Explorando la Luz: Ondas y Partículas en Acción

Este plan de clase está diseñado para estudiantes de media (15-17 años) con el propósito de comprender la naturaleza dual de la luz, explorando tanto la teoría ondulatoria como la corpuscular. A través de actividades teóricas y prácticas, los estudiantes descubrirán cómo la luz puede comportarse como una onda y también como un conjunto de partículas, lo que les permitirá entender fenómenos ópticos cotidianos como el arcoíris, la reflexión y la refracción, así como aplicaciones tecnológicas actuales como los láseres y la fibra óptica.

La relevancia de este tema radica en su conexión con la vida diaria y con el avance científico-tecnológico, ayudando a los estudiantes a desarrollar competencias científicas para analizar y explicar fenómenos naturales. Además, el plan utiliza la metodología del Diseño Universal para el Aprendizaje para atender la diversidad del aula, ofreciendo múltiples formas de representación, expresión y motivación para que todos los estudiantes participen activamente en su aprendizaje.

• Analizar las características principales de la naturaleza ondulatoria y corpuscular de la luz.
• Comparar y contrastar las teorías ondulatoria y corpuscular mediante observaciones y experimentos.
• Explicar fenómenos ópticos cotidianos utilizando ambas teorías de la luz.
• Realizar experimentos prácticos para evidenciar el comportamiento de la luz como onda y como partícula.
• Comunicar conclusiones científicas mediante presentaciones orales y escritas con apoyo visual.

• Proyector multimedia y computadora con acceso a internet.
• Video corto sobre naturaleza dual de la luz (5 minutos).
• Material para experimentos: prismas, láseres de baja potencia (1 por grupo), espejos planos, pantallas blancas, fuentes de luz (linternas), rejillas de difracción, vasos con agua, papel milimetrado.
• Cuadernos de laboratorio y hojas de trabajo impresas con guías de observación y preguntas.
• Cartulinas y marcadores para elaborar mapas conceptuales.
• Aplicación digital o software para simulación de ondas y partículas de luz (p. ej. PhET: “Light Waves” o similar).
• Reloj o cronómetro para control de tiempos.

• Conocimientos básicos sobre luz y sus propiedades (reflexión, refracción).
• Comprensión inicial del concepto de ondas y partículas en física.
• Habilidades básicas para realizar observaciones científicas y registrar datos.
• Experiencia previa en trabajo colaborativo en grupos pequeños.

Sesión 1: Introducción a la Naturaleza de la Luz y Teoría Corpuscular

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 10 minutos

Propósito de la sesión:

Presentar el tema de la luz y sus teorías principales para motivar la curiosidad y activar conocimientos previos.

Activación de conocimientos previos:

• Docente: "¿Qué saben sobre la luz? ¿Es una onda o una partícula? ¿Por qué creen eso?" Pregunta para lluvia de ideas en plenaria.
• Estudiantes: Comparten ideas breves y experiencias sobre la luz en su vida diaria.

Motivación y enganche:

• Docente: Presenta un dato curioso: "¿Sabían que la luz puede comportarse como una pelota que rebota y también como una ola que se mueve? Hoy descubriremos cómo y por qué."
• Estudiantes: Escuchan y muestran interés, plantean preguntas.

Contextualización:

• Docente: Relaciona el tema con fenómenos cotidianos: "Cuando miramos un arcoíris o usamos nuestro teléfono móvil, la luz juega un papel fundamental. Comprenderla nos ayuda a entender el mundo y la tecnología."
• Estudiantes: Reflexionan sobre la importancia del tema.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 45 minutos

Presentación del contenido:

Introducción breve con apoyo visual y multimedia de las teorías corpuscular y ondulatoria de la luz.

Actividades de aprendizaje activo:

• Actividad 1: Video y debate inicial
  Objetivo: Analizar las teorías iniciales sobre la luz.
  Instrucciones:
  • Docente muestra un video corto (5 minutos) que explica la teoría corpuscular de Newton y la teoría ondulatoria de Huygens.
  • Luego, plantea preguntas: "¿Qué les pareció más convincente? ¿Cuál creen que explica mejor la luz?"
  • Estudiantes discuten en grupos de 3-4 y anotan argumentos.
  Organización: Grupos de 3-4 estudiantes.
  Producto: Lista de argumentos a favor y en contra de cada teoría.
  Tiempo: 20 minutos.
  Rol docente: Facilita la discusión, hace preguntas guía: "¿Qué evidencia les gustaría tener para decidir?"
• Actividad 2: Demostración práctica - Luz como partícula
  Objetivo: Observar la teoría corpuscular en acción.
  Instrucciones:
  • Docente demuestra con un láser y una pantalla cómo la luz se refleja y se comporta como partículas (puntos de luz concentrados).
  • Estudiantes observan y describen qué ven.
  • Luego, en parejas, los estudiantes usan linternas para experimentar la reflexión en espejos planos.
  Organización: Parejas.
  Producto: Registro de observaciones en cuaderno.
  Tiempo: 15 minutos.
  Rol docente: Observa, pregunta: "¿Qué evidencia apoya que la luz es corpuscular aquí?"
• Actividad 3: Mapa conceptual inicial
  Objetivo: Organizar ideas sobre la luz y sus teorías.
  Instrucciones:
  • En grupos, estudiantes elaboran un mapa conceptual con cartulinas, señalando teoría corpuscular, características y ejemplos.
  • Docente orienta y sugiere incluir ejemplos cotidianos.
  Organización: Grupos de 3-4.
  Producto: Mapa conceptual en cartulina.
  Tiempo: 10 minutos.
  Rol docente: Retroalimenta sobre organización y claridad.

Diferenciación:

• Estudiantes que terminan antes pueden investigar un dato curioso sobre Newton o Huygens y compartirlo en la siguiente sesión.
• Para quienes necesitan apoyo, se entrega un resumen impreso con imágenes y palabras clave, y el docente brinda apoyo individual para elaborar el mapa conceptual.

Transiciones:

El docente conecta la reflexión y conclusiones del mapa conceptual con lo que se explorará en la siguiente sesión: la naturaleza ondulatoria de la luz.

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 5 minutos

Síntesis:

• Docente solicita que cada estudiante escriba en una hoja: "Una cosa que aprendí hoy sobre la luz y una pregunta que aún tengo".

Reflexión metacognitiva:

• "¿Cómo cambió tu idea sobre la luz con lo que aprendiste hoy?"
• "¿Cuál teoría te parece más clara y por qué?"
• "¿Qué evidencias viste que apoyan la teoría corpuscular?"

Retroalimentación:

• Docente lee algunas respuestas en voz alta, aclara dudas rápidas y destaca ideas importantes.

Transferencia:

• Se anticipa que en la siguiente sesión se explorará la luz como onda con experimentos y simulaciones.

Tarea o reto:

• Investigar en casa un fenómeno natural donde la luz actúe como partícula (por ejemplo, efecto fotoeléctrico) para compartir en próxima clase.

Sesión 2: Profundizando en la Naturaleza Ondulatoria de la Luz

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 8 minutos

Propósito de la sesión:

Reconectar con lo aprendido y presentar la teoría ondulatoria de la luz.

Activación de conocimientos previos:

• Docente: Pide a estudiantes que compartan su tarea y resume las ideas principales de la sesión anterior.
• Estudiantes: Comparten brevemente y escuchan la síntesis.

Motivación y enganche:

• Docente: Presenta una animación digital que muestra ondas de luz y su comportamiento (interferencia y difracción).
• Estudiantes: Observan y responden: "¿Qué patrones ven? ¿Qué les llama la atención?"

Contextualización:

• Docente: Explica cómo estos patrones se relacionan con fenómenos cotidianos como la formación de colores en burbujas o CD.
• Estudiantes: Relacionan con experiencias personales.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 47 minutos

Presentación del contenido:

Introducción guiada a la naturaleza ondulatoria con apoyo de simulación digital y ejemplos visuales.

Actividades de aprendizaje activo:

• Actividad 1: Simulación digital de ondas de luz
  Objetivo: Visualizar el comportamiento ondulatorio de la luz.
  Instrucciones:
  • Docente explica el uso del software PhET o similar para simular ondas de luz.
  • Estudiantes, en parejas, manipulan la simulación para observar patrones de interferencia y difracción.
  • Registran observaciones y responden preguntas guiadas: "¿Qué ocurre cuando dos ondas se superponen?"
  Organización: Parejas con computadora o tablet.
  Producto: Registro escrito con respuestas y dibujos.
  Tiempo: 20 minutos.
  Rol docente: Asiste, formula preguntas que profundicen la comprensión: "¿Cómo explicamos el patrón de franjas claras y oscuras?"
• Actividad 2: Experimento práctico - Difracción con rejilla
  Objetivo: Observar la difracción y corroborar la naturaleza ondulatoria.
  Instrucciones:
  • En grupos de 3-4, estudiantes utilizan rejillas de difracción y linternas para observar patrones de luz en la pantalla.
  • Registran el patrón y discuten su significado.
  • Docente pregunta: "¿Qué evidencia apoya que la luz es una onda?"
  Organización: Grupos pequeños.
  Producto: Registro fotográfico o dibujo y conclusión grupal.
  Tiempo: 20 minutos.
  Rol docente: Facilita el experimento y guía la reflexión.
• Actividad 3: Complemento visual - Mapa conceptual
  Objetivo: Integrar y comparar teorías corpuscular y ondulatoria.
  Instrucciones:
  • En plenaria, estudiantes completan un mapa conceptual ampliado con ayuda del docente, integrando ambas teorías y sus fenómenos asociados.
  • Discuten diferencias y similitudes.
  Organización: Plenaria.
  Producto: Mapa conceptual colectivo.
  Tiempo: 7 minutos.
  Rol docente: Modera y sintetiza ideas.

Diferenciación:

• Estudiantes avanzados pueden explorar la simulación con variables adicionales como frecuencia y amplitud.
• Estudiantes con dificultades reciben apoyo para interpretar patrones con imágenes y explicaciones orales simplificadas.

Transiciones:

Docente relaciona la evidencia experimental con la importancia de entender la luz para próximas aplicaciones y fenómenos.

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 5 minutos

Síntesis:

• Cada estudiante escribe en una tarjeta: "Una nueva idea que aprendí sobre la luz como onda".

Reflexión metacognitiva:

• "¿Cómo explicaría a alguien la diferencia entre luz como onda y como partícula?"
• "¿Qué experimento me ayudó a entender mejor la luz?"
• "¿Qué fenómeno de la vida diaria puedo relacionar con la luz ondulatoria?"

Retroalimentación:

• Docente comenta respuestas, aclara dudas y reconoce ideas destacadas.

Transferencia:

• Se anuncia que en la próxima sesión se analizarán fenómenos ópticos específicos aplicando ambas teorías.

Tarea o reto:

• Observar en casa algún fenómeno óptico (arcoíris, burbujas, CD) y describir qué teoría podría explicarlo mejor.

Sesión 3: Fenómenos Ópticos y Aplicaciones de la Luz

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 7 minutos

Propósito de la sesión:

Revisar conocimientos previos y conectar con aplicaciones reales de la luz.

Activación de conocimientos previos:

• Docente: Pregunta: "¿Qué fenómenos ópticos conocen que involucren luz? ¿Cómo creen que las teorías explican esos fenómenos?"
• Estudiantes: Responden en plenaria y comparten observaciones de la tarea.

Motivación y enganche:

• Docente: Muestra imágenes reales y videos cortos de arcoíris, hologramas y láseres.
• Estudiantes: Observan y expresan interés en entender cómo funcionan.

Contextualización:

• Docente: Explica que estas aplicaciones requieren comprender la naturaleza dual de la luz.
• Estudiantes: Reconocen la importancia práctica del tema.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 48 minutos

Presentación del contenido:

Explicación guiada de fenómenos ópticos: reflexión, refracción, interferencia y efecto fotoeléctrico.

Actividades de aprendizaje activo:

• Actividad 1: Experimento de refracción y reflexión
  Objetivo: Observar fenómenos ópticos básicos.
  Instrucciones:
  • En grupos, estudiantes colocan una linterna apuntando a un vaso con agua para observar refracción y reflexión.
  • Registran el ángulo de incidencia y reflexión.
  • Discuten cómo la luz cambia de dirección y qué teoría explica mejor el fenómeno.
  Organización: Grupos de 3-4.
  Producto: Informe breve con dibujos y conclusiones.
  Tiempo: 20 minutos.
  Rol docente: Guía observaciones y fomenta la relación con teorías.
• Actividad 2: Estudio de caso - efecto fotoeléctrico
  Objetivo: Entender un fenómeno que demuestra la naturaleza corpuscular.
  Instrucciones:
  • Docente presenta un texto breve y animación sobre el efecto fotoeléctrico.
  • En parejas, estudiantes responden preguntas: "¿Por qué la luz debe ser partícula para explicar este fenómeno?"
  • Discuten implicaciones y ejemplos tecnológicos (paneles solares).
  Organización: Parejas.
  Producto: Respuestas escritas.
  Tiempo: 20 minutos.
  Rol docente: Facilita comprensión y resuelve dudas.
• Actividad 3: Presentación grupal
  Objetivo: Comunicar y consolidar aprendizajes.
  Instrucciones:
  • Cada grupo prepara y presenta en 3 minutos un fenómeno óptico explicado con ambas teorías.
  • Docente y compañeros hacen preguntas y aportan comentarios.
  Organización: Grupos.
  Producto: Presentación oral y visual (carteles o diapositivas simples).
  Tiempo: 8 minutos.
  Rol docente: Evalúa claridad y precisión, fomenta participación.

Diferenciación:

• Estudiantes que avanzan rápido pueden investigar otras aplicaciones tecnológicas de la luz.
• Estudiantes que requieren apoyo reciben guías con preguntas simplificadas y apoyo en la elaboración de informes.

Transiciones:

Docente vincula la importancia de comprender estos fenómenos con la próxima sesión, donde se realizarán prácticas para visualizar la luz como onda y partícula.

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 5 minutos

Síntesis:

• Ronda rápida: cada estudiante dice una aplicación de la luz que le pareció interesante.

Reflexión metacognitiva:

• "¿Qué fenómeno óptico me costó más entender y por qué?"
• "¿Cómo puedo usar lo aprendido para explicar algo en mi vida diaria?"
• "¿Qué teoría me parece más útil para explicar diferentes fenómenos?"

Retroalimentación:

• Docente reconoce aportes y corrige conceptos erróneos.

Transferencia:

• Se anticipa la siguiente sesión de prácticas experimentales para vivenciar la dualidad de la luz.

Tarea o reto:

• Preparar preguntas o dudas para discutir en la próxima sesión práctica.

Sesión 4: Práctica Experimental – Luz como Onda

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 7 minutos

Propósito de la sesión:

Preparar a los estudiantes para la práctica experimental y revisar conceptos de la naturaleza ondulatoria.

Activación de conocimientos previos:

• Docente: Pregunta: "¿Qué recuerdan sobre las ondas y cómo la luz puede comportarse como tal?"
• Estudiantes: Responden y revisan conceptos clave con apoyo del docente.

Motivación y enganche:

• Docente: Muestra un patrón de interferencia creado con agua en un recipiente, relacionando con la luz.
• Estudiantes: Observan y hacen preguntas sobre la similitud con la luz.

Contextualización:

• Docente: Explica que hoy harán experimentos similares para entender la luz como onda.
• Estudiantes: Se preparan para la actividad práctica.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 48 minutos

Presentación del contenido:

Breve revisión de interferencia, difracción y patrones de ondas, antes de los experimentos.

Actividades de aprendizaje activo:

• Actividad 1: Experimento de interferencia con láser y rendijas
  Objetivo: Observar el patrón de interferencia que evidencia la naturaleza ondulatoria.
  Instrucciones:
  • En grupos, estudiantes usan un láser apuntando a una doble rendija y observan el patrón proyectado en la pantalla.
  • Registran el patrón y responden: "¿Cómo explican las franjas claras y oscuras?"
  Organización: Grupos de 3-4.
  Producto: Informe con observaciones y explicación.
  Tiempo: 25 minutos.
  Rol docente: Supervisa, pregunta: "¿Qué evidencia apoya que la luz es onda aquí?"
• Actividad 2: Simulación y comparación
  Objetivo: Comparar resultados experimentales con simulación digital.
  Instrucciones:
  • Estudiantes, en parejas, usan simulación para reproducir la interferencia y contrastan con el experimento.
  • Discuten similitudes y diferencias.
  Organización: Parejas.
  Producto: Registro comparativo escrito.
  Tiempo: 15 minutos.
  Rol docente: Apoya interpretación y fomenta reflexión.
• Actividad 3: Reflexión grupal
  Objetivo: Consolidar aprendizajes prácticos.
  Instrucciones:
  • En plenaria, cada grupo comparte sus conclusiones y el docente sintetiza.
  Organización: Plenaria.
  Producto: Síntesis oral.
  Tiempo: 8 minutos.
  Rol docente: Modera y conecta con teoría.

Diferenciación:

• Estudiantes con más facilidad pueden diseñar una pequeña presentación explicando el fenómeno.
• Estudiantes que requieren ayuda tienen hojas guía con dibujos y preguntas sencillas.

Transiciones:

Docente vincula esta práctica con la siguiente sesión de práctica sobre la luz como partícula.

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 5 minutos

Síntesis:

• Se realiza un resumen colectivo en pizarra con palabras clave y conceptos aprendidos.

Reflexión metacognitiva:

• "¿Qué me sorprendió del experimento?"
• "¿Cómo puedo explicar el patrón de interferencia a un familiar?"
• "¿Qué dudas tengo para la próxima clase práctica?"

Retroalimentación:

• Docente da retroalimentación positiva y aclara dudas rápidas.

Transferencia:

• Invita a pensar cómo el comportamiento corpuscular será evidenciado en la próxima práctica.

Tarea o reto:

• Buscar ejemplos de fenómenos donde la luz se comporte como partícula para compartir en la siguiente sesión.

Sesión 5: Práctica Experimental – Luz como Partícula

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 7 minutos

Propósito de la sesión:

Preparar para la práctica que evidencia la luz como partícula y repasar conceptos clave.

Activación de conocimientos previos:

• Docente: Pregunta: "¿Qué recuerdan sobre la luz corpuscular y qué fenómenos lo evidencian?"
• Estudiantes: Responden y revisan conceptos con apoyo del docente.

Motivación y enganche:

• Docente: Explica brevemente el efecto fotoeléctrico y su importancia histórica.
• Estudiantes: Muestran interés y hacen preguntas.

Contextualización:

• Docente: Relaciona el efecto fotoeléctrico con tecnologías actuales, como paneles solares y sensores.
• Estudiantes: Comprenden la relevancia práctica.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 48 minutos

Presentación del contenido:

Explicación guiada y práctica para ilustrar la luz como partícula mediante demostraciones y experimentos simples.

Actividades de aprendizaje activo:

• Actividad 1: Demostración del efecto fotoeléctrico simplificado
  Objetivo: Visualizar evidencia de la luz como partícula.
  Instrucciones:
  • Docente realiza demostración con material audiovisual y equipo de laboratorio (si disponible) o simulación digital.
  • Estudiantes observan y anotan características del fenómeno.
  Organización: Plenaria.
  Producto: Registro de observaciones.
  Tiempo: 15 minutos.
  Rol docente: Explica paso a paso y responde preguntas.
• Actividad 2: Experimento de dispersión de luz con prismas
  Objetivo: Observar cómo la luz se dispersa en colores y discutir su naturaleza corpuscular.
  Instrucciones:
  • En grupos, estudiantes usan prismas para descomponer luz blanca y observan el espectro.
  • Discuten si la dispersión apoya la teoría corpuscular o ondulatoria.
  • Registran sus conclusiones.
  Organización: Grupos.
  Producto: Informe escrito.
  Tiempo: 25 minutos.
  Rol docente: Supervisa y guía discusión.
• Actividad 3: Debate rápido
  Objetivo: Argumentar a favor o en contra de la luz como partícula.
  Instrucciones:
  • En parejas, estudiantes preparan argumentos y luego debaten en plenaria.
  • Docente modera y resume puntos clave.
  Organización: Parejas y plenaria.
  Producto: Argumentos orales.
  Tiempo: 8 minutos.
  Rol docente: Fomenta respeto y síntesis.

Diferenciación:

• Estudiantes adelantados investigan el papel de Einstein en la teoría corpuscular.
• Estudiantes con dificultades reciben resumen ilustrado y acompañamiento para el debate.

Transiciones:

Docente invita a preparar presentaciones finales integradoras para la última sesión.

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 5 minutos

Síntesis:

• Cada estudiante escribe en un papel: "Un argumento fuerte que apoya la luz como partícula".

Reflexión metacognitiva:

• "¿Qué aprendí hoy que desconocía sobre la luz?"
• "¿Cómo puedo usar esta información para entender la tecnología?"
• "¿Qué dudas tengo para la sesión final?"

Retroalimentación:

• Docente recoge respuestas y da comentarios positivos.

Transferencia:

• Explica que la próxima sesión integrará todo lo aprendido con presentaciones y actividades de cierre.

Tarea o reto:

• Preparar en grupo la presentación final que sintetice la dualidad de la luz con ejemplos y evidencias.

Sesión 6: Integración y Síntesis – La Luz en Acción

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 8 minutos

Propósito de la sesión:

Recapitular y preparar la presentación final integradora.

Activación de conocimientos previos:

• Docente: Revisa los mapas conceptuales y registros de sesiones anteriores.
• Estudiantes: Repasan y organizan sus notas y materiales para la presentación.

Motivación y enganche:

• Docente: Motiva recordando la importancia de compartir conocimiento y aprender de otros.
• Estudiantes: Se preparan para presentar con entusiasmo.

Contextualización:

• Docente: Explica que la presentación permitirá consolidar y comunicar el aprendizaje.
• Estudiantes: Organizan roles y materiales.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 47 minutos

Presentación del contenido:

Los estudiantes presentan ante el grupo sus trabajos integradores sobre la dualidad de la luz.

Actividades de aprendizaje activo:

• Actividad 1: Presentaciones grupales
  Objetivo: Comunicar el conocimiento adquirido y argumentar con evidencias.
  Instrucciones:
  • Cada grupo expone durante 6-7 minutos su presentación, usando recursos visuales, explicando la naturaleza ondulatoria y corpuscular de la luz.
  • El resto de la clase escucha y formula preguntas.
  Organización: Grupos y plenaria.
  Producto: Presentación oral y visual.
  Tiempo: 40 minutos.
  Rol docente: Modera, evalúa y fomenta interacción.
• Actividad 2: Evaluación colectiva y retroalimentación
  Objetivo: Reflexionar sobre el aprendizaje y mejorar habilidades comunicativas.
  Instrucciones:
  • Docente y estudiantes completan lista de cotejo para evaluar presentaciones.
  • Se brinda retroalimentación constructiva grupal e individual.
  Organización: Plenaria.
  Producto: Lista de cotejo y comentarios.
  Tiempo: 7 minutos.
  Rol docente: Facilita y orienta retroalimentación.

Diferenciación:

• Estudiantes con mayor dificultad pueden apoyar en aspectos visuales o resúmenes orales.
• Estudiantes avanzados pueden responder preguntas del grupo y profundizar en conceptos.

Transiciones:

Docente conecta el cierre del tema con posibles estudios futuros en óptica y física.

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 5 minutos

Síntesis:

• Actividad de ticket de salida: cada estudiante escribe tres ideas clave que aprendió y una pregunta para seguir explorando.

Reflexión metacognitiva:

• "¿Cómo ha cambiado mi comprensión de la luz?"
• "¿Qué habilidades científicas he desarrollado?"
• "¿De qué manera puedo aplicar este conocimiento en mi vida o estudios futuros?"

Retroalimentación:

• Docente lee algunos tickets, felicita avances y sugiere recursos para continuar aprendiendo.

Transferencia:

• Invita a los estudiantes a observar fenómenos de luz en la vida cotidiana y a compartir experiencias en próximos encuentros.

Tarea o reto:

• Investigar una aplicación tecnológica de la luz (láser, fibra óptica, hologramas) y preparar una breve explicación para compartir en clase.

Tipo de evaluación:

• Diagnóstica: En la Sesión 1, al activar conocimientos previos y en la lluvia de ideas inicial.
• Formativa: Durante todas las sesiones en actividades prácticas, debates, mapas conceptuales y reflexiones metacognitivas.
• Sumativa: En la Sesión 6, a través de las presentaciones grupales y evaluación con lista de cotejo.

Criterios de evaluación:

• Analiza correctamente las características de la naturaleza ondulatoria y corpuscular de la luz (objetivo 1).
• Compara y contrasta efectivamente las teorías mediante evidencias experimentales (objetivo 2).
• Explica fenómenos ópticos con base en ambas teorías (objetivo 3).
• Realiza prácticas experimentales con precisión y registra observaciones completas (objetivo 4).
• Comunica conclusiones científicas clara y coherentemente con apoyo visual (objetivo 5).

Instrumentos sugeridos:

• Rúbrica para presentaciones orales y visuales.
• Lista de cotejo para participación y registros experimentales.
• Observación directa durante actividades prácticas y debates.
• Autoevaluación y coevaluación mediante preguntas de reflexión.
• Portafolio con registros de experimentos, mapas conceptuales y tareas.

Evidencias de aprendizaje:

• Mapas conceptuales elaborados.
• Registros escritos y dibujos de experimentos.
• Participación activa en debates y discusiones.
• Presentaciones grupales finales.
• Respuestas en reflexiones metacognitivas y tickets de salida.