Explorando las Teorías del Poblamiento del Continente Americano

1. Conceptos básicos del poblamiento del continente Americano

• Definición de poblamiento: Explicación clara del concepto de poblamiento como el proceso mediante el cual los primeros grupos humanos llegaron y se establecieron en América.
• Primeros habitantes: Introducción a los primeros grupos humanos que habitaron el continente, con ejemplos históricos y geográficos relevantes.
• Importancia del estudio del poblamiento: Razones por las cuales es fundamental conocer cómo y cuándo se pobló América, y su relevancia para la historia y la geografía.

2. Contexto temporal y espacial del poblamiento Americano

• Marco temporal: Presentación de las fechas aproximadas del poblamiento, desde hace más de 15,000 años hasta la consolidación de las primeras culturas.
• Contexto geográfico: Ubicación de América en el mundo, con énfasis en las rutas posibles de migración (puente de Bering, costas, etc.).
• Interpretación de mapas: Uso de mapas para identificar rutas migratorias y zonas de asentamiento inicial.
• Interpretación de líneas del tiempo: Análisis de líneas del tiempo que muestran eventos clave en el poblamiento del continente.

3. Importancia histórica y geográfica del poblamiento del continente Americano

• Impacto en la diversidad cultural: Explicación sobre cómo el poblamiento dio origen a las diversas culturas indígenas presentes antes de la llegada de los europeos.
• Relación con el medio ambiente: Cómo los primeros habitantes se adaptaron a diferentes regiones geográficas y climáticas del continente.
• Relevancia histórica: Cómo el poblamiento influye en la comprensión de la historia precolombina y del presente.

4. Principales teorías sobre el poblamiento del continente Americano

• Teoría del poblamiento por el puente de Bering: Descripción de esta teoría tradicional que plantea la migración desde Asia a través de un puente terrestre.
• Teoría costera: Explicación de la hipótesis que sugiere que los primeros pobladores llegaron por rutas marítimas a lo largo de la costa del Pacífico.
• Otras teorías: Breve presentación de otras propuestas, como la migración por el Atlántico o múltiples oleadas migratorias.
• Comparación y análisis crítico: Actividad que ayuda a los estudiantes a diferenciar y valorar cada teoría a partir de una lectura guiada.

Actividad 1: Definiendo el poblamiento Americano

Objetivo: Definir los conceptos básicos relacionados con el poblamiento del continente Americano utilizando ejemplos históricos y geográficos.

Descripción:

• El docente inicia con una breve explicación del concepto de poblamiento.
• Los estudiantes observan imágenes y mapas antiguos que muestran los primeros asentamientos.
• En parejas, discuten y redactan una definición propia de poblamiento, apoyándose en ejemplos vistos.
• Comparten sus definiciones con el grupo y el docente consolida una definición común.

Organización: Parejas y plenaria

Producto esperado: Definición escrita y comentada en clase.

Duración: 45 minutos

Actividad 2: Interpretando mapas y líneas del tiempo

Objetivo: Identificar el contexto temporal y espacial del poblamiento del continente Americano mediante la interpretación de mapas y líneas del tiempo.

Descripción:

• El docente entrega a cada estudiante un mapa con rutas migratorias propuestas y una línea del tiempo simplificada.
• Los estudiantes marcan en el mapa las rutas y fechas relevantes, y responden preguntas dirigidas (ej. ¿Cuál fue la posible ruta más antigua?).
• En grupos pequeños, comparan sus respuestas y discuten las diferencias.
• Se realiza una puesta en común para reforzar la comprensión del contexto temporal y espacial.

Organización: Individual y grupos pequeños

Producto esperado: Mapa y línea del tiempo completados con anotaciones y respuestas escritas.

Duración: 60 minutos

Actividad 3: Explicando la importancia histórica y geográfica

Objetivo: Explicar la importancia histórica y geográfica del poblamiento del continente Americano con base en información presentada en clase.

Descripción:

• El docente presenta un video o lectura corta que resalta la diversidad cultural y la adaptación geográfica de los primeros pueblos.
• En grupos de 3-4 estudiantes, elaboran un cuadro comparativo que relacione aspectos históricos y geográficos del poblamiento.
• Preparan una breve exposición para compartir sus conclusiones con el resto del grupo.

Organización: Grupos pequeños

Producto esperado: Cuadro comparativo y exposición oral.

Duración: 60 minutos

Actividad 4: Resumen y análisis de teorías del poblamiento

Objetivo: Resumir las principales teorías sobre el poblamiento del continente Americano a partir de una lectura guiada.

Descripción:

• El docente entrega un texto breve y adaptado que presenta las teorías más importantes.
• Individualmente, los estudiantes leen y subrayan ideas principales.
• En parejas, elaboran un cuadro resumen que incluya nombre de la teoría, ruta propuesta y evidencia principal.
• En plenaria, discuten las diferencias y similitudes entre las teorías, guiados por preguntas del docente.

Organización: Individual, parejas y plenaria

Producto esperado: Cuadro resumen de teorías y participación en debate.

Duración: 75 minutos

Evaluación diagnóstica

Qué se evalúa: Conocimientos previos sobre el concepto de poblamiento y nociones básicas de historia y geografía de América.

Cómo se evalúa: Preguntas orales o escritas breves al inicio de la unidad, discusión grupal para conocer ideas previas.

Instrumento sugerido: Cuestionario breve de 5 preguntas abiertas y cerradas.

Evaluación formativa

Qué se evalúa: Progreso en la comprensión de conceptos, habilidades para interpretar mapas y líneas del tiempo, capacidad de análisis de teorías.

Cómo se evalúa: Observación durante actividades, revisión de productos parciales (definiciones, mapas anotados, cuadros comparativos).

Instrumento sugerido: Rúbrica sencilla para evaluar participación, comprensión y calidad de productos escritos y orales.

Evaluación sumativa

Qué se evalúa: Capacidad del estudiante para definir conceptos, identificar contexto temporal y espacial, explicar importancia histórica y geográfica, y resumir teorías del poblamiento.

Cómo se evalúa: Prueba escrita con preguntas de definición, interpretación de mapas y líneas del tiempo, y resumen de teorías; además de un breve ensayo o exposición oral.

Instrumento sugerido: Examen escrito y rúbrica para evaluación de exposiciones.

La unidad "Introducción al poblamiento del continente Americano" está diseñada para desarrollarse en aproximadamente 4 sesiones de clase de 60 a 75 minutos cada una, distribuidas en dos semanas. La distribución sugerida es:

• Sesión 1: Conceptos básicos y evaluación diagnóstica (Actividad 1)
• Sesión 2: Contexto temporal y espacial con interpretación de mapas y líneas del tiempo (Actividad 2)
• Sesión 3: Importancia histórica y geográfica (Actividad 3)
• Sesión 4: Teorías del poblamiento y evaluación sumativa (Actividad 4)

Durante las sesiones se recomienda integrar pausas para reflexión y discusión, así como adaptar las actividades según el ritmo del grupo.

1. Introducción a la Teoría del Poblamiento por el Estrecho de Bering

• Contexto histórico y geográfico del Estrecho de Bering: ubicación y características
• Descripción general de la teoría del puente terrestre de Bering y su propuesta principal
• Importancia de esta teoría en el estudio del poblamiento americano

2. Evidencias arqueológicas y antropológicas que sustentan la teoría

• Principales hallazgos arqueológicos en Alaska y Siberia relacionados con los primeros pobladores
• Estudios antropológicos: similitudes genéticas y culturales entre poblaciones de Asia y América
• Análisis de restos fósiles y herramientas líticas que apoyan la migración

3. Interpretación de mapas y datos históricos sobre el puente terrestre de Bering

• Explicación del puente terrestre durante la última glaciación: causas y duración
• Uso de mapas históricos y paleogeográficos para entender la migración humana
• Identificación de rutas migratorias sugeridas por la teoría

4. Comparación con otras teorías del poblamiento del continente americano

• Descripción breve de otras teorías principales (teoría del poblamiento por la costa pacífica, llegada desde Oceanía, entre otras)
• Cuadro comparativo: diferencias y similitudes en fechas, rutas, evidencias y aceptación científica
• Ventajas y limitaciones de cada teoría

5. Análisis crítico de las fuentes históricas y científicas

• Tipos de fuentes: arqueológicas, antropológicas, genéticas y paleoclimáticas
• Importancia de la interdisciplinariedad para validar teorías históricas
• Evaluación de la confiabilidad y relevancia de las fuentes en la construcción del conocimiento

6. Argumentación y presentación sobre la relevancia de la teoría del Estrecho de Bering

• Construcción de argumentos claros y fundamentados sobre la teoría
• Desarrollo de habilidades para la exposición oral y escrita
• Organización de un debate o presentación grupal sobre la teoría y su impacto en la historia americana

Actividad 1: Línea del tiempo y mapa del puente terrestre de Bering

Objetivo: Identificar las evidencias científicas que apoyan la teoría mediante la interpretación de mapas y datos históricos.

Descripción:

• Proveer a los estudiantes de mapas paleogeográficos del Estrecho de Bering durante la última glaciación.
• Solicitar que elaboren una línea del tiempo con los eventos clave relacionados con la formación y desaparición del puente terrestre.
• Interpretar en grupo las rutas migratorias sugeridas y discutir las condiciones ambientales.

Organización: Grupos de 3-4 estudiantes

Producto esperado: Línea del tiempo escrita y mapa anotado con rutas migratorias.

Duración estimada: 60 minutos

Actividad 2: Cuadro comparativo de teorías del poblamiento

Objetivo: Comparar la teoría del Estrecho de Bering con otras teorías del poblamiento americano.

Descripción:

• Entregar información resumida sobre al menos tres teorías diferentes del poblamiento.
• Guiar a los estudiantes para que extraigan las principales características de cada teoría.
• Crear un cuadro comparativo en donde se identifiquen diferencias y similitudes en aspectos como rutas, periodos, evidencias y aceptación científica.

Organización: Parejas

Producto esperado: Cuadro comparativo escrito y presentado en clase.

Duración estimada: 50 minutos

Actividad 3: Análisis de fuentes científicas y arqueológicas

Objetivo: Analizar la importancia de las fuentes históricas y científicas relacionadas con el Estrecho de Bering.

Descripción:

• Proveer diferentes fuentes (extractos de textos científicos, imágenes de fósiles, datos genéticos, artículos breves).
• Solicitar que los estudiantes identifiquen el tipo de fuente, su origen y relevancia para la teoría.
• Discutir en plenaria cómo cada tipo de fuente contribuye a la comprensión del poblamiento.

Organización: Individual con discusión grupal

Producto esperado: Fichas de análisis de fuentes con conclusiones escritas.

Duración estimada: 70 minutos

Actividad 4: Debate sobre la relevancia de la teoría del Estrecho de Bering

Objetivo: Argumentar de manera clara y fundamentada la relevancia de la teoría en el estudio del poblamiento americano.

Descripción:

• Dividir la clase en dos grupos: uno a favor y otro en contra de que esta teoría sea la más relevante.
• Preparar argumentos basados en la información estudiada y en las evidencias presentadas.
• Realizar un debate moderado donde cada grupo exponga sus puntos y responda a preguntas.
• Finalizar con una reflexión colectiva sobre la importancia de argumentar con base en evidencias.

Organización: Grupos grandes (dos equipos)

Producto esperado: Participación activa en debate y resumen escrito de argumentos propios.

Duración estimada: 90 minutos

Evaluación diagnóstica

Qué se evalúa: Conocimientos previos sobre las teorías del poblamiento y el contexto geográfico del Estrecho de Bering.

Cómo se evalúa: Mediante un cuestionario corto con preguntas abiertas y de opción múltiple sobre el tema.

Instrumento sugerido: Cuestionario impreso o digital (10 preguntas).

Evaluación formativa

Qué se evalúa: Comprensión de la teoría, capacidad para interpretar evidencias, análisis comparativo y uso de fuentes.

Cómo se evalúa: Revisión de productos parciales como la línea del tiempo, cuadro comparativo y fichas de análisis de fuentes; observación y retroalimentación durante actividades.

Instrumento sugerido: Rúbrica para evaluar productos escritos y participación en actividades grupales.

Evaluación sumativa

Qué se evalúa: Capacidad para describir la teoría, comparar teorías, analizar fuentes y argumentar la relevancia de la teoría.

Cómo se evalúa: Presentación escrita o exposición oral individual o grupal fundamentando la relevancia de la teoría y un debate final.

Instrumento sugerido: Rúbrica de presentación y argumentación, lista de cotejo para participación en debate.

La unidad está diseñada para desarrollarse en 4 semanas, con una dedicación aproximada de 2 horas por semana, distribuidas en sesiones de clase que incluyen explicación teórica, actividades prácticas y evaluaciones. Se recomienda:

• Semana 1: Introducción a la teoría y estudio de las evidencias arqueológicas y antropológicas (2 horas).
• Semana 2: Interpretación de mapas y elaboración de la línea del tiempo (2 horas).
• Semana 3: Comparación de teorías y análisis de fuentes científicas (2 horas).
• Semana 4: Preparación y realización del debate o presentación argumentativa, evaluación sumativa (2 horas).

Esta distribución permite un aprendizaje progresivo, con tiempo para reflexión y consolidación de conocimientos.

1. Introducción a las teorías alternativas del poblamiento

• Contexto histórico del estudio del poblamiento americano: breve repaso de las teorías tradicionales.
• Importancia de explorar teorías alternativas para comprender mejor el pasado.

2. Teoría de la llegada por la costa del Pacífico

• Descripción de la teoría: migración por la costa pacífica utilizando embarcaciones primitivas.
• Características principales: rutas marítimas, tipos de embarcaciones y recursos utilizados.
• Evidencias arqueológicas y geológicas que apoyan esta teoría.

3. Teorías de migraciones marítimas y contactos transoceánicos

• Descripción general de las migraciones marítimas desde diferentes regiones (Polinesia, Asia, Europa).
• Hipótesis sobre posibles contactos transoceánicos previos a la llegada europea.
• Principales evidencias arqueológicas, lingüísticas y genéticas.
• Controversias y debates científicos en torno a estas teorías.

4. Análisis comparativo entre teorías tradicionales y alternativas

• Resumen de las teorías tradicionales: llegada por el estrecho de Bering y migración terrestre.
• Similitudes entre teorías tradicionales y alternativas.
• Diferencias fundamentales: rutas, medios de desplazamiento, y cronologías propuestas.
• Importancia del análisis crítico para entender la complejidad del poblamiento.

5. Fuentes históricas y científicas en el estudio del poblamiento

• Tipos de fuentes utilizadas: arqueológicas, genéticas, lingüísticas, paleontológicas, etnográficas.
• Cómo evaluar la confiabilidad y relevancia de las fuentes.
• Ejemplos de estudios clave y descubrimientos importantes.

6. Construcción y argumentación de conclusiones personales

• Metodologías para comparar y analizar evidencias de diferentes teorías.
• Cómo fundamentar opiniones basadas en datos y análisis crítico.
• Importancia del respeto y apertura al debate científico.

Actividad 1: Mapa interactivo de rutas de poblamiento

Objetivo: Identificar las teorías alternativas sobre el poblamiento del continente americano, describiendo sus características principales.

Descripción:

• El docente presenta un mapa físico y político de América y regiones circundantes.
• Los estudiantes en grupos ubican y dibujan las posibles rutas de migración propuestas por las teorías alternativas (costa del Pacífico, migraciones marítimas, contactos transoceánicos).
• Cada grupo explica las características de cada ruta señalada, apoyándose en información del contenido.

Organización: Grupos de 3-4 estudiantes.

Producto esperado: Mapa físico con rutas señaladas y explicación oral o escrita breve.

Duración estimada: 60 minutos.

Actividad 2: Análisis de evidencias científicas y arqueológicas

Objetivo: Analizar las evidencias científicas y arqueológicas que sustentan las teorías alternativas, evaluando sus fundamentos y controversias.

Descripción:

• El docente entrega a cada estudiante o pareja un dossier con diferentes evidencias (fotografías de artefactos, mapas de hallazgos arqueológicos, datos genéticos, citas científicas).
• Los estudiantes analizan las evidencias, respondiendo preguntas guía sobre qué apoyan, qué contradicen y qué controversias generan.
• Discusión grupal para compartir conclusiones y reflexionar sobre la importancia de la evidencia en la formulación de teorías.

Organización: Individual o parejas.

Producto esperado: Respuestas escritas a preguntas guía y participación en discusión.

Duración estimada: 75 minutos.

Actividad 3: Comparación y debate sobre teorías del poblamiento

Objetivo: Comparar las teorías tradicionales con las alternativas, señalando similitudes y diferencias mediante un análisis crítico.

Descripción:

• El docente divide a la clase en dos grupos: uno defiende la teoría tradicional y otro las teorías alternativas.
• Cada grupo prepara argumentos basados en la información estudiada, destacando similitudes y diferencias.
• Se realiza un debate moderado donde cada grupo expone y responde preguntas del otro.
• Al final, se realiza una reflexión conjunta sobre el valor de ambas perspectivas.

Organización: Grupos grandes (mitad de la clase cada uno).

Producto esperado: Argumentos escritos y participación en debate.

Duración estimada: 90 minutos.

Actividad 4: Elaboración de una conclusión fundamentada

Objetivo: Argumentar con claridad conclusiones propias sobre las teorías del poblamiento, fundamentándolas en la comparación y análisis de evidencias.

Descripción:

• Con base en las actividades previas, cada estudiante redacta un texto breve (1-2 páginas) en el que expone su opinión sobre cuál o cuáles teorías considera más convincentes y por qué.
• Debe incluir referencias a evidencias y argumentos analizados en clase.
• Se propone compartir algunas conclusiones con la clase para fomentar un intercambio respetuoso.

Organización: Individual.

Producto esperado: Texto argumentativo escrito.

Duración estimada: 60 minutos.

Evaluación diagnóstica

Qué se evalúa: Conocimientos previos sobre teorías del poblamiento americano, especialmente las tradicionales y si conocen ideas alternativas.

Cómo se evalúa: Breve cuestionario o lluvia de ideas en clase.

Instrumento sugerido: Cuestionario de opción múltiple y preguntas abiertas, o dinámica de grupo para identificar saberes previos.

Evaluación formativa

Qué se evalúa: Progreso en la comprensión y análisis de teorías alternativas, capacidad de identificar evidencias y participar en debates.

Cómo se evalúa: Revisión de productos parciales como mapas, respuestas a preguntas guía, participación en debate y discusiones.

Instrumento sugerido: Rúbricas para evaluar mapas, análisis escritos y participación oral.

Evaluación sumativa

Qué se evalúa: Capacidad para elaborar argumentos fundamentados y comparar críticamente las teorías; calidad del texto argumentativo final.

Cómo se evalúa: Calificación del texto escrito con base en criterios de claridad, fundamentación, uso de evidencias y coherencia.

Instrumento sugerido: Rúbrica para evaluación de textos argumentativos.

La unidad "Otras teorías del poblamiento" se sugiere impartir en aproximadamente 5 sesiones de 90 minutos cada una, distribuidas idealmente a lo largo de una semana o dos. La distribución podría ser:

• Sesión 1: Introducción y actividad 1 (mapa interactivo).
• Sesión 2: Teorías de migraciones marítimas y actividad 2 (análisis de evidencias).
• Sesión 3: Comparación de teorías y preparación para debate.
• Sesión 4: Debate y reflexión sobre similitudes y diferencias.
• Sesión 5: Elaboración y presentación de conclusiones argumentadas.

Este tiempo permite una exploración profunda y activa de los contenidos, facilitando el desarrollo de competencias analíticas y argumentativas en los estudiantes.

1. Introducción a la comparación de teorías del poblamiento

• Objetivo: Comprender la importancia de comparar teorías para entender mejor el poblamiento de América.
• Definición de teoría histórica y científica en el contexto del poblamiento.
• Presentación general de las principales teorías (Teoría del Estrecho de Bering, Teoría Costera, Teoría del Origen Múltiple, entre otras).

2. Estructura y criterios para la comparación de teorías

• Identificación de elementos clave para comparar: origen geográfico, cronología, evidencias arqueológicas, antropológicas y genéticas.
• Uso de tablas o cuadros comparativos para organizar similitudes y diferencias.
• Discusión sobre la importancia de la estructura clara en la comparación.

3. Análisis crítico de las evidencias que sostienen cada teoría

• Revisión de tipos de evidencias: fósiles, herramientas, ADN, registros históricos.
• Conceptos de validez y confiabilidad de las evidencias.
• Ejemplos prácticos: análisis de evidencias específicas para una o dos teorías.
• Discusión sobre limitaciones y fortalezas de las evidencias.

4. Evaluación de las fuentes históricas y científicas

• Diferenciación entre fuentes primarias y secundarias.
• Importancia de la autoría, fecha y contexto de las fuentes.
• Ejemplos de fuentes usadas en estudios del poblamiento.
• Justificación del papel de las fuentes en la construcción del conocimiento histórico-científico.

5. Elaboración de argumentos fundamentados y conclusiones propias

• Cómo construir argumentos basados en evidencias comparadas.
• Uso de lenguaje claro, preciso y respetuoso en la expresión de ideas.
• Redacción de conclusiones personales sobre las teorías del poblamiento.
• Prácticas de presentación oral y escrita de conclusiones.

Actividad 1: Elaboración de un cuadro comparativo de teorías

Objetivo: Comparar las principales teorías del poblamiento identificando similitudes y diferencias.

Descripción:

• El docente presenta brevemente las teorías principales.
• Los estudiantes trabajan en parejas para crear un cuadro comparativo en una hoja o digitalmente, organizando la información en categorías (origen, cronología, evidencias, etc.).
• Discusión grupal para compartir y corregir el cuadro.

Organización: Parejas

Producto esperado: Cuadro comparativo completo y estructurado.

Duración estimada: 50 minutos

Actividad 2: Análisis crítico de evidencias

Objetivo: Analizar críticamente evidencias usando criterios de validez y confiabilidad.

Descripción:

• El docente entrega un conjunto de evidencias (imágenes, textos breves, datos científicos) relacionadas con una teoría específica.
• En grupos pequeños, los estudiantes evalúan cada evidencia según su validez y confiabilidad, usando una guía proporcionada.
• Cada grupo presenta sus conclusiones y debate sobre las fortalezas y limitaciones de las evidencias.

Organización: Grupos de 3-4 estudiantes

Producto esperado: Informe breve de análisis crítico de evidencias.

Duración estimada: 60 minutos

Actividad 3: Evaluación de fuentes y debate

Objetivo: Evaluar la importancia y relevancia de las fuentes históricas y científicas en el estudio del poblamiento.

Descripción:

• El docente presenta diferentes fuentes (primarias y secundarias) usadas en investigaciones sobre el poblamiento.
• Individualmente, los estudiantes analizan las características de las fuentes (autor, fecha, tipo).
• Se organiza un debate en clase donde los estudiantes argumentan la relevancia y confiabilidad de las fuentes para apoyar teorías.

Organización: Individual para análisis; grupal para debate

Producto esperado: Listado de características de fuentes y participación argumentativa en el debate.

Duración estimada: 45 minutos

Actividad 4: Redacción y presentación de conclusiones personales

Objetivo: Elaborar argumentos fundamentados y expresar conclusiones propias sobre las teorías del poblamiento.

Descripción:

• Los estudiantes redactan un texto argumentativo corto donde expresan sus conclusiones sobre cuál o cuáles teorías consideran más sólidas, sustentando con evidencias comparadas.
• En parejas o pequeños grupos, comparten sus conclusiones y reciben retroalimentación.
• Finalmente, algunos estudiantes presentan sus argumentos al grupo completo.

Organización: Individual para redacción; parejas o grupos pequeños para intercambio; plenaria para presentación.

Producto esperado: Texto argumentativo escrito y presentación oral breve.

Duración estimada: 70 minutos

Evaluación diagnóstica

Qué se evalúa: Conocimientos previos sobre las teorías del poblamiento y habilidades básicas para comparar información.

Cómo se evalúa: Cuestionario breve de opción múltiple y preguntas abiertas sobre conceptos generales y reconocimiento de teorías.

Instrumento sugerido: Prueba escrita o digital inicial.

Evaluación formativa

Qué se evalúa: Progresos en la comparación estructurada, análisis crítico de evidencias y evaluación de fuentes durante las actividades.

Cómo se evalúa: Observación directa, revisión de cuadros comparativos, informes de análisis y participación en debates.

Instrumento sugerido: Rúbricas para actividades grupales e individuales, listas de cotejo y notas de observación docente.

Evaluación sumativa

Qué se evalúa: Capacidad para elaborar argumentos fundamentados y expresar conclusiones propias claras y bien sustentadas.

Cómo se evalúa: Revisión del texto argumentativo escrito y la presentación oral final.

Instrumento sugerido: Rúbrica que valore claridad, fundamentación en evidencias, coherencia argumentativa y expresión oral y escrita.

La unidad se recomienda impartirla en un total de 5 horas distribuidas en 3 sesiones de clase:

• Sesión 1 (1.5 horas): Introducción, elaboración del cuadro comparativo y primer análisis crítico de evidencias (Actividades 1 y parte de 2).
• Sesión 2 (1.5 horas): Continuación y finalización del análisis crítico, evaluación de fuentes y debate (Actividades 2 y 3).
• Sesión 3 (2 horas): Redacción de conclusiones personales, presentaciones orales y evaluación sumativa (Actividad 4).