados escolares que van a enseñar
Estudios Sociales, deben ofrecer a los estudiantes experiencias apropiadas
para su nivel de desarrollo, al tiempo que los guían en el estudio
del desarrollo humano individual y de la identidad. Los candidatos deben:
Ayudar a los aprendices a comprender
y aplicar conceptos, teorías y principios asociados con el
desarrollo humano cognitivo, emocional y personal.
Capacitar a los estudiantes
para comprender cómo el desarrollo y la maduración del
cerebro y del cuerpo influencian el pensamiento y la percepción.
Ayudar a los alumnos a articular
conexiones personales con tiempo, lugar y sistemas socioculturales.
Ayudar a los educandos a apreciar
y describir la influencia de culturas, pasadas y presentes, en la
vida diaria de los individuos.
Apoyar a los estudiantes en
la descripción de cómo la familia, la religión,
el género, la etnia, la nacionalidad, el estatus socioeconómico
y otras influencias culturales y de grupo, contribuyen al desarrollo
del sentido de sí mismo.
Capacitar a los alumnos para
aplicar conceptos, métodos de investigación y teorías
en el estudio tanto del desarrollo y el crecimiento humano, como del
aprendizaje, la motivación, el comportamiento, la percepción
y la personalidad.
Orientar a los aprendices
a medida que analizan, en situaciones específicas, las interacciones
entre factores éticos, étnicos, nacionales y culturales.
Ayudar a los educandos a analizar
el rol de percepciones, actitudes, valores, y creencias en el desarrollo
personal de la identidad y en el comportamiento humano.
Capacitar a los estudiantes
para comparar y evaluar el impacto que sobre individuos y grupos tienen
los estereotipos, la conformidad, los actos de altruismo, la discriminación,
y otros comportamientos.
Ayudar a los aprendices a entender
cómo las percepciones individuales se desarrollan, varían
y, pueden conducir al conflicto.
Apoyar a los estudiantes a
medida que estos trabajan independiente y cooperativamente para alcanzar
metas, dentro de grupos e instituciones.
Motivar a los alumnos a examinar
factores que contribuyen a la salud mental de las personas o atentan
contra ella; y a analizar problemas relacionados con la salud mental
y los desórdenes del comportamiento en la sociedad contemporánea.
#arribaArriba
**1.5 Estándares Temáticos: INDIVIDUOS,
GRUPOS E INSTITUCIONES**
*Para el estudio de Individuos, Grupos e Instituciones, los candidatos al grado en estudios sociales deben poseer el conocimiento, las capacidades y
la disposición para organizar y ofrecer a los estudiantes una
instrucción ajustada a su nivel escolar.*
**Ejemplos de capacidades para enseñar acerca de Individuos,
Grupos e Instituciones **
Los futuros maestros de todos los grados escolares que van a enseñar
Estudios Sociales , deben proporcionar a los estudiantes experiencias
apropiadas para su nivel de desarrollo, al tiempo que los guían
en el estudio de las interacciones entre individuos, grupos e instituciones.
Los candidatos deben:
Ayudar a los estudiantes a
comprender los conceptos de rol, estatus y clase social y, a usar
estos conceptos en la descripción de conexiones e interacciones
entre individuos, grupos e instituciones en la sociedad.
Ayudar a los aprendices a
analizar grupos y a calcular la influencia de las instituciones en
personas, eventos y elementos de las culturas, tanto en ambientes
históricos como contemporáneos.
Ayudar a los educandos a comprender
las diversas formas que toman las instituciones, sus funciones, las
relaciones que se establecen entre ellas y, a explicar cómo
se desarrollan y cambian a lo largo del tiempo.
Apoyar a los alumnos en la
identificación y el análisis de ejemplos de tensiones
entre expresiones de individualidad y los esfuerzos de grupos e instituciones
por promover la conformidad social.
Capacitar a los estudiantes
para describir y examinar sistemas de creencias que están en
la base de tradiciones y leyes específicas de sociedades contemporáneas
e históricas.
Capacitar a los educandos
para que evaluar el rol de las instituciones en el fomento tanto de
la continuidad como del cambio.
Orientar a los aprendices
en analizar hasta qué punto grupos e instituciones satisfacen
las necesidades individuales y promueven el bien común en ambientes
históricos y contemporáneos.
- ;
Ayudar a los estudiantes,
a medida que ellos explican y aplican ideas y formas de indagación
propias de las ciencias del comportamiento, en el examen de conflictos
persistentes y problemas sociales.
**1.6 Estándares Temáticos: PODER,
AUTORIDAD Y GOBIERNO**
*Para el estudio del Poder, la Autoridad y el Gobierno, los candidatos al grado en estudios sociales deben poseer el conocimiento, las capacidades y
la disposición para organizar y proporcionar a los estudiantes
una instrucción ajustada a su nivel escolar. *
**Ejemplos de capacidades para enseñar sobre de Poder,
Autoridad y Gobierno.**
Los futuros maestros de todos los grados escolares que van a enseñar
Estudios Sociales, deben ofrecer a los aprendices experiencias apropiadas
para su nivel de desarrollo, al tiempo que los guían en el estudio
del poder, la autoridad y el gobierno. Los candidatos deben:
Capacitar a los estudiantes
para examinar los derechos y las responsabilidades de los individuos
en relación con sus familias, sus grupos sociales, sus comunidades
y su nación.
Ayudar a los aprendices a
explicar el propósito del gobierno y cómo este adquiere,
utiliza y justifica sus poderes.
Capacitar a los alumnos para
examinar problemas que involucran los derechos, los desempeños
y el estatus de los individuos en relación con el bienestar
general.
Apoyar a los educandos en
la descripción de las formas en que las naciones y las organizaciones
responden a fuerzas de unidad y diversidad, que afectan el orden y
la seguridad.
Capacitar a los estudiantes
para explicar las condiciones, las acciones y las motivaciones que
contribuyen al conflicto y a la cooperación tanto al interior
de las naciones como entre ellas.
Ayudar a los alumnos a analizar
y explicar mecanismos gubernamentales para satisfacer las necesidades
y deseos de los ciudadanos, regular el territorio, manejar el conflicto
y establecer el orden y la seguridad.
Ayudar a los estudiantes a
identificar y explicar las características básicas del
sistema político de su país, y a identificar los líderes
de varias ramas y niveles del Gobierno.
Retar a los aprendices para
que apliquen conceptos tales como poder, función, estatus,
justicia, valores democráticos e, influencia para examinar
conflictos persistentes y problemas sociales.
Ayudar a los estudiantes a
explicar cómo los Gobiernos procuran alcanzar, en el país
y en el extranjero, sus ideales establecidos.
#arribaArriba
**1.7 Estándares Temáticos: PRODUCCION,
DISTRIBUCION Y CONSUMO**
*Para el estudio de la Producción, la Distribución
y el Consumo, los candidatos al grado en estudios sociales deben poseer el conocimiento,
las capacidades y la disposición para organizar y ofrecer a los
estudiantes una instrucción ajustada a su nivel escolar. *
**Ejemplos de capacidades para enseñar sobre Producción,
Distribución y Consumo.**
Los futuros maestros de todos los grados escolares que van a enseñar
Estudios Sociales, deben proporcionar a los estudiantes experiencias
apropiadas para su nivel de desarrollo, al tiempo que los guían
en el estudio de la producción, la distribución y el consumo.
Los candidatos deben:
Capacitar a los estudiantes
para comprender cómo la escasez de recursos productivos (humanos,
de capital, tecnológicos y naturales) requiere el desarrollo
de sistemas económicos para tomar decisiones acerca de la manera
como los bienes y servicios se deben producir y distribuir.
Ayudar a los estudiantes a
analizar la función que cumplen para determinar qué
se produce y distribuye en un sistema competitivo de mercado, la oferta
y la demanda, los precios, los incentivos y las ganancias.
Ayudar a los estudiantes a
comparar los costos y beneficios que tiene para la sociedad, asignar
bienes y servicios a través de medios privados y públicos.
Apoyar a los estudiantes para
entender las relaciones entre las varias instituciones económicas
que comprenden los sistemas económicos tales como hogares,
negocios, instituciones financieras, agencias de gobierno, sindicatos
y corporaciones.
Orientar a los estudiantes
en analizar el papel que juegan la especialización y el intercambio
en los procesos económicos.
Ayudar a los estudiantes a
evaluar cómo, en diferentes sociedades, los valores y las creencias
influencian decisiones económicas.
Capacitar a los estudiantes
para comparar sistemas económicos de acuerdo al manejo que
le dan a la demanda, la oferta, los precios, el rol del gobierno,
los bancos, el trabajo y los sindicatos, los ahorros y las inversiones
y, el capital.
Retar a los estudiantes para
que apliquen conceptos y razonamiento económicos cuando evalúen
sucesos y desarrollos sociales, tanto históricos como contemporáneos.
Capacitar a los estudiantes
para distinguir entre sistemas económicos domésticos
y globales y, para que expliquen cómo interactúan estos.
Orientar a los estudiantes
en la aplicación de conceptos y principios económicos
al analizar asuntos públicos tales como la prestación
de servicios de salud y el consumo de energía y, al diseñar
planes económicos para lograr resultados sociales deseables
en relación con estos asuntos.
Ayudar a los estudiantes a
examinar críticamente los valores y las suposiciones que subyacen
en las teorías y modelos económicos.
Ayudar a los estudiantes a
diferenciar entre la economía como campo de investigación
y la economía en si.
#arribaArriba
**1.8 Estándares Temáticos:
CIENCIA, TECONOLOGÍA Y SOCIEDAD**
*Para el estudio de la Ciencia, la Tecnología
y la Sociedad, los candidatos al grado en estudios sociales deben poseer el conocimiento,
las capacidades y la disposición para organizar y ofrecer a los
estudiantes una instrucción ajustada a su nivel escolar. *
**Ejemplos de capacidades para la enseñanza
de la Ciencia, la Tecnología y la Sociedad**
Los futuros maestros de todos los grados escolares
que van a enseñar Estudios Sociales, deben proporcionar a los
estudiantes experiencias apropiadas para su nivel de desarrollo, al
tiempo que los guían en el estudio de la ciencia, la tecnología
y la sociedad. Los candidatos deben:
Capacitar a los estudiantes
para identificar, describir y examinar, tanto los ejemplos actuales
como históricos, de la interacción e interdependencia
entre ciencia, tecnología y sociedad, en una variedad de ambientes
culturales.
Apoyar a los aprendices a
hacer juicios sobre cómo la ciencia y la tecnología
han transformado el mundo físico y la sociedad humana, así
como también nuestra comprensión del tiempo, el espacio,
la ubicación y la interacción entre los seres humanos
y el medio ambiente.
Ayudar a los alumnos a analizar
la forma en que ciencia y tecnología influencian valores sociales
centrales o esenciales, creencias y actitudes y, cómo las actitudes
sociales influencian los emprendimientos de la ciencia y la tecnología.
Promover que los educandos
evalúen diversas políticas propuestas para manejar los
cambios sociales resultantes de las nuevas tecnologías.
Ayudar a los estudiantes a
identificar e interpretar varias perspectivas acerca de las sociedades
humanas y el mundo físico, utilizando el conocimiento científico,
tecnologías y una comprensión de estándares éticos,
de esta y de otras culturas.
Motivar a los alumnos a formular
estrategias y a desarrollar propuestas de políticas referentes
a temas de ciencia, tecnología y sociedad.
#arribaArriba
**1.9 Estándares Temáticos: CONEXIONES
GLOBALES**
*Para el estudio de Conexiones Globales, los candidatos al grado en estudios sociales deben poseer el conocimiento, las capacidades y la disposición
para organizar y ofrecer a los estudiantes una instrucción ajustada
a su nivel escolar. *
**Ejemplos de capacidades para la enseñanza de conexiones
globales.**
Los futuros maestros de todos los grados escolares que van a enseñar
Estudios Sociales , deben proporcionar a los aprendices experiencias
apropiadas para su nivel de desarrollo, al tiempo que los guían
en el estudio de las conexiones globales. Los candidatos deben:
Capacitar a los estudiantes
para explicar cómo las interacciones entre personas con diferentes
idiomas y creencias pueden, ya sea facilitar el entendimiento global,
o generar malentendidos.
Ayudar a los alumnos a explicar
condiciones y motivaciones que contribuyen al conflicto la cooperación
y la interdependencia entre grupos, sociedades y naciones.
Apoyar a los estudiantes en
el análisis y la evaluación de los efectos que en la
comunidad global producen los cambios tecnológicos.
Retar a los aprendices a analizar
y evaluar las causas, consecuencias y posibles soluciones a problemas
globales persistentes, actuales o emergentes, como aquellos concernientes
a salud humana, seguridad, asignación de recursos, desarrollo
económico y, calidad ambiental.
Orientar a los educandos en
el análisis de las relaciones y tensiones entre la soberanía
nacional y los intereses globales en materias tales como conflictos
territoriales, desarrollo económico, despliegue de armas, uso
de recursos naturales y problemas de derechos humanos.
Ayudar a los estudiantes a
analizar o formular declaraciones políticas que demuestren
una comprensión de preocupaciones, estándares, problemas
y conflictos relacionados con los derechos humanos universales.
Ayudar a los aprendices a
describir y evaluar el rol de las organizaciones internacionales y
multinacionales en el ámbito global.
Pedir a los alumnos que ilustren
cómo los comportamientos y las decisiones de individuos y grupos,
afectan y son afectados por sistemas globales.
#arribaArriba
**1.10 Estándares Temáticos:
IDEALES Y PRÁCTICAS CÍVICAS **
*Para el estudio de Ideales y Prácticas Cívicas, los
candidatos al grado en estudios sociales deben poseer el conocimiento, las capacidades
y la disposición para organizar y ofrecer a los estudiantes una
instrucción ajustada a su nivel escolar.*
**Ejemplos de capacidades para enseñar Ideales y Prácticas
cívicas.**
Los futuros maestros de todos los grados escolares que van a enseñar
Estudios Sociales , deben proporcionar a los aprendices experiencias
apropiadas para su nivel de desarrollo, al tiempo que los guían
en el estudio de ideales y prácticas cívicas. Los candidatos
deben:
Apoyar a los estudiantes en
la comprensión del significado, los orígenes y la influencia
continua de los principales ideales del sistema de gobierno democrático
tales como, dignidad humana individual, libertad, justicia, equidad,
bienestar general, paz en los hogares y observancia de la ley.
Orientar los esfuerzos de
los aprendices para identificar, interpretar, analizar y evaluar recursos
y ejemplos de derechos y responsabilidades de los ciudadanos.
Ayudar a los alumnos a localizar,
acceder, analizar, organizar, sintetizar, evaluar y aplicar información
sobre asuntos públicos específicos, identificando, describiendo
y evaluando múltiples puntos de vista para ayudarles a asumir
una posición razonada sobre estos asuntos .
Capacitar a los educandos
para practicar formas de discusión y de participación
cívicas, consistentes con los ideales de ciudadanía
en una república democrática.
Ayudar a los estudiantes a
analizar y evaluar la influencia que sobre las políticas públicas
tienen varias formas de acción ciudadana.
Preparar a los alumnos para
analizar una variedad de políticas públicas y de problemas
desde perspectivas de actores políticos formales y no formales
.
Orientar a los educandos a
evaluar la efectividad de la opinión pública en influenciar
y configurar el desarrollo de políticas públicas y la
toma de decisiones.
Estimular el esfuerzo de los
aprendices para evaluar hasta qué grado las políticas
públicas y los comportamientos ciudadanos reflejan o promueven
los ideales establecidos en una sistema de gobierno democrático.
Ayudar a los estudiantes a
construir declaraciones políticos razonadas y planes de acción
para alcanzar metas relacionadas con temas de interés público.
Orientar a los alumnos en
la participación en actividades cívico/políticas
para fortalecer el “bien común”, basadas en la
evaluación cuidadosa de las posibles opciones para la acción
ciudadana.
**2.0 ESTÁNDARES
DISCIPLINARIOS**
2.1 Estándares Disciplinarios: HISTORIA
*Los candidatos, próximos a recibir licenciatura para enseñar
Historia en todos los grados escolares , deben poseer el conocimiento,
las capacidades y la disposición para organizar y ofrecer a los
estudiantes una instrucción ajustada a su nivel escolar para
el estudio de historia. *
**Ejemplos de capacidades
para enseñar Historia**
Los futuros maestros de todos los grados escolares que van a enseñar
Historia , deben proporcionar a los aprendices experiencias apropiadas
para su nivel de desarrollo, al tiempo que los guían en su estudio.
Los candidatos deben:
Apoyar a los estudiantes para
que utilicen pensamiento cronológico de manera que puedan establecer
diferencias entre el pasado, el presente y el futuro; puedan ubicar
narraciones históricas en el marco cronológico adecuado,
interpretar datos presentados en líneas de tiempo y comparar
modelos alternativos de periodización.
Capacitar a los aprendices
para desarrollar comprensión histórica de manera que
puedan reconstruir el significado literal de un pasaje histórico;
identificar las preguntas centrales comprendidas en una narración
histórica; utilizar datos disponibles de mapas históricos,
cuadros y otras herramientas gráficas; y hacer uso de fuentes
visuales, literarias o musicales.
Orientar a los alumnos en
la práctica de habilidades de análisis e interpretación
histórica, tales como comparar y contrastar, diferenciar entre
hechos históricos e interpretaciones, considerar múltiples
perspectivas, analizar relaciones de causa y efecto, comparar narraciones
históricas contradictorias, reconocer la naturaleza provisional
de las interpretaciones históricas, y sugerir posibles explicaciones
de la influencia del pasado.
Ayudar a los estudiantes a
entender cómo los historiadores estudian la historia.
Apoyar a los educandos en
el desarrollo de capacidades de investigación histórica
que les permiten formular preguntas históricas, obtener datos
históricos y cuestionarlos, identificar vacíos en los
registros disponibles, ubicar los registros en contexto y, construir
interpretaciones históricas bien fundamentadas .
Ayudar a los alumnos a identificar
dudas y problemas del pasado, a reconocer factores que contribuyen
a que esos problemas se presenten, a identificar y analizar cursos
de acción alternativos, a formular una posición o curso
de acción y, a evaluar la implementación de estos.
Apoyar a los estudiantes en
la adquisición de contenidos históricos de la historia
nacional con el propósito de formular preguntas amplias y penetrantes
que comparen patrones de continuidad y cambio en la historia y los
valores de las muchas personas que han contribuido al desarrollo de
su país.
Orientar a los aprendices
en la adquisición de conocimientos sobre la historia y los
valores de distintas civilizaciones del mundo, incluyendo las occidentales
y, en la comparación de patrones de continuidad y cambio en
diferentes partes del mundo.
Capacitar a los educandos
para desarrollar comprensión histórica mediante la historia
social, política, económica y cultural así como,
la historia de la ciencia y la tecnología.
2.2 Estándares Disciplinarios: GEOGRAFÍA.
*Los candidatos, próximos a recibir licenciatura para enseñar
Geografía en todos los grados escolares, deben poseer el conocimiento,
las capacidades y la disposición para organizar y ofrecer a los
estudiantes una instrucción ajustada a su nivel escolar para
el estudio de geografía.*
Ejemplos de capacidades para enseñar Geografía
Los futuros maestros de todos los grados escolares que van a enseñar
Geografía , deben proporcionar a los aprendices experiencias
apropiadas para su nivel de desarrollo, al tiempo que los guían
en su estudio. Los candidatos deben:
Ayudar a los estudiantes a
utilizar mapas y otras representaciones geográficas, herramientas
y tecnologías para: adquirir, procesar y reportar información
desde una perspectiva espacial.
Capacitar a los aprendices
para utilizar mapas mentales con el fin de organizar información
acerca de personas, lugares y medio ambiente en un contexto espacial.
Apoyar a los alumnos en el
análisis de información espacial acerca de personas,
lugares y medio ambiente en la superficie terrestre.
Ayudar a los estudiantes a
comprender las características humanas y físicas de
los lugares.
Apoyar a los estudiantes en
el desarrollo del concepto de regiones, como un medio para interpretar
la complejidad de la Tierra.
Posibilitar a los educandos
comprender cómo la cultura y la experiencia influyen en la
percepción que las personas tienen de lugares y regiones.
Ayudar a los estudiantes a
comprender y analizar los procesos físicos que dan forma a
la superficie de la Tierra.
Retar a los alumnos a considerar
las características y las distribuciones espaciales de los
ecosistemas sobre la superficie de la Tierra.
Orientar a los estudiantes
en la exploración de las características, la distribución
y la migración de poblaciones sobre la superficie terrestre.
Ayudar a los aprendices a
comprender y analizar las características, la distribución
y la complejidad de los mosaicos culturales en la Tierra.
Apoyar a los estudiantes en
la exploración de los patrones y redes de interdependencia
económica sobre la superficie de la tierra.
Capacitar a los educandos
para describir procesos, patrones y funciones de los asentamientos
humanos.
Retar a los alumnos a examinar
cómo las fuerzas de cooperación y conflicto entre personas
influyen en la división y el control de la superficie terrestre.
Ayudar a los estudiantes a
observar cómo las acciones humanas modifican el ambiente físico.
Capacitar a los aprendices
para analizar cómo los sistemas físicos afectan los
sistemas humanos.
Retar a los estudiantes a
examinar los cambios que ocurren en el significado, uso, distribución
e importancia de recursos.
Ayudar a los alumnos a aplicar
la geografía para interpretar el pasado y el presente y, para
planear el futuro.
Acrecentar las habilidades
de los educandos para formular preguntas y para adquirir, organizar
y analizar información geográfica, de manera que puedan
responder preguntas relacionadas con la geografía a medida
que se comprometen con el estudio de contenidos geográficos
importantes.
#arribaArriba
**2.3 Estándares Disciplinarios: CÍVICA
Y GOBIERNO**
*Los candidatos, próximos a recibir licenciatura para enseñar
Civismo y/o Gobierno en todos los grados escolares, deben poseer el
conocimiento, las capacidades y la disposición para organizar
y ofrecer a los estudiantes una instrucción ajustada a su nivel
escolar para el estudio de cívica y gobierno. *
**Ejemplos de capacidades para enseñar Cívica y
Gobierno**
Los futuros maestros de todos los grados escolares que van a enseñar
Cívica y Gobierno, deben proporcionar a los aprendices experiencias
apropiadas para su nivel de desarrollo, al tiempo que los guían
en su estudio. Los candidatos deben:
Apoyar a los estudiantes en
el desarrollo y la comprensión de la vida cívica, políticas
y gobiernos, de manera que puedan explicar los orígenes de
la autoridad gubernamental, reconocer la necesidad de gobierno e identificar
las principales funciones del gobierno, incluyendo leyes y reglas.
Capacitar a los educandos
para evaluar reglas y leyes, diferenciar entre gobierno limitado e
ilimitado y justificar la necesidad de limitar el poder gubernamental.
Orientar a los alumnos a medida
que exploran la democracia de su país, incluyendo la idea de
gobierno constitucional, el impacto de las características
distintivas de la sociedad sobre el gobierno, la naturaleza de la
cultura política nacional, y los valores y principios básicos
para la vida y para el gobierno de su país.
Ayudar a los aprendices a
comprender cómo el gobierno de su país opera bajo la
Constitución y los propósitos, valores y principios
de la democracia, incluyendo las ideas de poderes de gobierno distribuidos,
compartidos y limitados; de qué manera están organizados
los gobiernos locales, nacionales y estatales; y, el lugar que la
Ley ocupa dentro del sistema.
Capacitar a los estudiantes
para comprender la relación de su país con otras naciones
y con asuntos mundiales.
Apoyar a los alumnos en el
desarrollo de la comprensión de ciudadanía, sus derechos
y responsabilidades y, en el desarrollo de sus habilidades y disposiciones
para participar efectivamente en la vida cívica.
Asegurar el que los estudiantes
sean concientes del amplio rango de oportunidades que poseen para
participar como ciudadanos en la democracia y de las responsabilidades
necesarias para hacerlo.