Este plan de clase está diseñado para que los estudiantes universitarios de Derecho comprendan y analicen las principales escuelas del derecho que han contribuido al desarrollo de la antropología criminal. A través de la metodología de Aprendizaje Basado en Investigación, los estudiantes investigarán las características fundamentales de estas escuelas y los aportes de autores clave, lo que les permitirá entender cómo las teorías jurídicas influyen en la comprensión del comportamiento criminal y su regulación social. Este conocimiento es esencial para futuros juristas, pues les permite contextualizar el derecho en su dimensión cultural y social, mejorando su capacidad de análisis crítico y de aplicación efectiva en casos reales y en la formulación de políticas públicas relacionadas con la justicia penal. Además, el plan fomenta habilidades investigativas, trabajo colaborativo y reflexión crítica, conectando la teoría con la práctica profesional y la realidad social contemporánea.

• Identificar las características principales de las escuelas del derecho que aportan a la antropología criminal.
• Analizar las contribuciones de autores clásicos y contemporáneos relevantes para la antropología criminal.
• Comparar las diferentes perspectivas jurídicas sobre el comportamiento criminal y su impacto en la justicia penal.
• Argumentar con base en fuentes primarias y secundarias los vínculos entre derecho y antropología criminal.

• Material impreso: textos seleccionados de autores como Cesare Lombroso, Enrico Ferri, y Franz von Liszt (copias para cada grupo).
• Computadoras o dispositivos móviles con acceso a internet para investigación.
• Pizarra o rotafolios y marcadores para síntesis grupal.
• Plataforma digital para compartir documentos y recursos (Google Drive, Moodle, etc.).
• Proyector para presentación de resultados finales.

• Conocimientos básicos de teoría del derecho y derecho penal.
• Habilidades elementales de búsqueda y análisis de información académica.
• Experiencia previa en trabajo en equipo y discusión académica.

Plan de actividades para 2 sesiones sobre antropología criminal y escuelas del derecho

Sesión 1: Introducción y exploración inicial de las escuelas del derecho

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 10 minutos

Propósito de la sesión: Presentar el objetivo de la sesión y motivar la investigación sobre las escuelas del derecho y su relación con la antropología criminal.

Activación de conocimientos previos:

• Docente: Inicia preguntando: “¿Qué saben sobre las diferentes escuelas del derecho y cómo creen que estas pueden influir en la comprensión del crimen?”
• Estudiantes: Responden en plenaria, compartiendo ideas previas.

Motivación y enganche:

• Docente: Presenta un dato curioso: “¿Sabían que uno de los primeros enfoques científicos del criminal consideraba que el delito era una expresión biológica y hasta genética del delincuente? Hoy exploraremos cómo esas ideas transformaron el derecho y la justicia.”
• Estudiantes: Escuchan y se interesan por el enfoque histórico y científico.

Contextualización:

• Docente: Conecta el tema con la realidad actual: “Comprender estas escuelas es fundamental para analizar cómo se diseñan las leyes y cómo se imparte justicia en diferentes sociedades.”
• Estudiantes: Reflexionan sobre la importancia práctica del tema para su formación profesional.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 45 minutos

Presentación del contenido: El docente plantea una pregunta de investigación: “¿Cuáles son las características y aportes de las principales escuelas del derecho a la antropología criminal?” y divide a los estudiantes en grupos para investigar distintas escuelas y autores.

• Actividad 1: Investigación en grupos sobre escuelas del derecho
• Objetivo: Identificar características y aportes de las escuelas del derecho.
• Instrucciones:
• El docente asigna a cada grupo una escuela: Escuela Clásica, Escuela Positivista, Escuela Sociológica y Escuela Crítica.
• Los estudiantes investigan usando textos provistos y recursos digitales, enfocándose en autores clave y sus ideas sobre el crimen.
• Cada grupo prepara un resumen escrito de 1 página con los puntos principales.
• Organización: Grupos de 3-4 estudiantes.
• Producto: Resumen escrito y breve presentación verbal.
• Tiempo: 30 minutos.
• Rol del docente: Orienta, responde preguntas, sugiere fuentes específicas, y supervisa el trabajo grupal.

• Actividad 2: Puesta en común y discusión guiada
• Objetivo: Analizar y comparar las escuelas y sus aportes.
• Instrucciones:
• Cada grupo expone su resumen en 5 minutos.
• El docente modera preguntas dirigidas para profundizar en las diferencias y similitudes entre escuelas.
• Preguntas sugeridas: “¿Cómo explica cada escuela el origen del crimen?”, “¿Qué implicaciones jurídicas tiene cada enfoque?”
• Organización: Plenaria.
• Producto: Debate y síntesis colectiva en pizarra o rotafolio.
• Tiempo: 15 minutos.
• Rol del docente: Facilita la discusión, puntualiza conceptos clave y sintetiza ideas.

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 5 minutos

• Síntesis: El docente pide que cada estudiante escriba en una nota adhesiva “La característica más importante de la escuela que investigó mi grupo”.
• Reflexión metacognitiva: Preguntas para responder en voz alta o escribir:
  • ¿Qué escuela me parece más relevante para entender el crimen hoy y por qué?
  • ¿Qué autor me sorprendió más y qué aportó?
• Retroalimentación: El docente comenta y refuerza las ideas clave expresadas.
• Transferencia: Se anticipa que en la siguiente sesión se profundizará en autores específicos y su impacto en el derecho penal moderno.

Sesión 2: Profundización en autores y vinculación con la antropología criminal

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 10 minutos

Propósito de la sesión: Retomar lo aprendido y enfocar en autores clave para conectar con la antropología criminal.

Activación de conocimientos previos:

• Docente: Pregunta: “¿Quién recuerdan que fue Cesare Lombroso y cuál fue su teoría principal?”
• Estudiantes: Responden, el docente corrige y amplía si es necesario.

Motivación y enganche:

• Docente: Presenta brevemente un caso histórico real donde la teoría de Lombroso influyó en un juicio penal.
• Estudiantes: Se interesan por la conexión entre teoría y práctica jurídica.

Contextualización:

• Docente: Explica la importancia de analizar críticamente las ideas de estos autores para evitar prejuicios en la justicia actual.
• Estudiantes: Reflexionan sobre la vigencia y limitaciones de estos aportes.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 45 minutos

Presentación del contenido: Se asignan autores para investigar en grupos y se plantea la pregunta: “¿Cómo cada autor contribuyó a la antropología criminal y qué relevancia tiene hoy?”

• Actividad 3: Investigación focalizada en autores
• Objetivo: Analizar aportes específicos de autores clave.
• Instrucciones:
• Grupos investigan sobre un autor asignado: Cesare Lombroso, Enrico Ferri, Franz von Liszt, y otro autor contemporáneo.
• Identifican su teoría, aportes a la antropología criminal y críticas o vigencia actual.
• Preparan una presentación corta (5 minutos) con evidencias directas de textos o citas.
• Organización: Grupos de 3-4 estudiantes.
• Producto: Presentación oral apoyada en extractos o citas.
• Tiempo: 30 minutos.
• Rol del docente: Facilita acceso a fuentes, guía en análisis crítico, fomenta discusión interna en los grupos.

• Actividad 4: Debate crítico y argumentación
• Objetivo: Argumentar sobre la relevancia y crítica de los aportes de los autores.
• Instrucciones:
• Luego de las presentaciones, el docente plantea: “¿De qué manera estas teorías influyen aún en el derecho penal y qué riesgos o beneficios presentan?”
• Los estudiantes discuten en plenaria, defendiendo o cuestionando las teorías con base en la evidencia investigada.
• Organización: Plenaria.
• Producto: Argumentos verbalizados y conclusiones apuntadas en pizarra.
• Tiempo: 15 minutos.
• Rol del docente: Modera, fomenta argumentación lógica, puntualiza aportes y falencias de cada postura.

Diferenciación

• Para estudiantes que terminan antes: Elaborar una breve infografía digital con los aportes y críticas de un autor.
• Para estudiantes que requieren apoyo: El docente puede proporcionar resúmenes guiados y apoyo en la lectura de textos complejos.

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 5 minutos

• Síntesis: Se crea un mapa mental colectivo en pizarra con las escuelas, autores y sus aportes a la antropología criminal.
• Reflexión metacognitiva: Preguntas para responder por escrito:
  • ¿Cuál autor me ayudó a comprender mejor la relación entre derecho y criminalidad?
  • ¿Cómo puedo aplicar este conocimiento en mi futura práctica profesional?
• Retroalimentación: El docente comenta sobre la calidad argumentativa y la profundidad del análisis mostrado en las presentaciones y debate.
• Transferencia: Se invita a los estudiantes a identificar en próximas lecturas o casos judiciales cómo estas teorías se manifiestan o son cuestionadas.
• Tarea o reto: Redactar un breve ensayo crítico de 1 página sobre la influencia actual de alguna escuela o autor en la justicia penal.

Tipo de evaluación:

• Diagnóstica: En la primera sesión, durante la activación de conocimientos previos.
• Formativa: A lo largo de ambas sesiones, mediante observación directa, participación en debates, producción de resúmenes y presentaciones grupales.
• Sumativa: Al final de la segunda sesión, a través del ensayo crítico asignado como tarea.

Criterios de evaluación:

• Identificación clara y precisa de características de las escuelas del derecho (Objetivo 1).
• Capacidad de análisis y comparación entre teorías y autores (Objetivos 2 y 3).
• Argumentación fundamentada y uso adecuado de fuentes primarias y secundarias (Objetivo 4).

Instrumentos sugeridos:

• Rúbrica para evaluación de resúmenes y presentaciones.
• Lista de cotejo para participación y argumentación en debates.
• Revisión del ensayo crítico con rúbrica específica.

Evidencias de aprendizaje:

• Resúmenes escritos y presentaciones grupales sobre escuelas y autores.
• Participación activa y argumentativa en debates y discusiones.
• Ensayo crítico que demuestre comprensión profunda y reflexión personal.