Explorando la magia de Cortázar: viaje a la cosmovisión fantástica

Este plan de clase está diseñado para que estudiantes de secundaria descubran y se adentren en el universo literario de Julio Cortázar, enfocándose en su cosmovisión fantástica a través de la lectura y análisis de cuentos seleccionados de su libro Bestiario: "Ómnibus", "Carta a una señorita en París" y "Casa Tomada". A lo largo de cinco sesiones, los estudiantes desarrollarán habilidades de lectura y escritura, tanto guiadas por la docente como autónomas, y participarán en actividades activas que fomentan la reflexión, comparación y creación literaria.

Este recorrido no solo fortalece las competencias literarias y comunicativas sino que conecta la literatura fantástica con la realidad cotidiana de los jóvenes, estimulando su imaginación y capacidad crítica. La metodología de Aprendizaje Basado en Casos permite que los estudiantes analicen situaciones narrativas concretas, desarrollen hipótesis y produzcan textos creativos y argumentativos, siguiendo las directrices del Programa de Fortalecimiento de la Escritura, la Lectura y la Oralidad de la provincia de Buenos Aires.

Al finalizar, los estudiantes habrán experimentado las cuatro situaciones fundamentales de la enseñanza: leer mediante la guía docente, leer de forma independiente, escribir con apoyo y escribir autónomamente, logrando un aprendizaje integral y significativo.

• Leer de forma guiada y autónoma los cuentos "Ómnibus", "Carta a una señorita en París" y "Casa Tomada" para identificar elementos de la cosmovisión fantástica de Julio Cortázar.
• Escribir textos intermedios y finales que reflejen la comprensión y el análisis literario, utilizando estrategias propuestas por el Programa de Fortalecimiento de la Escritura, la Lectura y la Oralidad.
• Comparar y contrastar los cuentos mediante cuadros comparativos para identificar similitudes y diferencias en temáticas, personajes y recursos fantásticos.
• Participar activamente en actividades orales y escritas que fomenten la reflexión crítica sobre los textos y su relación con la realidad del estudiante.

• Copias impresas de los cuentos seleccionados del libro Bestiario: "Ómnibus", "Carta a una señorita en París" y "Casa Tomada".
• Cuadros comparativos impresos para completar durante las sesiones.
• Hojas y cuadernos para escritura individual.
• Marcadores, lápices, y bolígrafos.
• Pizarra blanca y marcadores para la docente.
• Proyector y computadora para mostrar videos cortos y presentaciones.
• Recursos digitales: videos breves sobre Julio Cortázar y la literatura fantástica (duración máxima 5 minutos cada uno).

• Habilidad básica de lectura comprensiva en lengua española.
• Conocimiento previo sobre géneros literarios, especialmente cuento.
• Experiencias previas en escritura guiada y autónoma de textos narrativos y descriptivos.
• Familiaridad con estrategias básicas para comparar textos.

Sesión 1: Introducción a Julio Cortázar y lectura de "Ómnibus"

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 20 minutos

Propósito de la sesión: Presentar a Julio Cortázar y su cosmovisión fantástica, activar conocimientos previos y motivar a los estudiantes a interesarse por la lectura del cuento "Ómnibus".

Activación de conocimientos previos:

• Docente: Pregunta detonadora en plenaria: "¿Han leído o escuchado alguna vez un cuento donde lo que parece normal se vuelve extraño o mágico de repente? ¿Qué recuerdan de esas historias?"
• Estudiantes: Responden compartiendo brevemente sus experiencias o ejemplos.

Motivación y enganche:

• Docente: Presenta un dato curioso: "Julio Cortázar es uno de los escritores más importantes de la literatura argentina, famoso por transformar lo cotidiano en algo fantástico y sorprendente."
• Proyecta un breve video introductorio (3 minutos) sobre Cortázar y la literatura fantástica.

Contextualización:

• Docente: Explica cómo la lectura de cuentos fantásticos puede ayudar a imaginar otras realidades y pensar críticamente sobre lo que nos rodea.
• Estudiantes: Escuchan y participan con preguntas o comentarios.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 85 minutos

Presentación del contenido: Introducción al cuento "Ómnibus" mediante lectura compartida guiada por la docente.

• Actividad 1: Lectura a través de la docente
  • Objetivo: Leer y comprender "Ómnibus" con apoyo de la docente.
  • Instrucciones: La docente lee en voz alta y explica vocabulario o frases complejas. Los estudiantes siguen la lectura en sus copias.
  • Organización: Plenaria.
  • Producto: Notas de vocabulario y primeras impresiones escritas en cuaderno.
  • Tiempo: 40 minutos.
  • Rol docente: Modelar la lectura expresiva, preguntar sobre comprensión y aclarar dudas.
• Actividad 2: Escritura intermedia – reflexión guiada
  • Objetivo: Escribir una breve reflexión sobre el cuento, guiados por preguntas.
  • Instrucciones: La docente propone preguntas: "¿Qué parte del cuento te pareció más extraña o fantástica? ¿Cómo te hizo sentir esa historia?"
  • Organización: Individual.
  • Producto: Texto corto de reflexión (8-10 líneas) en cuaderno.
  • Tiempo: 25 minutos.
  • Rol docente: Apoyar a estudiantes que necesiten ayuda con ideas o estructura.
• Actividad 3: Inicio del cuadro comparativo
  • Objetivo: Empezar a llenar el cuadro comparativo con características principales de "Ómnibus".
  • Instrucciones: En grupos de 3-4, discuten elementos del cuento (personajes, ambiente, elementos fantásticos) y completan la sección correspondiente del cuadro.
  • Organización: Grupos pequeños.
  • Producto: Parte del cuadro comparativo completado.
  • Tiempo: 20 minutos.
  • Rol docente: Supervisar que el análisis sea pertinente y fomentar la participación equitativa.

Diferenciación:

• Estudiantes que terminan antes pueden ilustrar una escena del cuento para complementar la reflexión.
• Quienes necesitan apoyo reciben plantillas con preguntas guiadas para facilitar la escritura.

Transición: La docente conecta la escritura intermedia con el trabajo en grupo y anticipa la siguiente sesión donde leerán "Carta a una señorita en París".

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 15 minutos

• Síntesis: En plenaria, cada grupo comparte un aspecto destacado del cuadro comparativo y una idea de la reflexión individual.
• Reflexión metacognitiva: Los estudiantes responden por escrito:
  • ¿Qué aprendí hoy sobre la lectura de cuentos fantásticos?
  • ¿Cómo me ayudó la lectura guiada a entender mejor el cuento?
• Retroalimentación: La docente ofrece comentarios alentadores y señala puntos de mejora.
• Transferencia: Se anuncia que en la próxima clase se leerá y trabajará otro cuento para seguir completando el cuadro comparativo.
• Tarea: Releer "Ómnibus" en casa y anotar una pregunta o duda para compartir en la próxima sesión.

Sesión 2: Lectura y escritura de "Carta a una señorita en París"

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 15 minutos

Propósito de la sesión: Retomar lo trabajado, activar conocimientos y preparar la lectura de un nuevo cuento.

Activación de conocimientos previos:

• Docente: Pregunta en plenaria: "¿Qué recuerdan del cuento 'Ómnibus'? ¿Qué elementos fantásticos notaron?"
• Estudiantes: Responden y comparten su tarea y preguntas.

Motivación y enganche:

• Docente: Muestra una imagen alusiva al cuento "Carta a una señorita en París" y pregunta: "¿Qué historia creen que hay detrás de esta imagen?"
• Estudiantes: Formulan hipótesis breves.

Contextualización: La docente explica que continuarán explorando la cosmovisión fantástica de Cortázar a través de otro relato.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 90 minutos

• Actividad 1: Lectura autónoma con apoyo
  • Objetivo: Leer de forma independiente el cuento "Carta a una señorita en París" con apoyo docente para resolver dudas.
  • Instrucciones: Los estudiantes leen el cuento en sus copias; la docente circula para aclarar vocabulario o conceptos.
  • Organización: Individual.
  • Producto: Notas personales sobre el cuento.
  • Tiempo: 40 minutos.
  • Rol docente: Facilitar comprensión, preguntar para promover la reflexión.
• Actividad 2: Escritura intermedia – descripción personal
  • Objetivo: Escribir una carta imaginaria dirigida a la señorita en París, usando elementos fantásticos.
  • Instrucciones: La docente explica la estructura básica de una carta y propone que cada estudiante escriba una carta breve (10-12 líneas) como si fuera un personaje del cuento.
  • Organización: Individual.
  • Producto: Carta escrita en cuaderno.
  • Tiempo: 35 minutos.
  • Rol docente: Acompañar en la organización de ideas, ofrecer ejemplos y revisar borradores.
• Actividad 3: Completar cuadro comparativo
  • Objetivo: Completar la sección del cuadro con la información del cuento leído.
  • Instrucciones: En grupos, discuten y completan características del cuento (ambientación, temas, personajes, elementos fantásticos) en el cuadro comparativo.
  • Organización: Grupos de 3-4.
  • Producto: Cuadro comparativo actualizado.
  • Tiempo: 15 minutos.
  • Rol docente: Facilitar la discusión y verificar la coherencia de la información.

Diferenciación:

• Para estudiantes avanzados: proponer que incluyan un cierre creativo en su carta, como un mensaje o secreto.
• Para estudiantes que requieran apoyo: entregar una plantilla con frases y vocabulario para la carta.

Transición: La docente conecta la escritura de la carta con la comparación de cuentos y anticipa el siguiente cuento "Casa Tomada".

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 15 minutos

• Síntesis: En plenaria, algunos estudiantes leen fragmentos de sus cartas y el grupo comenta similitudes y diferencias entre los cuentos.
• Reflexión metacognitiva: Los estudiantes responden:
  • ¿Cómo fue escribir una carta inspirada en un cuento fantástico?
  • ¿Qué aprendí al comparar los dos primeros cuentos?
• Retroalimentación: Comentarios de la docente sobre la creatividad y comprensión demostradas.
• Transferencia: Se invita a que piensen en qué otras situaciones cotidianas podrían aplicar la mirada fantástica.
• Tarea: Preparar preguntas o ideas para debatir sobre "Casa Tomada".

Sesión 3: Lectura y análisis de "Casa Tomada"

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 15 minutos

Propósito de la sesión: Activar conocimientos para la lectura de "Casa Tomada" y conectar con lo trabajado.

Activación de conocimientos previos:

• Docente: Pregunta: "¿Qué elementos fantásticos recuerdan de los cuentos anteriores? ¿Cómo creen que se manifestarán en 'Casa Tomada'?"
• Estudiantes: Responden y comparten expectativas.

Motivación y enganche:

• Docente: Presenta una breve anécdota sobre la fama del cuento "Casa Tomada" y su impacto cultural.
• Estudiantes: Escuchan y comentan.

Contextualización: Se explica que este cuento cerrará el recorrido y permitirá completar el cuadro comparativo.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 90 minutos

• Actividad 1: Lectura en voz alta compartida
  • Objetivo: Leer "Casa Tomada" con apoyo docente para detectar detalles fantásticos y simbólicos.
  • Instrucciones: La docente lee por segmentos, deteniéndose para preguntar y comentar.
  • Organización: Plenaria.
  • Producto: Anotaciones en cuaderno sobre impresiones y dudas.
  • Tiempo: 40 minutos.
  • Rol docente: Guiar la interpretación, promover preguntas y el debate.
• Actividad 2: Escritura intermedia – diálogo imaginario
  • Objetivo: Escribir un diálogo imaginario entre los personajes principales, explorando el ambiente fantástico.
  • Instrucciones: En parejas, crean un diálogo breve (10-12 líneas) basado en situaciones del cuento.
  • Organización: Parejas.
  • Producto: Texto escrito y, si el tiempo lo permite, representación oral breve.
  • Tiempo: 35 minutos.
  • Rol docente: Asistir en la estructura del diálogo y fomentar la creatividad.
• Actividad 3: Completar cuadro comparativo final
  • Objetivo: Completar la última sección del cuadro comparativo con las características de "Casa Tomada".
  • Instrucciones: En grupos, discuten y llenan la información en el cuadro, comparando con los cuentos anteriores.
  • Organización: Grupos de 3-4.
  • Producto: Cuadro comparativo completo.
  • Tiempo: 15 minutos.
  • Rol docente: Facilitar el análisis comparativo y sintetizar conclusiones.

Diferenciación:

• Para estudiantes avanzados: proponer que integren elementos simbólicos en el diálogo.
• Para quienes necesiten apoyo: proveer ejemplos de diálogos y guías para estructurar el texto.

Transición: La docente introduce la producción final de escritura que integrará todo lo aprendido.

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 15 minutos

• Síntesis: Mesa redonda donde cada grupo expone una comparación destacada entre los cuentos y reflexiona sobre la cosmovisión fantástica.
• Reflexión metacognitiva: Escribir respuestas a:
  • ¿Cómo se relacionan los tres cuentos entre sí?
  • ¿Qué elementos fantásticos me resultaron más interesantes y por qué?
• Retroalimentación: La docente ofrece comentarios sobre el análisis y la participación grupal.
• Transferencia: Se prepara a los estudiantes para la producción final de escritura integradora.
• Tarea: Pensar en un final alternativo para uno de los cuentos para compartir en la próxima sesión.

Sesión 4: Producción final de escritura – borrador y revisión

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 10 minutos

Propósito de la sesión: Repasar lo aprendido y preparar la producción final de escritura.

Activación de conocimientos previos:

• Docente: Pregunta: "¿Qué elementos de la cosmovisión fantástica usarían para crear una historia o final alternativo?"
• Estudiantes: Comparten ideas breves.

Motivación y enganche: La docente presenta ejemplos breves de textos finales inspirados en Cortázar para motivar la producción.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 95 minutos

• Actividad 1: Escritura guiada del borrador final
  • Objetivo: Escribir un texto creativo basado en un cuento leído o en un final alternativo, aplicando estrategias de escritura.
  • Instrucciones: La docente guía la organización del texto: introducción, desarrollo y cierre. Los estudiantes escriben un borrador (mínimo 20 líneas).
  • Organización: Individual.
  • Producto: Borrador escrito en cuaderno o hojas.
  • Tiempo: 60 minutos.
  • Rol docente: Brindar apoyo en la estructuración, sugerir mejoras y resolver dudas.
• Actividad 2: Revisión entre pares
  • Objetivo: Mejorar el texto mediante retroalimentación colaborativa.
  • Instrucciones: En parejas, leen el borrador del compañero y sugieren mejoras sobre claridad, coherencia y uso de elementos fantásticos.
  • Organización: Parejas.
  • Producto: Lista de sugerencias y anotaciones para mejorar el texto.
  • Tiempo: 35 minutos.
  • Rol docente: Supervisar que la retroalimentación sea respetuosa y constructiva.

Diferenciación:

• Para estudiantes que terminan antes: pueden comenzar a reescribir su texto incorporando las sugerencias.
• Para quienes necesiten apoyo: la docente ofrece ayuda personalizada y ejemplos concretos para mejorar sus textos.

Transición: La docente explica que en la próxima sesión se realizará la escritura final y la presentación oral.

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 15 minutos

• Síntesis: Rueda rápida donde cada estudiante comparte un avance o dificultad encontrada en la escritura.
• Reflexión metacognitiva: Preguntas para responder en cuaderno:
  • ¿Qué aprendí sobre la escritura creativa gracias a este proceso?
  • ¿Cómo me ayudaron las sugerencias de mis compañeros?
• Retroalimentación: Comentarios motivadores de la docente.
• Transferencia: Preparar el texto final para la siguiente sesión.
• Tarea: Terminar de revisar el borrador para entregar la versión final.

Sesión 5: Escritura final, presentación y cierre

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 10 minutos

Propósito de la sesión: Preparar la entrega de la producción final y la presentación oral.

Activación de conocimientos previos:

• Docente: Breve recordatorio sobre la estructura del texto y la importancia de la oralidad.
• Estudiantes: Revisan sus textos.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 90 minutos

• Actividad 1: Escritura final
  • Objetivo: Entregar la versión definitiva del texto creativo.
  • Instrucciones: Los estudiantes corrigen y copian en limpio su texto final.
  • Organización: Individual.
  • Producto: Texto final escrito a mano o digital.
  • Tiempo: 45 minutos.
  • Rol docente: Apoya en detalles finales y fomenta la revisión.
• Actividad 2: Presentación oral
  • Objetivo: Practicar la oralidad presentando su texto ante el grupo.
  • Instrucciones: Cada estudiante lee o relata su texto (3-5 minutos cada uno).
  • Organización: Plenaria.
  • Producto: Presentación oral.
  • Tiempo: 45 minutos.
  • Rol docente: Moderar, ofrecer feedback positivo y sugerencias para mejorar la expresión oral.

Diferenciación:

• Estudiantes tímidos pueden presentar en grupos pequeños o grabar su presentación para compartir luego.
• Quienes necesiten apoyo reciben preguntas guía para organizar su exposición.

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 20 minutos

• Síntesis: Mapa mental colectivo en pizarra con las características de la cosmovisión fantástica aprendidas.
• Reflexión metacognitiva: Responder:
  • ¿Cómo cambió mi forma de leer y escribir cuentos fantásticos?
  • ¿Qué habilidades nuevas desarrollé en esta secuencia?
  • ¿De qué manera puedo usar estas habilidades fuera de la escuela?
• Retroalimentación: La docente felicita el esfuerzo y entrega comentarios generales y personalizados.
• Transferencia: Se invita a seguir explorando la literatura fantástica y a compartir lecturas con la familia o amigos.
• Tarea final: Reflexionar y escribir un párrafo sobre qué cuento de Cortázar les gustaría leer o crear a futuro y por qué.

Tipo de evaluación:

• Diagnóstica: Sesión 1, durante la activación de conocimientos previos para conocer las ideas iniciales sobre literatura fantástica.
• Formativa: Durante todas las sesiones, en actividades de escritura intermedia, cuadros comparativos, participación en discusiones y revisiones entre pares.
• Sumativa: Sesión 5, evaluación de la producción final escrita y presentación oral.

Criterios de evaluación:

• Identifica y explica elementos de la cosmovisión fantástica en los cuentos leídos (objetivo 1).
• Produce textos escritos coherentes y creativos, aplicando estrategias de escritura (objetivo 2).
• Realiza comparaciones pertinentes entre los cuentos, usando el cuadro comparativo (objetivo 3).
• Participa activamente en actividades orales y escritas, reflejando comprensión crítica (objetivo 4).

Instrumentos sugeridos:

• Lista de cotejo para evaluar comprensión durante la lectura guiada y autónoma.
• Rúbrica para evaluar la producción escrita final (estructura, creatividad, uso de recursos fantásticos, ortografía).
• Observación directa y registro anecdótico durante presentaciones orales.
• Autoevaluación y coevaluación para la revisión entre pares.
• Portafolio con evidencias de escritos intermedios y cuadros comparativos.

Evidencias de aprendizaje:

• Textos escritos intermedios (reflexiones, cartas, diálogos).
• Cuadros comparativos completos.
• Producción final escrita.
• Presentaciones orales.
• Participación en discusiones y actividades grupales.