Explorando historias: ¿Quiénes son los inmigrantes?

Este plan de clase tiene como propósito que los estudiantes de tercer grado comprendan qué significa ser inmigrante y por qué las personas se trasladan de un lugar a otro. A través de imágenes visuales y actividades adaptadas, incluso los niños con trastorno del desarrollo del lenguaje podrán participar activamente. Los estudiantes investigarán, preguntarán y compartirán sus ideas, fomentando la curiosidad y el respeto hacia las diferentes culturas. Este tema es importante porque en nuestra comunidad y en el mundo muchas personas vienen de otros lugares para vivir, trabajar o estudiar, y entender esto nos ayuda a ser más empáticos y solidarios.

Con este plan, los niños aprenderán sobre las razones por las que las personas emigran, las experiencias que viven y cómo todos podemos convivir en armonía. Además, usarán imágenes y juegos para facilitar la comprensión y expresar sus ideas, haciendo que el aprendizaje sea divertido y significativo.

• Identificar y describir quiénes son los inmigrantes y algunas razones por las que las personas migran.
• Formular preguntas sobre la experiencia de ser inmigrante y buscar respuestas a través de imágenes y actividades guiadas.
• Reconocer la importancia de respetar y valorar la diversidad cultural relacionada con la inmigración.
• Expresar sus ideas y emociones sobre el tema usando imágenes, palabras simples y dibujos.

• Imágenes visuales y pictogramas sobre inmigración (10-15 imágenes impresas o en presentaciones digitales)
• Cartulinas, marcadores, crayones y lápices de colores (suficiente para todos los estudiantes)
• Tarjetas con preguntas sobre inmigración (preparadas para facilitar la comprensión)
• Video corto con imágenes y narración simple (máximo 3 minutos) sobre inmigrantes y sus historias
• Libro o cuento corto ilustrado sobre inmigrantes adaptado para niños
• Tablero o rotafolio para anotar ideas y preguntas
• Computadora o proyector para mostrar imágenes y videos

• Reconocimiento básico de imágenes y símbolos simples
• Habilidades iniciales de comunicación verbal y no verbal
• Experiencia previa con actividades en grupo y atención a instrucciones cortas
• Conocimientos previos sobre su comunidad y personas que viven en ella

Sesión 1: Conociendo a los inmigrantes

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 10 minutos

Propósito de la sesión: Presentar el tema y motivar a los estudiantes a descubrir quiénes son los inmigrantes y por qué vienen a vivir a nuevos lugares.

Activación de conocimientos previos:

• Docente: Muestra una imagen grande y colorida de una familia en un aeropuerto con maletas.
• Pregunta exacta: “¿Qué creen que está pasando en esta imagen? ¿Han visto algo parecido?”
• Estudiantes: Responden con palabras, gestos o señalan la imagen.

Motivación y enganche:

• Docente: Cuenta un dato curioso con apoyo visual: “¿Sabían que muchas personas en nuestra ciudad vinieron de otros países? Hoy vamos a aprender sus historias.”
• Estudiantes: Escuchan y miran atentos las imágenes.

Contextualización:

• Docente: Relaciona el tema con su entorno: “¿Conocen a alguien que haya llegado de otro lugar? ¿Cómo creen que se sintió?”
• Estudiantes: Comparten ideas y expresan emociones con palabras o dibujos.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 45 minutos

Presentación del contenido: Introducir el concepto de inmigrante usando imágenes y un cuento corto ilustrado, con pausas para preguntas y respuestas adaptadas.

• Actividad 1: “Descubre las razones”
• Objetivo: Identificar algunas razones por las que las personas emigran.
• Instrucciones:
• Docente: Muestra imágenes de diferentes motivos (trabajo, familia, escuela, peligro).
• Pregunta exacta: “¿Por qué creen que esta persona se mudó? ¿Qué ven en la imagen?”
• Organización: Grupos de 3-4 estudiantes.
• Producto: Cada grupo elige una imagen y explica con palabras o dibujos la razón.
• Tiempo: 15 minutos.
• Rol docente: Facilita la comunicación y ayuda con vocabulario visual.
• Actividad 2: “Mi pregunta sobre inmigrantes”
• Objetivo: Formular preguntas sobre el tema para investigar juntos.
• Instrucciones:
• Docente: Da tarjetas con preguntas simples o imágenes para que los estudiantes elijan o elaboren preguntas, por ejemplo: “¿Cómo se sienten los niños cuando llegan a un lugar nuevo?”
• Organización: Individual o en parejas.
• Producto: Lista o dibujo de preguntas hechas por los estudiantes.
• Tiempo: 15 minutos.
• Rol docente: Ayuda a formular preguntas claras y comprensibles, fomenta la participación.
• Actividad 3: “Historias en imágenes”
• Objetivo: Comprender experiencias de inmigrantes a través de imágenes secuenciadas.
• Instrucciones:
• Docente: Presenta una serie de imágenes que cuentan una historia sencilla de una familia inmigrante.
• Pregunta exacta: “¿Qué pasó primero? ¿Qué sienten estas personas?”
• Organización: Plenaria.
• Producto: Relato oral o con dibujos colectivos en el rotafolio.
• Tiempo: 15 minutos.
• Rol docente: Guía el relato y anima a expresar emociones y hechos.

Diferenciación: Para estudiantes que terminan antes: crear un dibujo adicional sobre un lugar donde les gustaría vivir. Para quienes requieren apoyo: usar tarjetas con pictogramas para ayudar a comunicar ideas.

Transición: El docente conecta la última historia con las preguntas formuladas para la próxima sesión.

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 5 minutos

• Síntesis: Realizar un “Mapa de ideas” en el rotafolio con palabras e imágenes clave que los estudiantes aportaron sobre inmigrantes.
• Reflexión metacognitiva:
• ¿Qué aprendí hoy sobre los inmigrantes?
• ¿Qué pregunta me gustaría investigar más?
• Retroalimentación: El docente ofrece comentarios positivos y reconoce el esfuerzo de cada estudiante.
• Transferencia: Se anticipa que en la próxima sesión explorarán más historias y aprenderán a respetar a los inmigrantes.
• Tarea o reto: Observar en casa o en la comunidad si conocen a alguien que haya llegado de otro lugar y pensar qué historias podrían tener.

Sesión 2: Explorando historias y emociones de inmigrantes

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 10 minutos

Propósito de la sesión: Recordar lo aprendido e introducir nuevas historias para comprender mejor las emociones de los inmigrantes.

Activación de conocimientos previos:

• Docente: Muestra el mapa de ideas de la sesión anterior y pregunta: “¿Qué recuerdan sobre los inmigrantes y sus razones para moverse?”
• Estudiantes: Responden y señalan imágenes que recuerdan.

Motivación y enganche:

• Docente: Presenta una imagen visual con rostros expresando emociones (tristeza, alegría, miedo) y dice: “Hoy vamos a descubrir qué sienten los inmigrantes.”
• Estudiantes: Observan y expresan con gestos o palabras las emociones que ven.

Contextualización:

• Docente: Relaciona con la experiencia de dejar la casa o cambiar de escuela: “¿Alguna vez se han sentido nerviosos o felices por algo nuevo?”
• Estudiantes: Comparten experiencias breves.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 45 minutos

• Actividad 1: “El juego de las emociones”
• Objetivo: Reconocer y nombrar emociones relacionadas con la inmigración.
• Instrucciones:
• Docente: Muestra tarjetas con rostros y palabras de emociones.
• Pregunta exacta: “¿Cómo creen que se siente esta persona en la imagen? ¿Por qué?”
• Organización: Parejas.
• Producto: Lista de emociones identificadas con apoyo visual.
• Tiempo: 15 minutos.
• Rol docente: Facilita el vocabulario y corrige suavemente.
• Actividad 2: “Historias para completar”
• Objetivo: Expresar ideas sobre situaciones de inmigrantes usando imágenes incompletas.
• Instrucciones:
• Docente: Presenta imágenes con espacios en blanco para que los estudiantes dibujen o expliquen qué pasa después.
• Organización: Grupos de 3.
• Producto: Dibujo o explicación oral de la continuación de la historia.
• Tiempo: 20 minutos.
• Rol docente: Motiva la creatividad y escucha las ideas.
• Actividad 3: “Mi dibujo de bienvenida”
• Objetivo: Expresar respeto y apoyo hacia los inmigrantes.
• Instrucciones:
• Docente: Pide que cada estudiante haga un dibujo que invite a la bienvenida y respeto.
• Organización: Individual.
• Producto: Dibujo personal.
• Tiempo: 10 minutos.
• Rol docente: Apoya y comenta positivamente.

Diferenciación: Para estudiantes con mayor dificultad, usar pictogramas para expresar emociones; para quienes avanzan rápido, escribir una pequeña frase que acompañe el dibujo.

Transición: El docente reúne los dibujos para exhibirlos y prepara para la reflexión final.

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 5 minutos

• Síntesis: Realizar un “Ticket de salida” con imágenes para que elijan cómo se sienten respecto a lo aprendido.
• Reflexión metacognitiva:
• ¿Qué emoción entendí mejor hoy?
• ¿Cómo puedo ser un buen amigo para alguien que es inmigrante?
• Retroalimentación: Comentarios del docente sobre participación y empatía.
• Transferencia: Invitar a compartir en casa lo aprendido.
• Tarea o reto: Observar y contar una historia corta que escuchen sobre inmigrantes en su entorno.

Sesión 3: Investigando preguntas sobre inmigración

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 10 minutos

Propósito de la sesión: Retomar las preguntas formuladas y preparar a los estudiantes para investigar respuestas simples.

Activación de conocimientos previos:

• Docente: Revisa la lista de preguntas de la sesión 1 y pregunta: “¿Qué preguntas recuerdan? ¿Cuál les interesa más?”
• Estudiantes: Señalan o dicen las preguntas de su interés.

Motivación y enganche:

• Docente: Presenta una imagen de un “detector de preguntas” y dice: “Hoy vamos a buscar respuestas juntos.”
• Estudiantes: Se preparan para explorar y compartir.

Contextualización:

• Docente: Explica que investigar significa buscar información para aprender más.
• Estudiantes: Asienten y expresan curiosidad.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 45 minutos

• Actividad 1: “Exploramos libros y videos”
• Objetivo: Encontrar respuestas sencillas a preguntas sobre inmigrantes.
• Instrucciones:
• Docente: Presenta un video corto y un libro ilustrado sobre inmigrantes.
• Organización: Plenaria con preguntas guiadas.
• Producto: Respuestas orales o con imágenes a preguntas seleccionadas.
• Tiempo: 20 minutos.
• Rol docente: Formula preguntas fáciles y apoya con imágenes.
• Actividad 2: “Caza de respuestas con imágenes”
• Objetivo: Relacionar imágenes con respuestas a preguntas.
• Instrucciones:
• Docente: Entrega tarjetas con imágenes y preguntas para que grupos las relacionen.
• Organización: Grupos de 3-4.
• Producto: Cartel con imágenes y respuestas escritas o dictadas.
• Tiempo: 20 minutos.
• Rol docente: Supervisa, pregunta y ayuda a relacionar ideas.
• Actividad 3: “Preguntas nuevas”
• Objetivo: Formular nuevas preguntas a partir de lo aprendido.
• Instrucciones:
• Docente: Pide que cada estudiante o pareja escriba o dibuje una nueva pregunta.
• Organización: Individual o parejas.
• Producto: Tarjetas con preguntas nuevas.
• Tiempo: 5 minutos.
• Rol docente: Ayuda a clarificar preguntas y alienta la curiosidad.

Diferenciación: Uso de pictogramas para estudiantes con dificultades; para quienes avanzan rápido, redactar una breve respuesta.

Transición: El docente recoge preguntas para investigar en la siguiente sesión.

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 5 minutos

• Síntesis: Realizar un resumen visual con las respuestas encontradas.
• Reflexión metacognitiva:
• ¿Qué pregunta pude responder hoy?
• ¿Qué me gustaría aprender más sobre los inmigrantes?
• Retroalimentación: Comentarios alentadores y reconocimiento de esfuerzo.
• Transferencia: Preparar para compartir historias en la próxima sesión.
• Tarea o reto: Preguntar a un familiar si conoce alguna historia de inmigración.

Sesión 4: Compartiendo historias de inmigrantes

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 10 minutos

Propósito de la sesión: Preparar a los estudiantes para narrar o representar historias de inmigrantes usando imágenes y palabras simples.

Activación de conocimientos previos:

• Docente: Recuerda las preguntas y respuestas anteriores, y pregunta: “¿Quién quiere contar una historia que escuchó o imagina?”
• Estudiantes: Se animan a participar.

Motivación y enganche:

• Docente: Muestra imágenes de diferentes personas y dice: “Cada persona tiene una historia. Hoy vamos a contar muchas.”
• Estudiantes: Observan y se preparan para contar.

Contextualización:

• Docente: Relaciona con contar historias en familia o con amigos.
• Estudiantes: Comparten brevemente experiencias de contar cuentos.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 45 minutos

• Actividad 1: “Mi historia con imágenes”
• Objetivo: Crear una pequeña historia sobre inmigrantes usando imágenes secuenciadas.
• Instrucciones:
• Docente: Entrega a cada grupo una serie de imágenes para ordenar y contar una historia.
• Organización: Grupos de 3-4 estudiantes.
• Producto: Narración oral o dibujo grupal.
• Tiempo: 25 minutos.
• Rol docente: Escucha, hace preguntas guía y apoya la expresión.
• Actividad 2: “Teatro de títeres visuales”
• Objetivo: Representar historias con títeres o figuras e imágenes.
• Instrucciones:
• Docente: Proporciona títeres simples o recortes para que los grupos representen sus historias.
• Organización: Grupos.
• Producto: Presentación breve ante el grupo.
• Tiempo: 15 minutos.
• Rol docente: Facilita, modera y ofrece apoyo técnico y emocional.
• Actividad 3: “Aplausos y palabras amables”
• Objetivo: Fomentar el respeto y la valoración de las historias compartidas.
• Instrucciones:
• Docente: Después de cada presentación, invita a los compañeros a decir algo positivo.
• Organización: Plenaria.
• Producto: Comentarios orales.
• Tiempo: 5 minutos.
• Rol docente: Guía la retroalimentación positiva.

Diferenciación: Para estudiantes que necesiten apoyo, permitir contar su historia con dibujos más que verbalmente; para los que terminan rápido, crear una portada para su historia.

Transición: El docente agradece la participación e invita a la siguiente sesión para reflexionar sobre lo aprendido.

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 5 minutos

• Síntesis: Realizar un mural colectivo con imágenes y palabras clave de las historias.
• Reflexión metacognitiva:
• ¿Qué historia me gustó más y por qué?
• ¿Qué aprendí de los inmigrantes hoy?
• Retroalimentación: Comentarios positivos y reconocimiento al esfuerzo grupal.
• Transferencia: Invitar a compartir las historias con la familia.
• Tarea o reto: Preguntar a un adulto sobre alguna historia de inmigración en su familia.

Sesión 5: Respetando y valorando la diversidad cultural

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 10 minutos

Propósito de la sesión: Introducir el valor del respeto hacia la diversidad cultural que traen los inmigrantes.

Activación de conocimientos previos:

• Docente: Muestra imágenes de comidas, ropa y tradiciones diferentes, pregunta: “¿Conocen estas cosas? ¿De dónde creen que son?”
• Estudiantes: Responden y señalan las imágenes familiares o nuevas.

Motivación y enganche:

• Docente: Cuenta un breve dato visual: “En nuestro país hay muchas culturas y tradiciones, y cada una es especial.”
• Estudiantes: Observan y expresan interés.

Contextualización:

• Docente: Relaciona con las tradiciones familiares de los estudiantes.
• Estudiantes: Comparten ejemplos simples.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 45 minutos

• Actividad 1: “El collage de culturas”
• Objetivo: Identificar y valorar diferentes culturas a través de imágenes.
• Instrucciones:
• Docente: Entrega recortes de revistas, imágenes impresas y materiales para hacer un collage.
• Organización: Grupos de 4.
• Producto: Collage grupal con imágenes que representen diversas culturas.
• Tiempo: 25 minutos.
• Rol docente: Facilita materiales, fomenta la colaboración y diálogo.
• Actividad 2: “La rueda del respeto”
• Objetivo: Reflexionar sobre cómo respetar a los demás, especialmente a inmigrantes.
• Instrucciones:
• Docente: En círculo, plantea situaciones con imágenes y pregunta cómo actuarían con respeto.
• Organización: Plenaria.
• Producto: Respuestas orales y acuerdos grupales.
• Tiempo: 15 minutos.
• Rol docente: Modera y guía la reflexión.
• Actividad 3: “Palabras amables para todos”
• Objetivo: Practicar expresiones de respeto y amistad.
• Instrucciones:
• Docente: Enseña frases simples y pide que cada estudiante diga o muestre una palabra amable.
• Organización: Individual.
• Producto: Expresión verbal o con gestos de palabras amables.
• Tiempo: 5 minutos.
• Rol docente: Refuerza positivamente.

Diferenciación: Para quienes necesitan apoyo, usar tarjetas con frases o pictogramas; para quienes avanzan rápido, crear un cartel con frases amables.

Transición: El docente resume la importancia del respeto y prepara para la siguiente sesión.

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 5 minutos

• Síntesis: Crear un cartel colectivo con la palabra “Respeto” y dibujos hechos por los estudiantes.
• Reflexión metacognitiva:
• ¿Por qué es importante respetar a los inmigrantes?
• ¿Qué puedo hacer para ser respetuoso con ellos?
• Retroalimentación: Comentarios alentadores y reconocimiento del trabajo en equipo.
• Transferencia: Invitar a practicar el respeto en la escuela y en casa.
• Tarea o reto: Saludar o decir algo amable a alguien nuevo en la escuela o comunidad.

Sesión 6: Mi compromiso con los inmigrantes y cierre

Fase de Inicio

Tiempo estimado: 10 minutos

Propósito de la sesión: Revisar lo aprendido y preparar un compromiso personal para respetar y apoyar a los inmigrantes.

Activación de conocimientos previos:

• Docente: Muestra el cartel del respeto y pregunta: “¿Qué hemos aprendido sobre los inmigrantes y cómo debemos tratarlos?”
• Estudiantes: Responden con palabras, dibujos o gestos.

Motivación y enganche:

• Docente: Cuenta una breve historia visual de amistad entre un niño inmigrante y otro local.
• Estudiantes: Escuchan y se preparan para participar.

Contextualización:

• Docente: Explica que cada uno hará un dibujo y frase sobre cómo ayudarán a los inmigrantes.
• Estudiantes: Asienten y se disponen a crear.

Fase de Desarrollo

Tiempo estimado: 45 minutos

• Actividad 1: “Mi compromiso”
• Objetivo: Expresar un compromiso personal para respetar y apoyar a los inmigrantes.
• Instrucciones:
• Docente: Entrega hojas y materiales para que cada estudiante haga un dibujo y escriba o dicte una frase que exprese su compromiso.
• Organización: Individual.
• Producto: Cartulina con dibujo y frase de compromiso.
• Tiempo: 30 minutos.
• Rol docente: Apoya la expresión, corrige suavemente y anima.
• Actividad 2: “Compartiendo compromisos”
• Objetivo: Compartir compromisos y reforzar el aprendizaje colectivo.
• Instrucciones:
• Docente: Invita a cada estudiante a mostrar y explicar su compromiso.
• Organización: Plenaria.
• Producto: Presentación oral o con gestos.
• Tiempo: 15 minutos.
• Rol docente: Fomenta la escucha activa y el respeto.

Diferenciación: Para estudiantes con dificultades, permitir apoyo visual y acompañamiento; para los avanzados, escribir una carta breve a un nuevo compañero inmigrante.

Fase de Cierre

Tiempo estimado: 5 minutos

• Síntesis: Colocar los compromisos en un mural visible en el aula.
• Reflexión metacognitiva:
• ¿Cómo me siento con lo que aprendí?
• ¿Qué puedo hacer para ayudar a los inmigrantes en mi escuela o comunidad?
• Retroalimentación: El docente destaca la importancia de cada compromiso y felicita a todos.
• Transferencia: Invitar a actuar con respeto y compartir lo aprendido con su familia y amigos.
• Tarea o reto: Practicar su compromiso durante la semana y contar sus experiencias en la próxima clase o en casa.

Tipo de evaluación:

• Diagnóstica: En la primera sesión, mediante la activación de conocimientos previos y observación de respuestas orales y gestuales.
• Formativa: Durante todas las sesiones, a través de la observación directa, preguntas guiadas, revisión de productos (dibujos, preguntas, relatos) y participación en actividades grupales.
• Sumativa: En la última sesión, con la presentación del compromiso personal y la reflexión final.

Criterios de evaluación:

• Capacidad para identificar y describir quiénes son los inmigrantes y sus razones (Objetivo 1).
• Habilidad para formular preguntas relevantes sobre inmigración (Objetivo 2).
• Reconocimiento y expresión de emociones y respeto hacia la diversidad cultural (Objetivos 3 y 4).
• Participación activa y expresión a través de imágenes, dibujos y palabras simples (Objetivo 4).

Instrumentos sugeridos:

• Lista de cotejo para seguimiento de participación y formulación de preguntas.
• Rúbrica simplificada para evaluar dibujos y expresiones orales (claridad, relación con el tema, creatividad).
• Observación directa durante las actividades grupales e individuales.
• Portafolio con los productos generados (dibujos, preguntas, compromisos).
• Autoevaluación sencilla con preguntas guiadas en la reflexión final.

Evidencias de aprendizaje:

• Preguntas formuladas y respuestas encontradas durante las sesiones.
• Dibujos y relatos que muestran comprensión del tema y emociones.
• Presentación oral o con títeres de historias de inmigrantes.
• Compromiso personal expresado en dibujo y frase final.
• Participación activa y actitud respetuosa en discusiones y dinámicas.