Descubriendo Voces: Proyecto de Entrevistas Comunitarias

Este plan de clase está diseñado para que estudiantes de secundaria (12-15 años) aprendan a diseñar y realizar entrevistas como herramienta fundamental para explorar y comunicar ideas, historias y opiniones dentro de su comunidad. A través de un proyecto colaborativo, los alumnos investigarán personajes relevantes de su entorno, definirán la intención comunicativa de sus entrevistas y desarrollarán preguntas estructuradas y adecuadas al contexto y público de la entrevista. Este aprendizaje es relevante porque les permite conectar con la realidad que los rodea, desarrollar habilidades comunicativas esenciales y entender el valor del lenguaje en la interacción social. Además, fomenta el trabajo en equipo, la organización de la información y el uso consciente del vocabulario y registro propio de situaciones comunicativas formales. Al culminar, los estudiantes habrán producido una entrevista real o simulada, reflejando su capacidad para investigar, planificar y comunicar con propósito y claridad, competencias que les serán útiles en múltiples áreas de su vida académica y personal.

• Establecer la intención comunicativa de una entrevista en la que el estudiante participa como entrevistador/a.
• Investigar y seleccionar personajes relevantes de la comunidad según sus valores, aportes y trascendencia para la realización de la entrevista.
• Delimitar el alcance de la entrevista definiendo público, temas y contenidos.
• Elaborar preguntas pertinentes y ordenadas lógicamente, ajustándose a la intención comunicativa de la entrevista.
• Aplicar la estructura textual adecuada para la realización de preguntas en la entrevista.
• Desarrollar estrategias para seleccionar, registrar y organizar la información necesaria para estructurar la entrevista.
• Seleccionar vocabulario temático y registro comunicativo adecuados a la situación de la entrevista.

• Pizarrón o rotafolio con marcadores
• Hojas blancas y cuadernos para anotaciones (al menos 1 por estudiante)
• Computadoras o tablets con acceso a internet (1 por grupo o pareja)
• Proyector o pantalla para video
• Material impreso: guías de estructura de la entrevista, ejemplos de entrevistas reales
• Grabadoras de audio o teléfonos móviles con función de grabación (opcional para práctica)
• Plantillas para elaboración de preguntas y organización de información
• Lista de personajes relevantes de la comunidad (preparada por docente o estudiantes)

• Conocimiento básico sobre tipos de textos y estructuras textuales estudiadas en cursos anteriores.
• Habilidades básicas de lectura y escritura.
• Experiencia previa con actividades de investigación sencilla y trabajo en equipo.
• Familiaridad con el vocabulario básico para comunicarse en situaciones formales e informales.

Sesión 1: Introducción a la entrevista y selección de personajes

Fase de Inicio

Propósito de la sesión: Presentar qué es una entrevista, su intención comunicativa y conectar con la importancia de elegir a quién entrevistar.

• Docente dice: "¿Alguna vez han visto o leído una entrevista? ¿Para qué creen que sirven?"
• Estudiantes responden y el docente anota algunas ideas en el pizarrón.

• Docente presenta: Un breve video (3 min) de una entrevista real con un personaje local o conocido que destaque por su aporte a la comunidad.
• Docente pregunta: "¿Qué aprendieron de esa persona? ¿Por qué creen que alguien quiso entrevistarla?"

• Docente explica: "En estas sesiones, ustedes serán entrevistadores y entrevistadoras. Aprenderán a elegir a quién entrevistar, cómo preparar preguntas y cómo hacer una entrevista interesante y organizada. Esto es útil para conocer mejor nuestra comunidad y compartir historias importantes."

Fase de Desarrollo

Presentación del contenido: Introducción guiada sobre la intención comunicativa de la entrevista y la importancia de seleccionar personajes relevantes.

• Actividad 1: Definiendo la intención comunicativa
• Objetivo: Establecer la intención comunicativa de la entrevista.
• Instrucciones: El docente explica qué es la intención comunicativa (informar, persuadir, entretener, etc.) con ejemplos sencillos y pregunta a los estudiantes para que propongan posibles intenciones para una entrevista.
• Luego en parejas, los estudiantes eligen una intención comunicativa para su proyecto de entrevista.
• Organización: parejas
• Producto: Cartulina o hoja con la intención comunicativa definida y justificada.
• Tiempo: 15 minutos
• Rol docente: Facilitar el diálogo, aclarar dudas y guiar para que la intención sea clara y realista.
• Actividad 2: Investigación y selección de personajes
• Objetivo: Investigar y seleccionar personajes relevantes para entrevistar.
• Instrucciones: El docente presenta una lista inicial de personajes comunitarios (pueden ser reales o hipotéticos). Los estudiantes en grupos de 3-4 analizan quiénes son, sus valores y aportes, y deciden a quién entrevistarán según la intención comunicativa elegida.
• Organización: grupos de 3-4
• Producto: Lista de personajes seleccionados con una breve justificación escrita.
• Tiempo: 30 minutos
• Rol docente: Supervisar la investigación, promover el uso de fuentes confiables y guiar la justificación con preguntas clave ("¿Por qué este personaje? ¿Qué aporta?").

Fase de Cierre

• Síntesis: Cada grupo comparte brevemente a quién entrevistará y por qué.
• Reflexión metacognitiva:
  • ¿Qué aprendí hoy sobre la importancia de la entrevista?
  • ¿Cómo influye la intención comunicativa en la elección del personaje?
• Retroalimentación: El docente comenta los aciertos y da recomendaciones para profundizar.
• Transferencia: Anuncia que en la siguiente sesión elaborarán preguntas para la entrevista.

Sesión 2: Diseño y estructuración de preguntas para la entrevista

Fase de Inicio

Propósito de la sesión: Conectar la selección de personaje con la elaboración de preguntas adecuadas, estructuradas y coherentes para la entrevista.

• Docente pregunta: "¿Qué tipos de preguntas creen que debemos hacer para conocer bien a la persona que entrevistaremos?"
• Estudiantes responden y el docente anota en el pizarrón los tipos de preguntas sugeridas (abiertas, cerradas, de seguimiento).

• Docente muestra: Un fragmento breve de una entrevista escrita, destacando las preguntas y cómo se organizan.

• Docente explica: "Hoy aprenderemos a crear preguntas que ayuden a que la entrevista cumpla su propósito y sea clara para el entrevistado y el público."

Fase de Desarrollo

• Actividad 1: Elaboración de preguntas alineadas a la intención comunicativa
• Objetivo: Elaborar preguntas ajustadas a la intención comunicativa y al personaje.
• Instrucciones: En grupos, los estudiantes revisan la intención comunicativa y el personaje seleccionado. Crean una lista de preguntas (mínimo 8) que aborden temas relevantes y estén organizadas en un orden lógico (inicio, desarrollo, cierre).
• Organización: grupos de 3-4
• Producto: Lista escrita de preguntas con organización clara.
• Tiempo: 25 minutos
• Rol docente: Revisar la coherencia, sugerir ajustes en vocabulario y estructura, y promover que las preguntas sean abiertas para obtener respuestas completas.
• Actividad 2: Selección de vocabulario y registro adecuado
• Objetivo: Elegir vocabulario temático y registro formal apropiado para la entrevista.
• Instrucciones: El docente presenta ejemplos de vocabulario formal e informal y pide a los estudiantes corregir o mejorar algunas preguntas para adecuar el registro al contexto.
• Organización: individual
• Producto: Preguntas revisadas con vocabulario y registro adecuados.
• Tiempo: 20 minutos
• Rol docente: Proporcionar retroalimentación inmediata y ejemplos, aclarar dudas sobre palabras o expresiones.

Fase de Cierre

• Síntesis: Ronda rápida en la que cada grupo comparte una pregunta que consideran clave y explica por qué.
• Reflexión metacognitiva:
  • ¿Cómo afecta la intención comunicativa la forma de hacer preguntas?
  • ¿Por qué es importante usar un vocabulario y registro adecuados?
• Retroalimentación: Comentarios del docente sobre la claridad y pertinencia de las preguntas.
• Transferencia: Se informa que en la siguiente sesión practicarán la entrevista y organizarán la información.

Sesión 3: Realización y organización de la entrevista

Fase de Inicio

Propósito de la sesión: Preparar a los estudiantes para realizar la entrevista respetando estructura y registro, y organizar la información obtenida.

• Docente pregunta: "¿Qué pasos deben seguir para hacer una entrevista exitosa?"
• Estudiantes responden y el docente resume los pasos clave en el pizarrón.

• Docente presenta: Un breve role play entre dos personas haciendo una entrevista para ejemplificar la dinámica y estructura.

• Docente explica: "Hoy ustedes serán entrevistadores y entrevistadoras reales o simulados, poniendo en práctica todo lo aprendido."

Fase de Desarrollo

• Actividad 1: Simulación de entrevista
• Objetivo: Realizar preguntas siguiendo la estructura textual y registro formal en una entrevista simulada.
• Instrucciones: En parejas, un estudiante hace de entrevistador y otro de entrevistado. Usan la lista de preguntas elaborada en sesiones anteriores y practican la entrevista, respetando el orden y vocabulario.
• Organización: parejas
• Producto: Grabación de audio/video (opcional) o presentación oral frente al grupo.
• Tiempo: 25 minutos
• Rol docente: Observar, tomar notas, guiar con retroalimentación inmediata y resolver dudas.
• Actividad 2: Registro y organización de información
• Objetivo: Desarrollar estrategias para seleccionar y organizar la información obtenida.
• Instrucciones: Tras la entrevista, los estudiantes completan una plantilla para registrar las respuestas más importantes, clasificándolas según temas y relevancia.
• Organización: individual
• Producto: Plantilla con información organizada para un posible informe o presentación.
• Tiempo: 20 minutos
• Rol docente: Revisar la organización, sugerir mejoras y asegurar que la información responde a la intención comunicativa.

Fase de Cierre

• Síntesis: Preguntas rápidas al grupo: "¿Qué fue lo más fácil y lo más difícil al hacer la entrevista?"
• Reflexión metacognitiva:
  • ¿Pude mantener la intención comunicativa durante la entrevista?
  • ¿Cómo me ayudó la organización de la información para entender mejor al entrevistado?
  • ¿Qué aprendí sobre la selección del vocabulario y registro durante la entrevista?
• Retroalimentación: El docente da retroalimentación personalizada y colectiva, destacando fortalezas y áreas de mejora.
• Transferencia: Invitar a los estudiantes a realizar una entrevista real en su comunidad o con familiares y compartirla.
• Tarea o reto: Preparar una entrevista para realizarla fuera de clase, aplicando lo aprendido.

Tipo de evaluación:

• Diagnóstica: Al inicio de la primera sesión con la activación de conocimientos previos sobre entrevistas.
• Formativa: Durante las actividades de desarrollo en cada sesión, mediante observación directa, retroalimentación y revisión de productos (listas de personajes, preguntas, simulación de entrevista, organización de información).
• Sumativa: Al final del proyecto, con la evaluación del producto final: la entrevista realizada o simulada, la estructura de preguntas y la organización de información.

Criterios de evaluación:

• Claridad y pertinencia en el establecimiento de la intención comunicativa (objetivo 1).
• Capacidad para seleccionar personajes relevantes con justificación adecuada (objetivo 2).
• Delimitación precisa del alcance de la entrevista en temas y público (objetivo 3).
• Elaboración de preguntas coherentes, estructuradas y con vocabulario adecuado (objetivos 4, 5 y 7).
• Aplicación efectiva de estrategias para organizar y registrar la información (objetivo 6).

Instrumentos sugeridos:

• Lista de cotejo para evaluar las preguntas y estructura de la entrevista.
• Rúbrica para evaluar la intención comunicativa, selección de personajes y organización de información.
• Observación directa durante simulaciones y trabajo en grupo.
• Portafolio con productos escritos (listas, preguntas, registros).
• Autoevaluación y coevaluación al final de la tercera sesión.

Evidencias de aprendizaje:

• Documento o cartulina con la intención comunicativa definida.
• Lista justificada de personajes seleccionados.
• Listado organizado de preguntas con vocabulario y registro adecuado.
• Grabación o presentación de la entrevista simulada.
• Plantilla con la información organizada y registrada correctamente.