Innovación educativa: Más que "lo emergente".
Este webinar aborda la innovación educativa como un proceso transformador, contextualizado y deliberado que va más allá de aplicar metodologías o tecnologías emergentes. Es útil para docentes que buscan comprender cómo adaptar su práctica a los cambios sociales, tecnológicos y pedagógicos para mejorar la calidad educativa desde el aula hasta la institución.
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[15:25]Buenas Buenas Muy buenas tardes Boris Hola a todos y todas Bienvenidos, bienvenidas a este espacio académico A profesores, profesoras que se conectan Desde diversos países de América Latina Tenemos profesores desde México, Argentina Guatemala, Chile, Ecuador Uruguay, El Salvador, Cuba República Dominicana, Venezuela Y por supuesto desde diferentes regiones de Colombia Este es el primer evento Que hacemos asociado al evento eduteca Que este año se llevará a cabo Desde el 4 al 6 de octubre Es importante que tengan esta fecha presente También es importante Que recuerden que anualmente tenemos El premio para que participen de manera gratuita Y lo tendremos abierto La convocatoria estará abierta a partir del mes de abril Para que vayan preparando sus experiencias desde ya Y este año nos enfocaremos En las didácticas emergentes Invitamos a toda la comunidad académica Asociada a este evento Que se encuentra acompañándonos A que estén pendientes de nuestras redes sociales Donde comunicaremos en detalle Todo lo relacionado al premio y al evento Les recordamos que nos encontramos también en Instagram En arroba portal eduteca También a que nos sigan A través de nuestro canal en YouTube Portal eduteca A lo largo de los próximos nueve meses Cada mes tendremos un espacio como este Para hablar de un tema relacionado Con los temas centrales Que tendremos en el evento eduteca 2022 Que básicamente serán TEM, educación STEM Y didácticas emergentes Hoy nuestro invitado es el profesor Boris Sánchez Molano Quien nos estará hablando Sobre innovación educativa más que lo emergente El profesor Sánchez es desarrollador Del Centro Eduteca Docente de la Escuela de Educación de ICESI Programas de pregrado Y de posgrado El es psicólogo con un máster en ingeniería de sitios web Máster en gestión de innovación
[18:04]Es músico y fotógrafo Así que bienvenido Boris Y te damos la palabra para hablar de tan interesante tema Muchas gracias Juan Un segundo organizo aquí Bueno, un cordial saludo Gracias por acompañarnos en este primer día Espero que la propuesta que tengamos sea para ustedes Bastante por un lado interesante Y también les pueda aportar algo Sobre todo en estos temas que a veces implica Diversos tipos de interpretaciones Diversos manejos respecto a lo que se plantea El tema de hoy, como dice Juan Vamos a hablar acerca de innovación educativa Voy a proponerles una dinámica de trabajo La dinámica es la siguiente Les voy a proponer a ustedes que nos conectemos Por medio de La dirección La siguiente dirección Por el chat O pueden usar la que se ve en pantalla Ustedes pueden conectarse A la página que se llama www.joinppdededo.com Y viene con Cuando ustedes entran a la página Como tal, les pide un código El código ustedes escribirían FVXYEU ¿Qué les va a aparecer? Les va a aparecer como tres caritas diciendo como te sientes Un emoticón alegre Un emoticón medio y un emoticón triste O si no, le pueden dar skip Y ahí comenzaría el trabajo Que vamos a hacer Voy a esperar un segundito Veo que hay 42 personas conectadas. Entonces, ¿qué es lo que vamos a hacer?
[20:07]Les voy a plantear una pregunta y por favor esperaría, si ustedes pueden, con sinceridad responderla. Las respuestas son anónimas, entonces no hay ningún inconveniente frente a ello. Mi pregunta es, ¿cuál es la mayor dificultad en nuestra práctica docente? ¿Ustedes cuáles creen que es esa dificultad que es más general, que es típica, que es mayor y que lo identifican constantemente? Yo voy viendo aquí en este momento las respuestas, a medida que vamos planteando contar con los recursos necesarios para aportar una buena práctica de enseñanza, despertar interés en los estudiantes. Si tienen alguna dificultad para entrar, por favor lo pueden escribir, que allí tenemos personas que nos están ayudando en el ingreso. La cantidad de clases que hay que planear en diferentes programas educativos, poder comprender las nuevas necesidades de los y las aprendices, incluso las nuestras como maestras y maestros en las dinámicas cambiantes del aula, la falta de empatía, los cambios sociales y tecnológicos acelerados, la falta de recursos necesarios, la falta de interés de muchos docentes para actualizarse, mantener interesados a los estudiantes ante la diversidad de estímulos de los que se encuentran expuestos, la alta cantidad de estudiantes por aula, encontrar una verdadera motivación e interés en nuestros estudiantes, la cantidad de horas de trabajo y los distintos compromisos docentes, las carencias formativas, lograr que el alumno comprenda los contenidos de la asignatura, realizar propuestas atrayentes de los contenidos para ser dinámicas y con propósitos cercanos a sus intereses, mantener la motivación, estilos de aprendizaje, la adaptación de contenidos a entornos virtuales, transmitir experiencias de conocimiento en un entorno, conectar con el pensamiento del alumno, interés, estilos de aprendizaje, romper paradigmas y esquemas, encontrar la motivación, la motivación
[22:16]y el interés, la práxis, la motivación estudiante, la realidad. En general, la mayoría tiene que ver con interés, con poder alcanzar y entender las nuevas dinámicas que hay, las transformaciones que hay en la sociedad. Vamos a hablar un poco de eso. Creo que es importante como línea de base para entender la dinámica del discurso que les voy a plantear aquí un poco. Vamos a hablar primero acerca de lo educativo. Tienen razón ustedes. Enseñar no es fácil. Además que constantemente están cambiando las miradas acerca de la concepción de la educación. Todo esto tiene que ver un poco con la evolución en la psicología cognitiva, el desarrollo humano, la antropología, como las neurociencias y la tecnología cambian la mirada que nosotros tenemos de aspectos como la mente, el pensamiento y el aprendizaje. Si nos situamos a principios del siglo XX, la educación se centraba en la adquisición de destrezas básicas, alfabetismo, los alfabetismos básicos que eran leer, escribir y operaciones básicas matemáticas. Por regla general, esos sistemas educativos no preparaban a la gente para pensar y leer críticamente, para expresarse de manera clara y convincente, para resolver problemas complejos en ciencia y matemática. Pero ahora se requiere que todo el mundo maneje sus aspectos de alto alfabetismo para negociar con éxito las complejidades de la vida contemporánea.
[24:03]Se están necesitando nuevos alfabetismos para, por un lado, afrontar esas complejidades de lo cotidiano, lo que ustedes planteaban allí. Es decir, hay unas nuevas demandas, demandas por el lado de lo socioeconómico, demandas de nuevos trabajadores, de cómo la información se ha democratizado, de aspectos económicos como la globalización, del manejo de la información, de los avances tecnológicos, de tendencias sociales e incluso de nuevos valores y prácticas sociales que van emergiendo. Todos esos elementos exigen que se realicen transformaciones y especialmente que la educación se transforme. Y esas son las demandas que escuchamos constantemente. Nosotros, dentro de ese marco de referencia, reconocemos el poder de la educación, se reconoce el poder de la educación como una actividad transformadora que debe ser constantemente repensada y actualizada. A esos nuevos contextos, pero no sólo con un carácter productivo, sino como una vía para enriquecer el potencial humano, y se nos exige eso. Si nosotros vemos, hace muy poco tiempo la UNESCO actualizó los objetivos de la educación y lo planteó de la siguiente manera, que creo que es muy relevante para que lo tengamos de inicio como un elemento fundamental y clave en lo que vamos a trabajar.
[25:26]La educación debe apuntar a unirnos en torno a los esfuerzos colectivos y proporcionar el conocimiento, la ciencia y la innovación necesarias para dar forma a futuros sostenibles para todos. Anclados en la justicia social, económica y ambiental, debe reparar las injusticias del pasado mientras nos prepara para los cambios ambientales, tecnológicos y sociales que se presentan en nuestra vecina. Esta nueva visión de la educación implica un cambio en el rol y en el papel del aprendizaje y del aprendiz como tal. Es decir, ya se necesita un aprendiz permanente que esté constantemente con la habilidad para desarrollar su potencial, consciente de ciertos aspectos metacognitivos, de comprender los fundamentos de las cosas, de poder relacionarlos, de generar preguntas significativas, que todo esto le estructure un andamiaje mental que le permita enfrentarse al mundo. Y hablamos de un mundo que lo plantean líquido o, peor aún, volátil, cambiante, incierto, pero que exigen constantemente aprender, desaprender y esto para volver a aprender.
[26:52]Por ello, creo que es relevante enfocar la educación con el potenciar al máximo esos cuatro aprendizajes fundamentales. El aprender a conocer, que es la capacidad de descubrir el mundo circundante. El aprender a hacer, que significa conjugar los conocimientos que se obtienen para poder aplicarlo a situaciones concretas y poder influir en el entorno como tal. El aprender a vivir juntos, que nos permite desarrollar la percepción de la diversidad humana, hacernos conscientes de las semejanzas, de la interdependencia de las personas y poder cooperar con los demás. Y por otro, el aprender a ser, es decir, la capacidad que tenemos como humanos de tener autonomía de pensamiento, de sentimientos, de imaginación, para desarrollar, por un lado, nuestra propia personalidad y para tomar decisiones de manera responsable y contrastada.
[27:57]Todo esto ha llevado a que muchos de estos rasgos de estas nuevas visiones del aprendizaje hacen énfasis en la comprensión, la cual, por un lado, resalta la importancia de desarrollar un amplio cuerpo de conocimiento en donde los datos se pueden tener conectados en torno a los conceptos que son fundamentales e importantes y estos datos poder asociarlos, estos conocimientos poder asociarlos a contextos aplicables. Es el cambio de que la comprensión no radica en la memorización de definiciones o de datos inconectos, sino en la posibilidad de transferir esa comprensión de lo que ocurre a otros contextos y para ello resalta mucho la importancia de los preconceptos. Si nosotros nos podemos retomar lo que decía Piajet-Dvigovsky hace mucho tiempo atrás, la gente construye conocimiento nuevo y comprensión en base a lo que sabe y cree. Básicamente lo que está planteando aquí es que asumimos a las personas como no tablas vacías sino que tienen saberes, destrezas, creencias y conceptos previos que tienen que ser identificados y tienen que ser sobre todo por la educación y por nuestro rol como docente. Entonces la gente persigue metas, buscan información activamente, poseen habilidades para recordar, razonar, resolver problemas y adquirir conocimiento nuevo. Y esta es la visión con la que quiero que partamos para tenerla de base para entender conceptos como la innovación y otros elementos que son fundamentales. Voy a hacer un alto aquí para comenzar a hablar un poco sobre nuestra práctica y los voy a llevar, volvamos a la presentación que ustedes tienen abierta y voy a hacerles otra pregunta. La pregunta es la siguiente.
[30:01]¿Nuestros estudiantes comprenden lo que queremos que aprendan? Ahí ustedes responden, tenemos tres opciones, que son de frecuentemente, poco y ya les pongo las respuestas.
[30:31]¿Vemos? Tenemos ya en este momento 50 votos. Las personas que entraron nuevas, voy a retomar esto, pueden entrar en la siguiente dirección www.joinpd.com y escriben el código, ya les vamos a copiar la url por si ustedes también desean ingresar, aquí en el chat, las personas que no están allí. Vale, volvamos a los resultados para verlos. Entonces, después de unos 60 votos, vemos que la mayoría piensa que algunas veces nuestros estudiantes comprenden lo que queremos que aprendan. Vamos a hablar un poco más adelante en qué se basa eso. Ustedes me están dando una serie de datos que tienen que ver mucho con la motivación, con las dificultades en la concentración y con otros elementos que están implícitos dentro de las respuestas que ustedes me están dando. Creo que es importante para ello entender unos conceptos que son bastante útiles para entender estos procesos de aprendizaje. Vamos al concepto de metacognición. Veníamos hablando de que hay una serie de desarrollos en la ciencia de aprendizaje que resaltan, por un lado, la importancia de ayudar a la gente a asumir el control de su propio aprendizaje. Están planteando que las personas deben aprender a reconocer cuándo entienden y cuándo necesitan más información.
[32:22]En otras palabras, las personas necesitan determinar, y nuestros estudiantes, qué estrategias podrían emplear para evaluar si comprenden lo que alguien está tratando de comunicar para tener la posibilidad de clarificar qué evidencia es necesaria para aceptar un argumento en particular, o cómo pueden construir sus propias teorías acerca de algo, de un fenómeno, una situación, y someterlas a pruebas efectivas. Esto corresponde al concepto de metacognición y es algo que, dentro de todas las teorías y los modelos pedagógicos actuales, sobre todo los que implican un comportamiento activo del estudiante, lo resaltan como un elemento fundamental y como una de las metas que debemos alcanzar para ello.
[33:22]Quiero, también, en esas mismas preguntas, entender si, para ustedes, nuestros estudiantes se responsabilizan de su proceso de aprendizaje. ¿Cuál es su opinión frente a ello?
[34:01]Vemos que la gran mayoría plantea, en ocasiones y muy pocas veces, una tendencia hacia lo bajo.
[34:17]Creo que es importante resaltar estos resultados, porque estos resultados nos permiten plantear la posición de cuál es nuestro rol como docente y cuáles son esas responsabilidades de los estudiantes como tal. Parte de lo que planteamos está basado, y mucho de lo que nos vamos a centrar en esta charla, en el concepto del constructivismo. Voy a definirlo someramente, solo para que tengamos unas bases para discutir elementos posteriores. El constructivismo es una corriente pedagógica que brinda las herramientas al alumno para que sea él capaz de construir su propio conocimiento. Desde esa perspectiva, se considera el aprendizaje como un proceso de construcción interior, permanente y dinámico, que usa las ideas previas y que, con ayuda del docente, las transforman en estados elaborados para su propia construcción del conocimiento. Es decir, está demarcando una clara diferencia en los roles del acto educativo. Este modelo, como tal, exige, por un lado, un estudiante responsable y empoderado de su proceso de aprendizaje, que toma las decisiones de qué aprende, cómo lo realiza y en qué lugar y espacio lo efectúa, decide cuándo lo hace y a quién recurre como soporte de su proceso. Nos referimos también a un estudiante que debe tener unas competencias interpersonales de trabajo en equipo, empáticas de reflexión, de capacidad de comunicación, actitudes de emprendimiento, compromiso ético de respeto también está metido dentro de ese gran menú de necesidades que están, responsabilidad, autodisciplina, todo esto para que le permite alcanzar esos saberes estructurados en el proceso educativo.
[36:13]Y también hablamos de un docente que se comporta como un mediador y regulador del proceso de enseñanza, de la interacción, la persona que se va a encargar de establecer esas metas, de regular los contenidos, de promover la cooperación y la colaboración. Ese es un docente que tiene la responsabilidad de guiar a los estudiantes en el acceso, por un lado al conocimiento, a la información, es el responsable también de identificar y explorar y explotar las posibilidades que tienen comunicativas con las TIC, de monitorear y retroalimentar a un estudiante constantemente, de generar vínculos fuertes y permitir que ese proceso se dé lugar. Si nosotros vemos esto, todo suena muy lógico y también muy complicado. ¿Qué es lo complicado? Las situaciones, los contextos, las realidades, las necesidades, la falta de capacitación, de recursos, de comprensión de cómo se debe llevar esto. Muchas veces esto se ve, y lo vamos a ver un poco más adelante, que es un poco mi crítica frente a ello, resaltado como la imagen ideal del docente. Sin embargo, lo que sí es claro es que esto tiene unos aportes fundamentales dentro de los procesos educativos y generan procesos de innovación grandes, el poder llevarlos acá o llevarlos a práctica dentro de nuestros esquemas de aprendizaje.
[37:52]Todas esas tomas de decisiones de cómo se debe llevar estos procesos educativos al aula de clase pasan por el concepto de didáctica, en donde nos encargamos nosotros de diseñar una experiencia de aprendizaje. Esto constantemente implica toma de decisiones. Decisiones de qué espero que mis estudiantes aprendan, de qué saberes voy a priorizar, qué saberes necesito que aprendan en profundidad. Hablamos de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales, pero también implica diseñar actividades que le permitan a nuestros estudiantes aprender esos saberes esperados. Solamente eso implica la toma de dos tipos de decisiones. Decisiones de carácter didáctico, en donde me pregunto cómo voy a lograr que mis estudiantes aprendan lo que espero que aprendan. Y también se deben tomar otras decisiones de tipo metodológicos y tecnológicos que me llevan a una reflexión de con qué voy a lograr que mis estudiantes o cómo voy a llevar que mis estudiantes aprendan lo que espero que aprendan. Y es en el entendimiento de estos aspectos y en el adecuado desarrollo de ellos que me permiten diseñar ambientes de aprendizaje que promuevan la comprensión y esta visión de las escuelas centradas en el aprendizaje.
[39:21]Entonces, todos estos elementos que hemos visto previamente como elementos que son muy complejos de llevar a cabo a nuestra aula, están mediados por esas decisiones que se realizan de carácter didáctico. Y aquí es donde nos vamos a centrar esta charla de aquí en adelante. Todos estos elementos previos eran para darle un sustento teórico y un sustento lógico a lo que estamos planteando. Nosotros todos tenemos una serie de prácticas y estrategias que sabemos que funcionan en nuestra vida. las clases, porque hemos venido probando con el tiempo, porque hemos venido a través de ensayo y error en algunas ocasiones, o en otras ocasiones de manera muy medida y muy estructurada llevado a cabo para lograr esos aprendizajes. Y cuando decíamos al inicio que enseñar es muy complicado, porque aparte de que tenemos que atender todos esos grandes cambios y esas necesidades del entorno socioeconómica, política, etcétera, exigen también ese docente con el criterio, la capacidad reflexiva que le permite generar esas estrategias didácticas. Yo sé que todos tenemos una serie de recursos para ello y me gustaría escuchar algunos de ellos. Mi siguiente pregunta está basada en qué estrategias didácticas nos funcionan usualmente.
[40:57]Me gustaría escuchar las que tienen ustedes definidas. Me dicen el trabajo colaborativo, la aula invertida, la utilización de herramientas tecnológicas. Voy a esperar un segundito que terminen de escribir para no ser tan… Las personas que están tratando de responder las anteriores ya no lo dejan, vamos paso a paso en el proceso de construcción, entonces no se preocupen por eso, vamos haciéndolo con las que estamos. Sigo viendo las respuestas, la utilización de herramientas tecnológicas y el trabajo colaborativo, los organizadores gráficos, el aprendizaje basado en proyectos, herramientas colaborativas, los juegos, trabajo colaborativo, soluciones de situaciones problema, el conocimiento a través de contar historia, las clases sincrónicas, trabajo colaborativo, la motivación permanente, el aprendizaje basado en proyectos, la utilización de las TIC, la gamificación, el método socrático, todas aquellas que llevan a los chicos a aplicar el conocimiento o aprender asiento, involucrar juegos, estrategias lúdicas como la gamificación, actividades en equipo, concientización del proceso de aprendizaje versus obtener notas o calificaciones, es clarísimo, gamificación, los textos en libros, manuales, la utilización de proyectos basados en problemas, las apps tecnológicas, las actividades rectoras, el trabajo en equipo para lograr aprendizajes significativos en los alumnos, el aprendizaje por ensayo y error y la reflexión de la experiencia, design thinking, juegos de mesa con materiales reciclables del entorno, estudios de caso, gamificación, aprendizaje basado en problemas, uso de herramientas interactivas, uso de plataformas, proyect based learning, trabajo colaborativo y dinámicas grupales, dinámicas con base en juegos didácticos y utilización de la música, aprendizaje colaborativo y aprendizaje basado
[43:23]en proyectos, saberes previos, experimentos científicos, learning, material manipulable, los flexibles, bueno, vemos aquí una serie de estrategias didácticas muy interesantes que me alegra escucharlas aquí y verlas, de hecho. Voy a... todo este material también nos sirve muchísimo para nosotros en la biblioteca de retroalimentación y agradezco muchísimo que sean generosos con ello dándolo. Perdón, paso a la siguiente. Vamos a hablar entonces un poco sobre el contexto. Hasta aquí hicimos un alto entendiendo las necesidades del entorno, las exigencias en lo educativo, las visiones de este aprendizaje en donde el estudiante tiene el rol principal en su proceso de aprendizaje, el cambio de roles en parte del docente y de los materiales, y la importancia de la estrategia didáctica para poder llevar a cabo esos saberes y alcanzar y priorizar cuáles son y cómo se debe ser y cómo se llevan a la práctica. Analicemos un poco sobre la importancia del contexto en el aprendizaje. Para el final entrar a hablar un poco sobre innovación educativa y cómo todos estos elementos pueden jugar y hacer parte de este proceso y que tenemos que tener en cuenta desde nuestra visión de la innovación educativa. Bueno, necesitamos entonces retomar la importancia del contexto en el aprendizaje. Tenemos que entender que los cambios sociales, que son elementos configuradores de nuestra sociedad, también están cambiando la manera en que asumimos y percibimos nuestro entorno. Es decir, hablamos que cambios en el conocimiento, en la tecnología, en los nuevos lenguajes, en la información, en las comunicaciones, todo esto configuran nuevas realidades que implican, por un lado, reinterpretaciones y adaptaciones de cómo se hacen las cosas. Lo estoy hablando a nivel general. Sin embargo, estas transformaciones que tienen un carácter socio tecnológico reclaman una educación que
[45:37]fomenta el aprender y el desaprender para volver a aprender, como lo he mencionado. Es decir, una educación que no solamente esté centrada en los objetivos sino también en el subjetivo. Ahora hablo un poco de ello porque creo que es una palabra que es importante para esto. Bueno, frecuentemente, y este es uno de los grandes problemas, estas transformaciones van más aceleradas de lo que nosotros como sociedad podemos percibir y muchas veces incorporan de manera natural, incluso sin comprender su funcionamiento. Y esto ha generado una cultura de la innovación. Es el resultado de la revolución científico-técnica, es decir, un encuentro que hay entre ciencia, tecnología e investigación. Y esto ha realizado modificaciones profundas de lo que existe. Si nos vemos, hace solo 11 años surgió el iPhone con todas sus, o el iPad, con todas sus características y todo lo que ha transformado esto. El Internet se populariza hace 30 años y ha hecho modificaciones que han creado cosas que antes no existían, que modifican el comportamiento de la sociedad en el ámbito de dicha innovación. Todas estas fuerzas sociales, económicas, tecnológicas, educativas, generan y exigen transformaciones significativas en los procesos de enseñanza, en los métodos, en los materiales, en las herramientas, en los contenidos. Y el poder incorporarlos intencionalmente dentro de las prácticas educativas implica reinterpretar los procesos de aprendizaje, tanto a un nivel sistémico como a un nivel institucional y un nivel micro que es en el mismo aula de clase. Y nos preguntamos cómo lo podemos llevar a cabo. La respuesta usualmente que se da es a través de la innovación educativa. Vamos a hablar un poco de ello más adelante. Porque vamos a hablar un poco de lo emergente. ¿Qué es lo emergente? Lo emergente viene del verbo, perdón, del latín emerger,
[48:00]o emergo, emergo, perdón, que significa salir, reaparecerse, mostrarse. Es decir, emerger se origina en el contexto de aparición. Es algo que aflora bajo una nueva estructura, con una nueva cualidad que ni es anterior, es decir, preestablecida, ni anticipada, ni predecible. Cuando estamos hablando de lo emergente, estamos hablando de algo que está surgiendo, que aparece, porque hay diferentes interpretaciones y diferentes conceptualizaciones, algunas muy complejas, desde lo filosófico, desde lo social, que no son las que vamos a tomar en cuenta. Entonces, cuando estamos hablando de pedagogías emergentes, y lo hago con estos signos de interrogación, porque en la actualidad estamos asistiendo a la aparición constante y continua de propuestas pedagógicas que buscan cambiar lo que consideramos, por un lado, tradicional en el aprendizaje. La mayoría de estas propuestas, como lo dice el señor Carbonell, buscan reaccionar contra la insatisfacción de la institución escolar, tradicional, convencional, con los valores y los contenidos dominantes, y la búsqueda de nuevos horizontes educativos y de nuevos modos de enseñar y aprender. Desde esta visión, se han impuesto enfoques constructivistas de aprendizaje, centrados en el estudiante, flexibles, colaborativos, entre muchos, que, como lo decíamos previamente, y que era importante identificarlos y conceptualizarlos, exigen de los estudiantes y los docentes redefinir sus actitudes, su aproximación al conocimiento, sus roles y sus responsabilidades. Entre todas estas pedagogías alternativas o emergentes, encontramos muchas conocidas y otras no tanto. Aquí menciono solo algunas. Aprendizaje activo, auténtico, basado en problemas.
[50:00]En proyectos, en retos, aprendizaje colaborativo, flexible, híbrido, invertido, propuestas como el colectivismo, construccionismo, los espacios makers y muchas otras que pretenden flexibilizar la educación de diversas maneras y con distintas propuestas. Si nos ponemos a analizarlo detalladamente, la mayoría de estos elementos característicos de estas pedagogías no son nuevas, no son nuevas estrategias de enseñanza, hacen referencia a muchas propuestas ya planteadas hace mucho más de un siglo, incluso por autores como Dewey, Montessori y Freinet, pero que están comenzando a emerger y de alguna manera afianzarse en las escuelas y en el discurso actual, muchas veces sin un análisis de la relevancia, la viabilidad y si realmente se aplican y responden a necesidades dentro del contexto educativo. Y allí es donde nosotros hacemos, nosotros, hablo de Eduteca, el centro como tal y particularmente yo, hablamos de didácticas emergentes, es decir, creo que el concepto de pedagogías emergentes tiene que verse con mucho detalle y lo planteamos más como didácticas emergentes, es decir, estamos hablando de que estas didácticas emergentes no necesariamente se apoyan en nuevas pedagogías, sino que implica visiones inéditas de estrategias didácticas que funcionaban y que son consolidadas y que intentan adaptar nuevas metodologías, recursos didácticos o herramientas TIC para aprovechar todo el potencial que tienen estas herramientas o recursos en lo comunicativo, en lo informacional, en lo colaborativo, en lo interactivo, en lo creativo y en lo innovador. Todo esto dentro de un contexto real y con unos objetivos educativos planteados que desean alcanzarse. Y este es el planteamiento que nosotros tenemos, es que estamos partiendo de que todas estas metodologías, recursos didácticos o herramientas
[52:20]TIC son herramientas poderosas para enriquecer los procesos de aprendizaje. Sin embargo, estas didácticas emergentes exigen transformaciones significativas en los procesos de enseñanza, en los métodos, en los materiales, en las herramientas y los contenidos, y el poder incorporarlos intencionalmente dentro de las prácticas educativas implica reinterpretar esos procesos de aprendizaje. Es decir, y aquí solo pongo la fotografía, estamos pasando una época en la que innovar era usar computadores en clase, a otra en donde innovar educativamente es el uso o la aplicación constante de metodologías, propuestas pedagógicas o herramientas sofisticadas en el aula de clase. Entonces, y me gustaría escucharlos aquí, volvemos otra vez por favor a nuestro tablero y vamos a hablar y pregunte la siguiente, perdón, esta no es, ¿qué es la innovación educativa para ustedes? En sus propias palabras, me gustaría escuchar cuál es la visión que tienen frente a esto. De nuevo, recuerden, las personas que apenas entran podrían entrar a responder esta pregunta entrando a joinpd.com y el código que les pide es FVXYEU. Le va a aparecer al principio tres caritas o si no, te dice cómo se sienten en este momento, ustedes dan clic, acceden ya a la información o pueden dar abajo Skip para ello. Vamos a ver las respuestas que están dando. Innovación educativa es diseñar nuevas formas de enseñanza, es el uso de nuevos enfoques, nuevas formas más atractivas y de vanguardia, es enseñar y aprender en formas nuevas e interesantes. Es transformar lo existente en algo que causa impacto y buenos resultados. Voy a esperar un segundo que termine. Tomar en cuenta las necesidades de los estudiantes y de acuerdo a las experiencias anteriores, el retomarlas y unirlas a los beneficios que ofrece la tecnología. Es lograr un verdadero aprendizaje autónomo
[54:56]para todo tipo de estudiante. Es transformar lo existente, perdón, son estrategias teniendo en cuenta los nuevos contextos sociales y emocionales de los estudiantes. Foros colaborativos, la búsqueda permanente y la apertura del cambio en las formas de aprendizaje de todos los actores que integran el aula y la sociedad. Repensar y rediseñar nuestra práctica. Es mejorar y transformar procesos. Transformar, integrar elementos que provoquen cambios en el aprendizaje. Pueden ser desde pequeños cambios o totalmente disruptivos, pero dan un giro a la enseñanza del aprendizaje. Es transformar los procesos de enseñanza aprendizaje. Es implementar nuevas estrategias de enseñanza. Es crear una estrategia de enseñanza aprendizaje basado en los intereses de los alumnos para crear un aprendizaje significativo. Estas ideas son transformadores y diferentes a la convencional educación o la educación convencional. La innovación surge desde el cambio significativo en los procesos didácticas y las personas. Es un proceso en el que se incorpora algo nuevo al sistema de una institución educativa. Es aprender algo nuevo, cambio, transformación en los procesos educativos, presentar contenidos de forma motivantes, atrapantes, que inviten a los estudiantes adaptando a nuevas realidades y demandas del sistema educativo. Son herramientas, nuevas herramientas didácticas que se implementan en un contexto que buscan de manera creativa el aprendizaje significativo y autónomo. Claramente, son crear nuevas estrategias educativas para fortalecer los aprendizajes de los estudiantes. Mejorar los procesos educativos con nuevas estrategias que se adapten a las personalidades de los estudiantes. Transformar. Es tomar desde la necesidad de los aprendientes posibilidades de mostrar diferentes formas, la posibilidad de
[56:43]aprender, pero también de hacer. Buscan nuevas estrategias para mejorar los procesos educativos, diseñar hábitos formativos como espacios de creación. Paro aquí un poco porque están muchas, pero les agradezco mucho. Están siendo muy críticos y muy enfocados y me alegra mucho ver esto. Hablemos un poco entonces de innovación. Vamos a hablar un poco del concepto general de innovación para poder entender luego el concepto de innovación educativa. Cuando hablamos de innovación se puede definir como la introducción de cambios identificados como necesarios en sistemas relativamente estables, enfocados a la viabilidad y a la deseabilidad de esas transformaciones. La deseabilidad está determinada por la identificación de una necesidad no reconocida y no satisfecha, pero que puede ser factible de ser solucionada. No solo son respuestas a problemas puntuales, hacen referencia de cómo pueden resolverse problemas futuros. Y esta es una definición que yo armé de muchas, de pedazos de otras definiciones de muchos autores y de palabras claves que creo que eran importantes. Para llevarlo a cabo, la innovación implica transformar las prácticas, como ustedes lo mencionaban, comportamientos, modelos mentales e ideas preconcebidas. Creo que todos estamos muy acertados frente a ello y de verdad me gusta verlo de esa manera. Cuando hablamos de innovación es importante verlo en general porque la innovación educativa comparte el mismo sentido de la innovación en general, pero lo que cambia son los métodos y los objetivos. Entonces, hablemos de innovación educativa. Todo el mundo, y esto es uno de los, bueno, hay veces soy demasiado absolutista, no todo el mundo, muchas personas ven la innovación como la única respuesta o como una de las respuestas fundamentales ante los cambios sociales, tecnológicos, como el único mecanismo de solución de problemas que se dan alrededor de la
[58:55]práctica educativa. Y esto empeora cuando las instituciones o los organismos oficiales hacen exigencia o evocan la urgencia de la incorporación de la innovación en los procesos educativos. Y hay algo que se lo mencionaba al inicio, se ha establecido como ese retrato de lo que debe ser un docente. Debe ser innovador, hace que los alumnos manipulen objetos, permite que ellos descubran por sí mismo, se basa en el interés de los estudiantes, los pone a trabajar en equipo, especialmente en proyectos de clases o en contextos de proyectos, les propone situaciones auténticas, desde hace unos años invierte la clase de vez en cuando, es un usuario apasionado de lo digital y enseña por competencias, por supuesto. Y cada vez que un docente no procede así, deja de ser un buen docente y pone en práctica la pedagogía tradicional. Y este arquetipo no es correcto. Y no es correcto porque no se innova Por un quehacer, o sea, por hacerlo, la innovación se hace con una intención y a partir de una necesidad que resuelve un problema dentro de un contexto, un problema que está contextualizado. Todas esas actividades e implementaciones que hablamos ahora son una muy buena idea. Siempre y cuando no eso genera un aumento muy elevado de actividades sin contexto, sin objetivos claros, en donde las metodologías o las herramientas o las TIC se convierten en complicaciones para el proceso de aprendizaje. Entonces, usualmente se piensa que sólo por implementar pedagogías o didácticas emergentes se está innovando y esas innovaciones a menudo son simplistas o tratan de reducir la actividad de enseñar a una única dimensión o a una única manera de hacer. En la educación no hay recetas y las metodologías secuenciales no son una receta porque no llegan a un resultado mágico. Entonces, ¿qué es innovar? A manera de definición muy básica,
[1:01:09]la innovación educativa hace referencia a la transformación de procesos de aprendizaje, como ustedes lo plantearon, en contextos particulares, tendiente a la calidad educativa. La innovación educativa, como decíamos, comparte el mismo sentido de la innovación en general, es decir, enfocada a generar de manera metódica cambios que sean significativos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Cambios en la aplicación de materiales, de métodos, de contenidos, pero estas transformaciones buscan mejorar la calidad del proceso educativo, aportar valor, relevancia, potenciar el desarrollo humano en un contexto bien definido. Desde este punto, o desde esta visión, o desde este lugar en el que me paro, la innovación corresponde a ese alto reflexivo del docente, como lo conté al profesor Díaz Morales, en el trabajo del aula para entender por qué hace lo que hace, o es un momento de evaluación para que con una mirada crítica descubrir qué está mal o qué merece cambiar radicalmente. Desde este punto, la innovación introduce cambios o produce mejoras, pero son cambios que responden a un proceso planeado, deliberado, sistematizado e intencional. No son de simples novedades, es decir, no vamos a usar gafas de realidad virtual en unas zonas en donde no tienen una infraestructura mínima, en donde no hay una capacitación para hacerlo, en donde no tiene sentido hacerlo, ni tampoco es un cambio momentáneo, ni propuestas visionarias que no tienen contexto. Y eso creo que ahí radica la diferencia y uno de los aspectos fundamentales que quiero llevar a ustedes sobre la innovación educativa. No es la aplicación de novedades en sí misma, ni herramientas porque son nuevas o porque surgieron. De hecho, muchas de las innovaciones no son cosas nuevas. Si nos ponemos a ver el cambiar el tipo de evaluación dentro del aula de clase a una en donde la valoración, en donde lo
[1:03:30]cuantitativo no sea importante, sino que la evaluación permita tener un carácter formativo, si eso no se aplicaba antes y si eso va a cumplir con unos objetivos de aprendizaje, que por supuesto lo va a llevar a ser. Y eso es una innovación dentro del aula y es una innovación de nuestra práctica docente y es una innovación de nuestra institución. Si dejamos lo memorístico a un lado y nos enfocamos más en la comprensión, eso tiene un carácter innovador. La mayéutica que estábamos viendo, la que ya tiene un poquito de tiempo, más de 2000 años, si se aplica de manera adecuada, en un contexto adecuado, para unos objetivos adecuados y que puedan llevar el interés del estudiante y a conseguir unas metas y unos objetivos educativos y no se aplicaba antes y se obtienen resultados y se vio la necesidad de llevarlo a cabo, eso tiene sentido y es innovador.
[1:04:32]Al final creo que vamos a tener un poquito de tiempo para preguntas. Ya voy a acabar. Qué pena siempre estenderme un poco. Entonces algo que quiero que resaltemos es, el profesor es el verdadero protagonista del cambio y demasiadas veces es relegado por los enfoques técnicos a ser un simple usuario de propuestas externas. Tenemos que entender que el éxito de las transformaciones que se realiza en los centros educativos tiene que pasar por el invocamiento cognitivo y afectivo del profesor. Lo que les estaba planteando ahora, el corazón de toda innovación es lograr que el proceso de aprendizaje del estudiante sea cada vez más significativo, es decir, profundizar en los conocimientos adquiridos, mejorar habilidades desarrolladas, potenciar valores alcanzados del proceso educativo y para que esto se desarrolle, eso implica, por un lado, convertirnos en profesionales reflexivos, capaces de discernir como un método de enseñanza, una actividad, una herramienta, un contenido, puede activar la creatividad de los estudiantes, puede permitir alcanzar esos objetivos. Y cuando hablábamos que el problema de muchas de esas pedagogías emergentes es que se convierten en recetas, tenemos que entender que la innovación tiene un alto grado de singularidad, es decir, está enmarcada en un contexto particular que hace que su implementación sea muy diferente en cada entorno educativo.
[1:06:00]Quiero no ser tan radical frente a, y quiero que resaltemos esto, es que la innovación debe ser estratégica, es decir, como lo hablamos ahorita, intencional. Las TIC, por supuesto, pueden enriquecer los procesos, los recursos que tengamos pueden ser tecnológicos o no, pueden ayudar a mejorar muchos elementos, la adquisición de competencias digitales va a facilitar muchas tareas, la introducción de nuevos contenidos curriculares, que implica de una manera diferente utilizar los materiales, las tecnologías, o estrategias, o modelos de enseñanza, o nuevas didácticas emergentes, por supuesto que van a aportar muchísimo, sólo que debemos centrar que esos procesos de innovación estén acorde a un contexto real e identificado. La innovación se puede centrar en diferentes entornos, por ejemplo, en el plan de estudios, es decir, las experiencias de aprendizaje, poder innovación en los espacios, en el entorno de aprendizaje, en la forma en que está el aula, la institución educativa, la forma en que damos nuestras clases, también puede cambiar respecto a los procesos y las herramientas, es decir, a los programas y las experiencias escolares, o incluso, y sería genial que fuera así, en los sistemas, es decir, a las políticas educativas, las estrategias del sistema educativo como tal. Algo que es importante es que para poder que este proceso de innovación se dé, se permite la cultura institucional, se cambian los paradigmas y las formas de que se hagan las cosas, esto exige replantear aspectos más profundos de la comunidad educativa, cuando hablamos de una institución educativa que no es una institución educativa en donde sus individuos entienden, aplican, creen en esas actitudes innovadoras, las cuales están apoyadas por los directivos y que tienen las condiciones necesarias para que se lleve a cabo,
[1:08:06]esta institución debe entender de manera sincera y profunda cuál es ese rol en el proceso educativo, capaz de medir constantemente y aprender de cada iniciativa innovadora. En últimas, garantizar la calidad educativa es el objetivo de cualquier innovación educativa, es decir, buscamos de manera reflexiva, intencional y creativa, afectar los procesos de aprendizaje, facilitar que esas transformaciones puedan tener lugar de una manera efectiva, viable y deseable. Con esto me gustaría escuchar y haberles dejado de alguna manera una serie de cuestionamientos, inquietudes o críticas o de alguna manera reflexiones sobre la innovación educativa, me gustaría escucharlos con la siguiente pregunta y la última para terminar este seminario. ¿Qué podríamos innovar de nuestras prácticas? ¿En qué podríamos innovar en nuestras prácticas?
[1:09:13]Con lo que hemos visto de lo que ustedes hacen, en dónde se podrían llevar esas innovaciones, dónde podrían estar esas transformaciones, qué contextos ustedes podrían afectar, qué necesidades podrían ustedes de alguna manera resolver. Cuando vimos la primera pregunta, las dificultades que ustedes planteaban tenían que ver con la motivación, con el interés, con los cambios, con los recursos y con otros elementos. Quiero ver un poco las respuestas que tenemos ahora.
[1:10:00]Entonces, ¿en dónde podemos innovar? Desde el saludo, cuando nuestros estudiantes ingresan al plantel, cómo se desarrollan los contenidos, cómo se lleva a la realidad lo aprendido y la retroalimentación que deja el aprendizaje. Se innova desde el ser para que aprendan a saber y a ser. Voy a dar un segundito para que alcancen a escribir. La implementación de los diferentes recursos tecnológicos llevará a los estudiantes a la reflexión sobre su proceso de aprendizaje y apoyo entre pares, que la evaluación no solo venga del docente. Transmitir más conocimientos, metodología y herramientas de aprendizaje. Nuestra manera de enseñar teniendo en cuenta que nuestros estudiantes tienen apoyo en San Google. Centrándonos en el contexto real y motivar a buscar formas de mejorar nuestro entorno, la didáctica, los procesos de enseñanza y aprendizaje. Estas prácticas deben dirigirse al núcleo familiar del estudiante, considerando su necesidad de sentidos. Mayor uso de laboratorios, pedir mayor opinión al alumnado sobre sus inquietudes. Este elemento es clave. Muchos de los elementos de las fallas en la motivación es porque no sabemos realmente cuáles son esas necesidades reales de nuestros estudiantes. ¿Qué piensan? ¿Qué sienten?
[1:11:56]Siempre en innovación se plantea que la empatía es el elemento fundamental que me permite identificar esas oportunidades de innovar. Entonces, cuando hablamos de los socios emocionales es fundamental. Y cuando hablamos al inicio, y yo dejé esa frase ahí un poco al aire, la educación no solo se centra en los objetivos, sino también en este momento en los objetivos. Es eso, es entender al otro, entender esos cambios, esas dinámicas y todo lo que se está transformando. Muchas veces no tenemos esa visión de qué es lo que ellos quieren. Nosotros creemos pensar qué es lo que quieren y qué es lo mejor para ellos. Y muchas veces esos acuerdos y el escuchar al otro permite identificar esos procesos de transformación. Innovar a partir de las necesidades del grupo estudiante, las prácticas educativas, los planes de área, aula, los espacios y sistemas institucionales, donde se genera una cultura de cambio y transformación. Una transformación en la metodología de evaluación, es decir, pasar de la prueba escrita a una evaluación mediada con el uso de las TIC a través de la resolución de problemas, trabajo colaborativo y diseño de experiencias significativas. Muy bueno, todo lo que estoy viendo. Generar horizontalidad en relación personal-humana con nuestros estudiantes, diseñar colaborativamente y horizontalmente contenidos y conocimiento, lo que estaba predicándose un poco yo. La forma de aprender, la manera de hacer, todo es posible en el mundo de la imaginación. Métodos de enseñanza, implementar objetos reales y artículos y o noticias actuales para la discusión con estudiantes. La manera en que concibimos la educación para la vida, las interlocuciones con los estudiantes, implementar el aula invertida, ampliar nuestra alfabetización tecnológica y el uso adecuado de las mismas en las estrategias de
[1:13:42]aprendizaje, en las actividades recreativas en la hora del recreo, espacios físicos, en la forma de enseñanza-aprendizaje, los lugares donde se dicta la clase, el uso y apropiación de recursos que se hacen presentes en los espacios de aprendizaje, hacer reflexionar más a nuestros estudiantes, generar sinergias de aprendizaje y poner al estudiante en el centro. Parte importante de entender las necesidades de los estudiantes dentro de su contexto real implica poner a ese estudiante en el centro y eso también permite que él se responsabilice, bueno no necesariamente directa, pero vamos a aportar a que se responsabilice de su aprendizaje, a que de alguna manera los procesos de educación por comprensión se puedan llevar. Estamos hablando también, ustedes escriben sobre reflexionar de las estrategias utilizadas y se lograron los objetivos planteados, utilizar recursos y otro montón de elementos que de nuevo me agrada muchísimo verlos y que son bastante críticos y profundos respecto a todo. Con esto yo termino, les agradezco muchísimo su colaboración y espero de alguna manera haber ayudado en el trabajo que ustedes vienen realizando y aportado algo. Sé que hice un recorrido un poco largo, pero creo que era importante entender algunos elementos que tenían que ver con lo educativo, que tenían que ver con esto de lo emergente y que tenía que ver con la innovación educativa, porque creo que entre ellos se conjugan de manera bastante potente. Entonces le doy paso también a Juan Carlos aquí y yo quito acá.
[1:15:21]Hola Boris, muchas gracias por esa disertación acerca de la innovación y poner en claro a qué nos referimos con la innovación educativa, con innovación en general. En fin, son temas que pueden ser sinónimos, pero realmente no son sinónimos. Entonces creo que en este primer seminario que está asociado al evento de EUTECA hemos puesto en el tema sobre la mesa y es un buen punto de inicio. Ahora le damos paso a Lina Ayala, nuestra directora, para que nos haga los anuncios de lo que sigue y cierre esta jornada. Muchas gracias. Bueno pues gracias Boris, nuestro experto en innovación educativa, quien nos acompañó el día de hoy. Muchas gracias a quienes nos acompañaron desde varios países de Hispanoamérica por su puntual asistencia a este primer seminario de innovación educativa, primero de los que realizaremos mensualmente previos al evento EUTECA 2022, que este año llega a su décima primera versión y que se llevará a cabo el próximo mes de octubre entre el 4 y el 6 de ese mes. Por favor anoten en sus agendas nuestro próximo seminario el 23 de febrero, donde el profesor Juan Carlos López, titular de la Escuela de Ciencias de la Educación de la Universidad y SESI, nos hablará sobre educación STEM y espacios maker o espacios de creación. Muy importante tema y sobre todo nos han solicitado mucho este tema en nuestros diferentes espacios de participación con nuestros docentes y directivos docentes en Hispanoamérica. Les recordamos a quienes estuvieron en este primer seminario que como oportunidad especial estamos ofreciendo un 10% descuento adicional al 25% que ya tenemos de descuento por inscribirse anticipadamente antes del primero de marzo al evento EUTECA. En el chat hemos estado pasando la información de la inscripción para que ustedes puedan acceder a este descuento, nos inscriban al WhatsApp, por ahí ya se los recuerdan de nuevo. Los invitamos
[1:17:43]a continuar conectados con nuestro contenido suscribiéndose a nuestro canal de YouTube, a nuestras redes sociales, en Instagram, en Facebook, en Twitter, arroba evento EUTECA y arroba EUTECA y ahí podrán estar muy actualizados y muy conectados con nosotros de todas las novedades que desde el Centro EUTECA de la Universidad de SESI les ofrecemos. Nos vemos el próximo 23 de febrero. Gracias y hasta pronto.
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