Educación en tecnología, un nuevo reto para los colegios
Este webinar aborda los retos actuales de la educación en tecnología en las instituciones educativas, presentando una ruta de transformación para potenciar las dinámicas de enseñanza en tecnología y áreas STEM. Es útil para docentes que buscan comprender la importancia de la tecnología en la educación y conocer experiencias significativas de transformación educativa.
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[20:00]¿Cuáles son los retos que tenemos? ¿Qué retos asociados a la educación en tecnología desde las instituciones? Luego, rutas de transformación, una posible ruta en la cual podemos empezar a generar mejores o potenciar las dinámicas de educación en tecnología dentro de la institución. Y por último, compartir experiencias significativas de transformación de docentes de educación en tecnología y áreas STEM. Bueno, el objetivo de este espacio, el objetivo de aprendizaje es que cada uno de ustedes, como participantes, van a comprender cuál es la importancia de la educación en tecnología en la sociedad actual. También identificar retos que enfrenta la sociedad, ¿cierto? Retos que enfrenta la educación en tecnología siempre en esta relación, relación educación, relación sociedad. Y tercero, conocer la ruta de transformación. Van a conocer esa ruta de transformación que posiblemente hay muchas alternativas, ¿cierto? Y cada una de estas puede variar según el contexto de la institución, pero es una ruta que hemos implementado, ya se ha prototipado y ha sido totalmente eficiente en los procesos de desarrollo. Así que, bueno, vamos a dar inicio, ¿vale? Primera evolución de la tecnología educativa. Nosotros desde el sistema TECPRO, en los procesos de formación docente, trabajamos un ámbito muy importante, la contextualización de la educación en tecnología, vista desde las tecnologías educativas, ¿cierto? Todas estas tecnologías que permiten o van orientadas a un propósito educativo. Aquí hay una línea de tiempo con algunos hitos importantes, no todos, porque, bueno, aún seguimos construyendo esta línea de tiempo, ya que nos parece que hay elementos que cada vez pueden sumarse a esta línea de tiempo, pero aquí hay algunos muy relevantes de los cuales vamos a hablar el día de hoy, en el primer momento de historia y evolución. Identificamos unos colores, ¿cierto?
[22:27]Lo primero, identificar que hay una línea de tiempo desde 1940 hasta 2020, 2021, ¿cierto? Que podemos continuar proyectándonos a futuro. Y cada color representa una característica de ese hito histórico. Por ejemplo, en color azul identificamos las tecnologías educativas, aquellas propuestas que desarrollan el aprendizaje concreto a partir de la tecnología. Entre ellos vamos a destacar una de las primeras tecnologías educativas, que es Logo. Para muchos conocedores del ámbito educativo, Logo fue el primer entorno de programación y primer dispositivo de computación física orientado a la educación. Fue desarrollado por Popper, discípulo de Piaget. Creía en el constructivismo, ¿cierto? Dicho por el mismo Piaget que Popper, su discípulo, era la persona que mejor entendía su teoría de aprendizaje. Y efectivamente, Piaget, el psicólogo, ¿cierto? Pero Popper era matemático. Entonces él quería llevar todas esas teorías de aprendizaje, pero desde un ámbito netamente orientado hacia la matemática. Y de la matemática se desligó, o bueno, fue enfocándose hacia la computación. E identificó que estos sistemas computacionales permitían desarrollar una serie de habilidades, una serie de competencias en los estudiantes. De allí nace Logo, ¿cierto?
[24:04]Primer tecnología educativa orientada netamente al pensamiento computacional y a la computación física. Aunque cabe aclarar que Popper no lo llamaba netamente pensamiento computacional, lo llamaba pensamiento lógico operativo. Aquí iniciamos nuestro recorrido de tecnologías educativas con Logo, ¿cierto? Un hito histórico, y que más adelante fue desarrollándose adicional de que la electrónica a finales del siglo XX empezó a abaratarse, ¿cierto? Los costos eran mucho más económicos y eran más accesibles. Por tal motivo, a partir de estas últimas dos décadas, o bueno, las primeras dos décadas del siglo XXI, vemos que hay un crecimiento exponencial de las tecnologías educativas que se presentan por lo menos en esta línea de tiempo. Por ejemplo, aquí identificamos que hay un crecimiento desde color azul con Scratch Junior, que es uno de los más recientes desde esta línea de tiempo, ¿cierto? En 2015, una propuesta de desarrollo de programación y pensamiento computacional en primera infancia. Mayblock, uno de los fabricantes de tecnologías educativas y educaciones más importantes a nivel mundial. MicroIT, una de las placas de programación también más populares a nivel mundial. Y vamos hacia atrás, un poco más hacia atrás, un hito muy importante, App Inventor, identificar que también es posible programar dispositivos móviles desde un entorno totalmente visual, como es la programación por bloques. Entonces, en color azul, identificamos que hay diferentes propuestas. Sí hay una evolución, ¿cierto? Iniciando desde Vibot, que fue una de las primeras propuestas con mayor accesibilidad, ¿cierto? Que tomaba la lógica con la que nos quería proponer Paper en el desarrollo de estas habilidades lógico-matemáticas y espaciales, en cuanto a direcciones, ir hacia adelante, atrás, derecha, izquierda, ¿cierto? Y tomar decisiones.
[26:10]Vemos que hay un avance, ¿cierto? Adicional y en paralelo a este avance de desarrollo de tecnologías educativas, pues surgen propuestas metodológicas, ¿cierto? Porque no todo es único, no es únicamente la herramienta como tal, la herramienta por sí sola no va a hacer nada, en el ámbito educativo esta herramienta debe tener un trasfondo, ¿cierto? De curricularizarse. Por tal motivo, en paralelo se desarrollan una serie de teorías, una serie de conceptos que se desarrollan y permiten la aplicabilidad de estas tecnologías educativas. Entre ellas, pues iniciamos, como lo indiqué, con Jean Piaget, con su teoría del constructivismo, adicional que también fue un referente del cognitivismo. Con Paper, asimismo Paper, en las investigaciones que desarrolló entre 1969 y 70, él identificó un comportamiento del uso de este tipo de herramientas y lo llevó a una de sus obras más importantes que es Mindstorm. Creo que para algunos conocedores de la robótica educativa asocian Mindstorm a un kit de Lego, pero inicialmente Mindstorm fue una de las principales obras de Paper donde allí plasmó su teoría del construccionismo, el aprender a partir de la acción y los elementos físicos. Esto lo incluye desde su obra que es Mindstorm, Children's Computers and Powerful Ideas, que es un libro muy interesante, y allí se plasma esa teoría que desde 1970-1980 estaba proponiendo Paper. Hoy en día la gran mayoría de instituciones educativas la aplica, cierto, entre ellas la robótica educativa principalmente. Luego, en paralelo de la creación o el avance de tecnologías educativas, en paralelo de identificar que una necesidad metodológica para incluir curricularmente en el ámbito educativo estas herramientas, pues también surgen propuestas como lineamientos, orientaciones y estándares en el ámbito educativo desde las ciencias de
[28:27]la computación, desde la educación en tecnología en sí mismo o desde la educación en general. Por tal motivo, en color amarillo o naranja, no sé cómo lo ven ustedes, yo lo veo como naranja, identificamos diferentes propuestas a nivel mundial para el desarrollo. Uno, por ejemplo, acá en Colombia se desarrolla la Guía 30, una de las orientaciones, son las orientaciones generales de la educación en tecnología, un documento muy interesante que nos permite guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la educación en tecnología. Pero a nivel mundial también surgen propuestas muy interesantes, entre ellas Estonia, perdón, sí, Estonia, el primer país del mundo en desarrollar un lineamiento y determinar como política pública el pensamiento computacional, la enseñanza de la programación. Y así surgen diferentes propuestas que con mucho gusto les puedo compartir esta línea de tiempo para que puedan identificar estos hitos. También, por ejemplo, en 2015 con el programa de Barack Obama se desarrolla una propuesta para la educación STEM, formar docentes en un enfoque STEM. Concluimos esta línea de tiempo con una conclusión, es que se generan una serie de tecnologías educativas, ¿cierto? Pero ellas por sí solas no pueden generar todo el proceso de enseñanza. A ellas hay que acompañarlas con un proceso pedagógico, que aquí vemos desde la línea.
[30:00]El tiempo se refleja desde el desarrollo de teorías, el desarrollo de metodologías, de taxonomías del aprendizaje y que al fin y al cabo todo se va a configurar o a estructurar desde unos lineamientos, unos estándares para que desde el ámbito educativo de los docentes podamos guiar esos procesos de enseñanza y aprendizaje en la educación en tecnología. Bueno, después de esta línea de tiempo, este panorama general, ¿cierto? Nos vamos a por qué es tan importante la educación en tecnología. ¿Por qué en la sociedad actual tiene tanta relevancia la educación en tecnología? Y va a seguir teniendo relevancia. Vamos a tomarlo desde tres enfoques. ¿Listo? Que los tres enfoques los vemos en pantalla. Una sociedad mediada por la tecnología, los retos globales y una proyección al futuro. Iniciamos con la sociedad mediada por la tecnología. Para nadie es un secreto, ¿cierto?, que la sociedad actual está media totalmente por la tecnología. En este momento estamos siendo mediados por una serie de recursos tecnológicos, ¿cierto?, que nos permiten interactuarnos con participantes de Guatemala, de Bolivia, de Colombia, de Venezuela, diferentes partes del mundo, ¿cierto? Pero esto no es actual, ¿cierto?
[31:24]La sociedad siempre se ha regido o siempre ha sido mediada por la tecnología, entendiendo la tecnología como el conjunto de conocimiento, ¿cierto? Si a mí me indican, César, pero Lomo Erectus hace 500 mil años antes de Cristo, pues trabajaba con fuego, ¿cierto?, y con herramientas, pues esas herramientas también son tecnología, ¿cierto? Y esa sociedad también estaba mediada por esa tecnología. ¿Cuál es la diferencia? Que hoy en día hay mayor accesibilidad a la tecnología o a recursos y herramientas tecnológicas. Uno, accesibilidad. Dos, que todos los ámbitos de la sociedad, desde lo económico, nuestras relaciones sociales, el ámbito educativo, el entretenimiento, todas estas relaciones están mediadas por tecnología y por tal motivo debemos formar nuestro grupo de estudiantes con habilidades, con competencias requeridas asociadas a la alfabetización tecnología, que ya vamos a hablar de ella, que permitan ser competentes en tecnología. Eso es por una parte. Ahora, hoy en día estamos hablando que nos encontramos en la industria 4.0, ¿cierto? Y para dar contexto, a través de la historia hemos tenido la experiencia de cuatro industrias, ¿cierto? La primera que inició alrededor del 1800, 1800 con la revolución industrial, con la producción, o bueno, la popularización de la máquina a vapor, ¿cierto?
[33:01]Luego, segunda revolución industrial, más o menos en 1800, con una nueva distribución de trabajo y también la popularización y accesibilidad de la energía eléctrica. Luego nos vamos al siglo XX, finales del XIX, inicios del siglo XX, con la industria 3.0, que es la automatización de procesos, la industrialización de procesos en la industria. Y llegamos a la industria 4.0, que es la que estamos viviendo actualmente. Es decir, que nos encontramos en una industria 4.0, nosotros como ciudadanos de esta sociedad y que aportamos a la industria, ya sea desde el ámbito profesional o como usuarios, debemos conocer estas tecnologías, ¿cierto? Y no solamente conocerlas, si queremos ser exitosos en la vida, qué importante es desarrollar y crear estas tecnologías. ¿Qué tecnologías? Tecnologías de la industria 4.0 como el IoT, Internet de las Cosas, la capacidad de compartir información por medio de redes inalámbricas, inteligencia artificial, que según el último reporte de Horizon Report, que identifica tendencias tecnológicas, tendencias pedagógicas, indica que en el futuro cercano la inteligencia artificial va a permitir mediar los procesos educativos, no es del contenido, sino como herramienta, por ejemplo, un sistema de evaluación, ¿cierto?
[34:40]¿Qué más tecnologías? La ciencia de los datos. Nos encontramos en la sociedad de la información y de forma exponencial, cada minuto se genera información y más información. En ese momento estamos generando información y conocimiento, ¿cierto? Entonces se debe administrar esa información, administrar, organizar, para generar más conocimiento. Tenemos así muchas más tecnologías de la industria 4.0, donde nuestros estudiantes deben empezar a prepararse, ¿cierto? En el futuro muy cercano. Es más, hoy en día trabajamos con esas tecnologías, pero qué mejor o qué chévere es poder crear y entender cómo funcionan estas tecnologías. Luego de identificar que efectivamente estamos en una sociedad mediada netamente por la tecnología, hay unos retos globales. Nuestra sociedad actualmente enfrenta retos globales. Y no solamente globales, también desde lo local, cada uno en sus ciudades, en sus países, y retos regionales. Hablamos de Latinoamérica en específico. Hay muchos retos, muchos retos, ¿cierto? Y estos retos, como sociedad, pues debemos empezar a trabajar para generar propuestas de solución. De allí hago mención a una serie de objetivos que nos permite trazar una ruta desde el ámbito educativo hacia dónde podemos orientar la educación en tecnología o qué propósito puede tener la educación en tecnología, siendo, claro, propositivos desde allá, desde el ámbito educativo, ¿cierto?
[36:26]Esos son los objetivos del desarrollo sostenible, que es una agenda 2030 donde las Naciones Unidas nos permite, uno, identificar que hay una serie de necesidades y problemáticas que nosotros como sociedad debemos empezar a trabajar. Y para muchos no son desconocidas. Hay una serie de problemáticas como el hambre, ¿cierto? La desigualdad, el desarrollo de industria sostenible, preservar ecosistemas marinos, preservar ecosistemas terrestres, el cambio climático, ¿cierto? Acción por el clima, que es una de las principales. Entonces hay muchos, muchos objetivos, hay muchas formas en las que podemos empezar a trabajar desde la educación en tecnología. Y qué interesante es poder desde ya, desde edades tempranas en el ámbito educativo, sensibilizar a nuestros estudiantes. Que la tecnología no es únicamente entretenimiento, ¿cierto? Jugar videojuegos, ver videos, ¿cierto? Y hacer contenidos en diferentes redes sociales. La tecnología también tiene otro propósito, que es un propósito social. Y por último vamos a hablar de la proyección al futuro, ¿listo? ¿Por qué es importante la educación en tecnología? Entendemos que hay una sociedad actualmente con mucho protagonismo en la tecnología, pero esto va a continuar.
[37:53]En el futuro cercano, mediano y a largo plazo, la tecnología va a continuar siendo protagonista de la sociedad. Por tal motivo tengo acá unos datos muy interesantes que quiero compartir con ustedes para entender la importancia del futuro, ¿cierto? Hacia dónde vamos y por qué cada vez debe tener mayor relevancia la educación en tecnología. Primero, 92% de los trabajos del futuro de todo el mundo requerirán habilidades digitales. Y eso nos indica CDNET 2018, citado por Google Education, donde efectivamente nos da un panorama o un resumen de lo que aconteció en el momento con la contingencia que estamos viviendo actualmente, el COVID-19, ¿cierto? Hubo una necesidad, hubo un detonante para que diferentes sectores de la sociedad empezáramos a aplicar de una forma mucho más productiva la tecnología. Y hablo, por ejemplo, en este nicho de la educación, por ejemplo, los sistemas virtuales para hacer reuniones síncronas, ¿cierto? Los foros, los simuladores en línea. Aquí hubo un uso exponencial de recursos TIC o TAC, recursos en línea totalmente gratuitos de la web 2.0 y 3.0. Entonces, hubo un detonante, por ejemplo, en el ámbito educativo, donde empezamos a aplicar también y se popularizaron metodologías como el B-Learning, ¿cierto?
[39:30]Se popularizó el B-Learning también. Todas estas herramientas asíncronas que uno decía, bueno, ¿será que mis estudiantes tienen la disciplina para trabajar por estos medios? Pues se demostró que sí, siempre y cuando haya un trabajo, ¿cierto?, por todas las partes posibles de la comunidad educativa. Así que para muchos fue un choque muy fuerte, desde padres de familia, desde los mismos estudiantes, los docentes que... Admiro el trabajo que realizamos, porque nos adaptamos a esta sociedad, nos adaptamos a esta nueva realidad y eso es lo que buscamos, que estas habilidades digitales que sí o sí se desarrollaron en pandemia, continúen aplicándose post-pandemia. 700 mil profesionales en tecnología, es una cifra bastante alta, nos indica Gartner en 2019, de profesionales en tecnología, hay un déficit bastante alto en Latinoamérica y esto es preocupante porque Gartner 2017 nos indicaba que para 2019 el déficit en Latinoamérica eran de 250 mil y aquí ya subió a los 700 mil y pues el ejercicio debería o el deber ser es que esa cifra disminuya, entonces aquí buscamos también generar una motivación por parte del estudiante desde su vocación, desde el qué hacer a futuro cuando finalicen los procesos de educación básica y media, cuando lleguemos a educación superior que el estudiante esté proyectado a un área posiblemente de tecnología, porque pues va a tener mucho protagonismo en el futuro.
[41:18]Y aquí nos vamos también con otro dato muy interesante, es que el 85% de trabajos que habrá en el 2030 aún no se han inventado, bastante, bastante, es que el 2030 está allí no más, estamos muy cerca al 2030 y muchos de los trabajos aún no sabemos cuáles sean, claro hay proyecciones, hay investigaciones que nos indican que por lo menos los científicos de datos van a tener un gran protagonismo como en el trabajo del futuro, la bioingeniería o la ingeniería médica también va a tener un gran protagonismo, el desarrollo de software va a continuar de forma exponencial con este protagonismo en el futuro, adicional quién iba a imaginar no sé hace 30 años, quién iba a imaginar que iba a existir una persona rastreando delincuentes pero de forma virtual, cierto, entonces los especialistas en ciberseguridad también van a tener un gran protagonismo. No sabemos qué trabajos pero hay proyecciones y esas proyecciones nos indican que el 70%, bueno no lo incluía acá, según la National Science Foundation nos indica que el 70% van a ser en áreas orientadas a STEM, ciencia, tecnología, arte, ingeniería y matemáticas, 50% de todos los empleados necesitarán volver a formarse para el 2025, ¿esto qué significa? que debemos estar en constante actualización, debemos seguir actualizándonos, seguir aprendiendo, cierto, y más en el área de tecnología y ahora recordemos que la área de tecnología o la tecnología educativa es totalmente transversal, es aplicable para ciencias, para humanidades, filosofía, educación física, todas las áreas del conocimiento, cierto, entonces necesitamos estar en constante cambio, importante desarrollar nuestra capacidad de adaptación. Por último, cierro estos datos, con 85 millones de puestos de trabajo pueden ser desplazados por la creciente automatización, mientras que pueden surgir 97 millones de nuevos roles. La primera línea de ese dato muchos ya
[43:47]entran con un panorama preocupante, César, ¿cómo así van a desaparecer muchos trabajos? 85 millones es mucho, ¿qué vamos a hacer? Esto se vivió también en la, por ejemplo, en todas las sociedades se ha vivido, perdón, en todas las revoluciones industriales se ha vivido esto, que la tecnología determina la fuerza laboral y en esta oportunidad va a continuar con el mismo patrón, la fuerza laboral va a determinarse a partir de las relaciones que estemos trabajando actualmente, posiblemente de aquí a no sé, seis años, surja la industria 5.0, cierto, con unas nuevas tecnologías aplicadas en la industria, pero esto no es un panorama preocupante, cierto, porque si nos indican que van a ser desplazados 85 millones, 97 millones también van a surgir, van a surgir nuevos roles de trabajo, ¿ok? Y aquí no hay que preocuparnos, porque nosotros como docentes, como parte de la institución educativa, tenemos un gran poder, tenemos el poder de transformación y esta transformación nosotros la podemos orientar, cierto, a que esos nuevos 97 millones de nuevos roles sean nuestros estudiantes, sean los que creen esa nueva distribución de trabajo, sean los que creen esas tecnologías que van a surgir en las próximas industrias.
[45:14]De aquí cierro con que estos tres retos, o bueno, este panorama con estos tres enfoques, los centramos con, y lo concluimos desde la educación en tecnología, con la alfabetización en tecnología. Debemos alfabetizar a nuestros estudiantes en tecnología, ¿y qué es alfabetizar en tecnología? Lo vamos a resumir en, alfabetizar en tecnología es, el estudiante tenga la capacidad de usar tecnología, comprender la naturaleza, la tecnología, ¿cierto? Evaluar tecnología, seleccionar tecnología y muy importante, con la que cierro, crear tecnología. Necesitamos, y principalmente es de Latinoamérica, fomentar la creación, la producción de tecnología, dejar, dejar de ser usuarios de tecnología y empezar a ser una potencia que tenemos toda la capacidad para ser productores de tecnología. De aquí cierro, ¿por qué es importante? Bueno, porque la sociedad está mediada por tecnología, hay retos globales, hay una proyección a futuro y por tal motivo nosotros debemos empezar a alfabetizar en tecnología. Bueno, entendiendo todos estos retos, ¿es suficiente lo que la escuela está haciendo? Nosotros como docentes, porque también soy docente, al igual que ustedes, ¿es suficiente lo que estamos haciendo? Aquí hacemos un panorama entre las acciones positivas en la educación en tecnología y las oportunidades de mejora. Siempre hay oportunidades de mejora y qué chévere poder socializarlos en estos espacios. Entonces, acciones positivas, tecnologías educativas y aprendizaje concreto, accesibilidad en términos de que hoy tenemos una gran variedad de tecnologías educativas, herramientas digitales, donde podemos trabajar con nuestros estudiantes. Y no solamente desde lo digital, desde lo físico también. También hay una serie de herramientas que nos permiten dar continuidad al aprendizaje concreto, a esas teorías que nos indicaba Papper con el
[47:29]construccionismo, el aprender a partir del hacer, ¿cierto? Tenemos una gran variedad, ¿cierto? O sea, si nosotros ingresamos a Google, nuestro navegador de preferencia, y escribimos herramientas o tecnologías educativas o herramientas digitales, yo sé que les va a aparecer un sinfín de herramientas que nos vamos a saturar y no sabemos cuál seleccionar, ¿cierto? Luego, extracurriculares, semilleros de investigación, clubes de ciencia y tecnología y competencias de robótica. Se han abierto nuevos espacios adicionales, extra, como se indica, extracurriculares, fuera de nuestro plan educativo, ¿cierto? Donde los estudiantes pueden continuar un aprendizaje enfocado a sus gustos, ¿cierto? Esto no es nuevo, pero hoy en día se está popularizando bastante. Y aquí hago un paréntesis, o bueno, hago una aclaración, César, ¿por qué robótica, entre comillas? Porque hoy en día las competencias no están orientadas netamente a la robótica, a lo que trabajábamos hace unos 10 años, posiblemente las competencias de robótica era un conocimiento netamente técnico. Hoy en día, yo lo llamaría competencias de tecnología, programación y robótica, porque nos están, y un enfoque Steam, porque nos están permitiendo usar la tecnología, que en esta parte es la robótica, para un propósito social. Muchas de las competencias nos generan un contexto donde debemos desarrollarnos para generar una propuesta a esa problemática mediada por tecnología. Entonces, qué chévere que se continúen masificando estos procesos y son muy significativos para los estudiantes. Nosotros desde TED Robótica, desde el 2018, desarrollamos una competencia que se llama MEIEX y va orientada hacia la solución de problemáticas contextuales por medio de la robótica. Y realmente los resultados son significativos con nuestros participantes y
[49:32]qué chévere poder identificar estas propuestas. Por último, tendencias tecnológicas y pedagógicas. Cada vez se están popularizando las tendencias tecnológicas y pedagógicas. Por ejemplo, el enfoque Steam. Hoy en día hablamos bastante del enfoque Steam y hacemos un gran esfuerzo para poder aplicarlo en aula, ¿cierto? Si ingresamos a YouTube, espacios como estos que nos abren la la posibilidad de compartir. Ustedes van a identificar que hay muchos webinars de STEAM, de pensamiento computacional, metodologías activas, Design Thinking aplicado a la educación, modelos de alternancia en la educación. Bueno, hay una serie de tendencias pedagógicas y tecnológicas que se están popularizando y aprovechando que estamos en una sociedad de información, pues tenemos acceso a esa información en tiempo real y hacemos lo posible o de un gran esfuerzo para poder aplicarlo en aula. Entre ellas Eduteca pues también tiene una gran variedad de estos webinars muy interesantes que también nos permite dar contexto a esas tecnologías y tendencias en pedagogía. Eso es lo positivo, todos estos elementos nutren, enriquecen la educación en tecnología y permiten desarrollar esa alfabetización. Aún así, hay oportunidades de mejora. Estas tres que voy a comentar, hablo principalmente del contexto en Colombia, ya que bueno, desconozco algunos contextos en nuestros países, pero sería interesante poder abrir esas conversaciones con profes, profesoras de otros países en torno a lo que se vive en la educación en tecnología. Primero, adaptación de estándares y lineamientos. Primero, en Colombia ya los lineamientos de la guía 30 pues ya tienen sus años, casi 2018, 2008 perdón, y que más que en la tecnología, que es totalmente cambiante, pues requerimos también una serie de cambios desde los lineamientos y los estándares, cierto. Ahora nosotros
[51:42]tenemos aquí un panorama en Colombia muy particular y muy diverso, pero aún así necesitamos tener una mirada hacia el mundo, cierto, qué está haciendo también el mundo y cómo ese aporte del mundo o lo que está haciendo el mundo puede aportar a nuestro contexto local. Por tal motivo, las instituciones toman estándares, cierto, que es un ejercicio muy interesante, estándares, y a veces se desconoce que esos estándares fueron desarrollados con otro contexto, cierto. Ahora, el área de tecnología es tan cambiante que casi cada año, por experiencia de muchos docentes que me han compartido, tienen la necesidad de adaptar el currículo, adaptar la malla curricular, y esto es un ejercicio muy muy fuerte que hacen los docentes, por esa misma necesidad que la educación en tecnología es totalmente cambiante. Ahora, la evaluación también, la evaluación desde el área de tecnología y desde diferentes ámbitos o áreas del conocimiento, también poco a poco se está cambiando y aquí vemos una gran oportunidad de mejora aprovechando, uno, los lineamientos y dos, por ejemplo, las taxonomías. Las taxonomías son clasificaciones científicas del aprendizaje que es una gran base para poder nosotros generar esas rúbricas de evaluación, y qué chévere que en esta sociedad tenemos acceso a la información en este momento. Si yo quiero ver, César, quiero ver la taxonomía de Bloom, rúbricas, las puedo ver. Manzano, también las podemos ver, y qué chévere poder acceder a ellas y empezar a aplicarlas, continuar ese proceso de aplicación. Mayor accesibilidad de tecnologías educativas. César, pero te estás contradiciendo, porque al inicio indiqué que había una gran variedad de recursos, ¿cierto? Pero esta accesibilidad lo hablo desde las instituciones que hacen esfuerzos por generar espacios extracurriculares, por ejemplo, un semillero de robótica. No todos tienen
[53:47]esa experiencia y una experiencia de aprendizaje con robótica considero que en la sociedad actual es necesaria para todos, nos permite comprender ese funcionamiento de un sistema que vamos a utilizar en la sociedad, ¿cierto? Entonces estos espacios extracurriculares, aunque son muy interesantes, no dan accesibilidad a todos los estudiantes y son experiencias que sí deberían los estudiantes vivir. Por último, voy a cerrar este espacio con la integración del conocimiento pedagógico del contenido. César, ¿qué es eso del conocimiento pedagógico del contenido? Es una de las principales problemáticas de por qué la educación en tecnología pues no está generando los frutos, ¿cierto? Los resultados que esperamos. ¿Por qué? Hablo, como lo mencioné anteriormente, del panorama de Colombia y el conocimiento pedagógico del contenido nos permite, a partir de ese diagrama que vemos en el modelo integrativo, poder tener un control de las tres dimensiones donde un docente genera un proceso de planeación y ejecución de clase. Es decir, un docente debe tener un conocimiento pedagógico, ¿cierto? Conocimiento de estrategias didácticas, métodos de evaluación, todos los días de aprendizaje, taxonomías de aprendizaje, todo ese conocimiento pedagógico, ¿cierto? Vamos a ubicarlo acá. Pero el docente también debe conocer lo disciplinar. Desde el área de tecnología debe conocer qué es un robot, cómo funciona un robot, qué es la programación, qué es un sistema mecánico, qué es el modelado prototipado. Todos estos conocimientos disciplinares debe conocerlos el docente. Adicional, hay algo muy importante que determina ese aprendizaje y es el contexto. El contexto es un filtro, realmente, el contexto determina ese aprendizaje. Por tal motivo, ¿qué ocurre en Colombia? Que estamos en dos extremos, ¿cierto? O el docente tiene un gran conocimiento
[56:08]pedagógico, pero no cuenta con un conocimiento disciplinar suficiente. O está al otro extremo. El profe tiene un conocimiento disciplinar muy alto, o sea, es el súper profe de tecnología desde lo disciplinar, pero no cuenta con el conocimiento pedagógico, ¿vale? Es un panorama que vimos actualmente en Colombia, ¿cierto? Por ejemplo, la gran mayoría de docentes del área de tecnología en Colombia son ingenieros. Entonces, los ingenieros, claro, tienen un fuerte, tienen un gran potencial en el conocimiento disciplinar, pero la gran mayoría, no todos, hay que aclarar, hay unos ingenieros que son excelentes en su conocimiento pedagógico, pero hay otros que no, ¿cierto? Hay otros que no cuentan con esa base metodológica, pedagógica, para poder llevar su conocimiento a una práctica en aula, ¿vale? Y esto también, principalmente, se ve desde el ámbito de la educación superior. Por ejemplo, en mi experiencia en la universidad, tuve profes, no súper ingenieros, pero en cuanto en el proceso de explicar ese proceso, pues no contaban con ese conocimiento pedagógico, ¿cierto? Y de allí está ese modelo integrativo que vemos en la izquierda, pero desde la tecnología, sugiero, ¿cierto? Conocer el modelo TIPAC que vemos allí, ¿cierto? Que integra los tres elementos que acabamos de hablar, que es el conocimiento disciplinar, el conocimiento pedagógico y el contexto, que el contexto abarca todo, pero hay uno nuevo, que es el conocimiento tecnológico, tener esas habilidades digitales, tecnológicas, para utilizar las herramientas, ¿listo?
[57:48]Entonces, este modelo TIPAC me parece muy interesante como un inicio, ¿cierto? Como una forma de poder potenciar la educación en tecnología, porque tenemos, uno, conocemos cómo funciona desde lo disciplinar la tecnología, dos, conocemos, tenemos conocimiento de lo pedagógico y tenemos un conocimiento amplio de uso de herramientas tecnológicas, que no es lo mismo que lo disciplinar, ¿vale? Entonces, básicamente, esta es una oportunidad de mejora para que estos modelos, ¿cierto? De conocimiento pedagógico, el conocimiento, nos permitan ser más efectivos en la educación en tecnología, ¿vale? A partir de ese panorama que les comenté sobre los dos extremos que vivimos en Colombia. Bueno, retos, ¿cuáles son los retos? Vamos a abarcar los retos de la educación tecnología en cinco, ¿listo? Primero, las tecnologías educativas, ¿qué tecnologías incluir y cómo integrarlas al proceso educativo? Entonces, tenemos un sinfín de tecnologías, pero ¿cuáles se adaptan al contexto de la institución? Y esto aplica también con las metodologías. Tenemos un sinfín de metodologías, tenemos muchas taxonomías, tenemos muchos modelos, pero tenemos que hacer un ejercicio entre el 1 y 2 y el 3, entre la evaluación, de cómo lo aplicamos a la institución, ¿cierto?
[59:20]Son retos muy interesantes que debemos afrontar. Y el cuarto, ¿cómo y en qué formar a los docentes? Efectivamente, las instituciones también deben apoyar estos procesos para los docentes, ¿cierto? Y desde la institución y desde el mismo docente, ¿qué temáticas debo seguir aprendiendo o qué temáticas debo reforzar? Son retos que actualmente estamos viendo los docentes, ¿cierto? Sobre un mar de tecnologías educativas, un mar de metodologías, un mar de formas de evaluación, ¿cierto? de conocimiento que debemos empezar a concretarlo desde la institución, uno, desde el contexto y dos, desde la misión de la institución. Y quinto, una pregunta muy interesante, ¿por dónde comenzamos? Nosotros podemos comenzar, esto ya es una experiencia desde la propuesta del sistema TECPRO, les cuento, el sistema TECPRO es una propuesta de educación en tecnología en la que hemos trabajado, Teorobótica y Norma, en los últimos 3, 4 años, y nosotros tenemos un modelo de formación, bueno, de pronto no lo indiqué, yo soy el líder de formación docente de TECPRO, de este sistema curricular, y nosotros hemos desarrollado un modelo de formación que al docente le permita conocer esas tres dimensiones principalmente desde lo disciplinar, desde lo tecnológico y desde lo pedagógico, ¿cierto? Entonces aquí hay un modelo, una ruta, que es un bucle, ¿cierto? Es un bucle muy interesante que es iterativo, siempre va a estar retroalimentándose, siempre tenemos que llegar a otro punto para continuar el proceso de afianzamiento de la educación en tecnología. Uno, formar y sensibilizar a los docentes, primero, docentes, ¿por qué? Porque el docente debe ser también consciente que está en un área de mucho protagonismo adicional, de un área donde requiere una actualización constante, ¿vale? constante, siempre va a haber nuevas temáticas,
[1:01:33]puede que hoy hablemos de pensamiento computacional, pero el otro año puede que se popularice la inteligencia artificial en procesos educativos, pero de aquí a tres años podemos aplicar blockchain, ¿por qué no? ¿cierto? Entonces siempre es totalmente cambiante desde lo tecnológico y desde lo pedagógico, van a seguir surgiendo, entonces hay una formación y una sensibilización. Dos, debemos hacer un ejercicio en la institución muy fuerte en seleccionar, bueno, identificar, seleccionar y ejecutar tecnologías, metodologías, estrategias y sistemas de evaluación, aunque en la evaluación ya hay un avance muy fuerte, la verdad las instituciones hacen un avance muy fuerte en la evaluación, pero en metodologías y tecnologías debemos hacer también otro avance, entendiendo que muchas instituciones trabajan con recursos posiblemente gratuitos en línea, ¿cierto? Pero posiblemente no sean los más favorables para lograr ese objetivo de aprendizaje, ¿cierto? Luego, integración de entre lo disciplinar tecnológico y pedagógico, esto es lo más importante. Si no hay un PSK o un conocimiento pedagógico del contenido, realmente no vamos a lograr el objetivo de aprendizaje desde el área de tecnología. Necesitamos siempre esa relación entre lo tecnológico, entre lo disciplinar y entre lo pedagógico mediado por el contexto, entonces necesitamos hacer una integración, ¿cierto? ¿Y cómo logramos esa interacción? Volviendo al punto número uno, ¿cierto? Desde la formación docente. Y volviendo al punto número dos, desde la selección de tecnologías y metodologías para el docente. Entonces aquí todos, todos estos puntos se enriquecen, ¿cierto? Y debemos estar en constante aprendizaje. Por último, reconocer la importancia de la educación en tecnología y su aporte interdisciplinar. Uno, su aporte interdisciplinar y su aporte a la sociedad. Y hablo de la comunidad educativa,
[1:03:35]aquí no hay que sensibilizar únicamente o hacer el reconocimiento por el docente, aunque eso ya lo hicimos en el punto uno, ¿cierto? Pero aquí necesitamos sensibilizar docente, padre de familia, el estudiante, las directivas de la institución y la sociedad. Toda la comunidad educativa tiene que estar involucrada en este proceso, ¿cierto? Dewey nos indicaba, John Dewey nos indicaba la importancia de que toda la comunidad educativa estuviera partícipe en ese proceso del individuo, del estudiante. Entonces, necesitamos sensibilizar a toda la comunidad, ¿cierto? Ahora, hablo también de en Colombia, ¿cierto? Muchas de las instituciones cuentan con una sola hora en el área de tecnología como intensidad en la semana, ¿cierto? Que considero apreciación personal, que es muy poco, entendiendo toda esta justificación que he presentado el día de hoy y toda esa proyección que hay para el futuro, ¿cierto? Entonces, esa sensibilización parte desde la institución y la toma de decisiones de la institución, posiblemente para aumentar la intensidad horaria o seguir promoviendo espacios extracurriculares. Entonces, este es un modelo, es una ruta de transformación que nosotros hemos desarrollado en el sistema TECPRO. El sistema TECPRO hemos formado bastantes docentes, muchos docentes y a continuación voy a compartir las experiencias significativas. Con esto cierro, ¿listo? Con esto voy a cerrar y desde mi rol de líder de formación docente TECPRO, bueno, voy a hablar primero de TECPRO. TECPRO es una propuesta curricular desarrollada entre TED y Robótica y Norma, donde ofrecemos a la comunidad educativa una serie de, un sistema curricular de educación en tecnología con todos los elementos que vemos en pantalla. Ya tenemos definidos unos ejes curriculares basados en tendencias tecnológicas y pedagógicas como
[1:05:42]pensamiento computacional, computación física, enfoque STEAM, competencias para el siglo XXI, competencias socioemocionales y actitudinales, ¿cierto? Aplicamos metodologías como el Design Thinking, juego por roles, aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en resolución de problemas. A la institución y a la comunidad se entrega también secuencias digitales, una secuencia o las planeaciones de cada una de las clases con contenidos de vanguardia. Aquí trabajamos inteligencia artificial, internet de las cosas, robótica educativa, sistemas de control automatizado, mecanismos, sistemas de transmisión de movimiento, bueno, todos los temas o contenidos que abarca la educación en tecnología. Entonces esta propuesta que nosotros llevamos a las instituciones educativas cuenta con cuatro componentes muy importantes y uno de ellos efectivamente es la formación docente. Nosotros tenemos un proceso de capacitación y de formación a los docentes entendiendo ese contexto, ¿cierto?, en Colombia de una dificultad en términos de la relación del conocimiento pedagógico del contenido, ¿cierto? Por ejemplo, aquí tengo unos datos de las instituciones que estamos trabajando con el sistema TECPRO, es que el 49.5% no enseñan programación y si somos conscientes que la sociedad o como lo indica Future of Job Report para el 2030, el 95% se requieren habilidades digitales y tecnológicas, pues la programación es un punto importante en el que debemos trabajar, ¿cierto? Dos, 41.2% orienta la educación tecnología a la enseñanza de la ofimática. Aún seguimos luchando, ¿cierto?, lo habló también desde la experiencia por la educación en tecnología, que inicialmente vemos o se ve reflejada la educación en tecnología como la ofimática, el uso de estos recursos de sistemas de gestión, administración y creación de
[1:07:57]información, que son importantes, sí, pero no tiene que ser el foco total de la educación en tecnología y aún así en Colombia, pues desde este sondeo de nuestras instituciones, casi la mitad aún continúan orientando ese enfoque de la ofimática, desconociendo, por ejemplo, temáticas como el modelado prototipo en 3D, la inteligencia artificial, la robótica educativa, la programación, ¿cierto?, que son, es una gran variedad de contenidos que podemos incluir dentro de la educación en tecnología. Y por último, el 62.7% de los docentes no conocían tendencias y tecnológicas, perdón, tendencias tecnológicas y pedagógicas, ¿cierto?, hablo de pensamiento computacional, para muchos fue totalmente nuevo este tema, ¿cierto?, la educación Steam, bueno César, ¿qué es eso de Steam? y había confusión en las temáticas, ¿cierto?, ¿qué es eso de metodologías activas?, me están hablando de Design Thinking, pero eso no es una metodología para diseño de producto, ¿cómo la vamos a aplicar aquí en el ámbito educativo?, ¿cierto?, entonces hay un desconocimiento y si hay un desconocimiento también va a haber unas falencias en términos de aplicabilidad, ¿vale?, entonces este sondeo nos permite, nos permite tomar decisiones y desde la formación de TechPro orientamos uno, como lo mencioné en las tres dimensiones, desde lo disciplinar, conocer qué es la programación y cómo se programa, tener esa, esa, esa, esa lógica de programación, conocer cómo funcionan los sistemas de robótica, un sistema de transmisión, ¿cierto?, contenidos netos de la educación en tecnología, desde lo pedagógico también, cómo aplicar, por ejemplo, un aprendizaje basado en proyectos con estas herramientas que ofrece el sistema TechPro, cómo trabajar el Design Thinking con el laboratorio que ofrece el sistema TechPro y por qué no el sistema TechPro, con lo que cuenta la institución,
[1:09:58]si la institución ya hizo una inversión y cuenta, con tecnologías educativas. Qué chévere poder aplicarlas con estas metodologías, ¿cierto? Entonces, nosotros hemos impactado, como vemos en la columna de la derecha, hasta el momento, al día de hoy, hemos impactado a más de 50 colegios. De estos 50 colegios hemos hecho y continuamos en un proceso constante de formación docente basados en el conocimiento pedagógico del contenido a más de 240 docentes. Que dentro de las experiencias significativas, y yo puedo aquí estar hasta las 7 de la noche feliz hablando de esas experiencias, voy a mencionar algunas de ellas, ¿cierto? Para que entremos en contexto, ¿vale? Y estudiantes, al fin y al cabo, ¿quiénes son los que se benefician con este proceso? Uno, la sociedad en general. Y dos, los estudiantes. Los estudiantes están trabajando con una serie de metodologías activas, donde ellos son los protagonistas. Además, qué chévere poder trabajar con un grupo de estudiantes, donde no va a trabajar únicamente con emuladores o simuladores, que sí son importantes para el desarrollo de prácticas previas, pero qué chévere poder ver la sonrisa o la emoción de un estudiante cuando su robot genera el proceso que él había programado desde hace una semana con tanto esfuerzo, ¿cierto?
[1:11:22]Y no solamente él, sino el grupo de estudiantes, porque nosotros ofrecemos siempre trabajo en equipo, juego por roles, ¿vale? Entonces, desde el sistema TechPro, para cerrar, cuento algunas experiencias. Por ejemplo, una institución, desarrollamos un proceso de formación con ellos muy particular, porque me acuerdo tanto el primer día que ellos tenían el laboratorio, un robot muy chévere, muy interesante para trabajar, y una profesora que nunca en su vida había trabajado este tipo de dinámicas, profesora de primaria, y que tomó el reto, ¿cierto?, de trabajar con TechPro, me decía, no César, pero yo, ¿cómo voy a trabajar con esto? ¿Qué tal se me explote ese robot o se le explote el robot a un estudiante? Y es totalmente comprensible, porque siempre vamos a tener un miedo a lo desconocido, ¿cierto? Y la profe entró en la negación, no, yo no voy a trabajar con eso, yo no voy a trabajar con eso, hasta que entró en nuestro plan de formación, claro que incluimos la motivación muy importante en estos procesos, ella hizo efectivamente esa relación entre lo pedagógico que, conocimiento pedagógico alto de la profe, había una carencia en lo disciplinar y en lo tecnológico, orientamos principalmente esa formación desde lo tecnológico a lo disciplinar, y hoy, que eso fue hace como ocho meses, hoy la profe está feliz, porque uno, aprendió, ¿cierto?, aprendió, está feliz porque lo tomó como un reto y logró superar ese reto, y segundo, está feliz con los estudiantes, porque generan proyectos que ella pensó que no eran viables en ese contexto, ¿cierto?
[1:13:02]Entonces, experiencias como las que les comentó de la profe, muchas personas también generan esos aprendizajes, y para ellos, para nosotros, y como siempre he mencionado, son experiencias significativas que marcan, y bueno, nos permiten continuar en este proceso de la educación, ¿vale? Así que, cierro aquí con una frase de Resnik, que nos indica, en este mundo rápidamente cambiante de hoy, la gente debe continuar, continuamente crear soluciones creativas a problemas inesperados. El éxito se basa no solo en lo que tú sabes o cuánto sabes, sino en tu habilidad de pensar y actuar creativamente. Entonces, qué chévere poder relacionar la creatividad, la innovación, pensamiento crítico, resolución de problemas, con capacidad de adaptabilidad, con herramientas tecnológicas, para proponer soluciones a diferentes problemáticas que actualmente la sociedad requiere. Así que, muchísimas gracias a todos por escucharme, por ser partícipes de este espacio, nuevamente muchas gracias Lina, a Euteca, a Universidad ICESI, y bueno, quedo a su disposición para una ronda de preguntas. Muchísimas gracias. Gracias César, pues muy interesante tu intervención esta tarde, sin duda en este momento este desarrollo de conocimiento tecnológico, como lo llamaste, o este desarrollo de pensamiento computacional, se volvió casi que ese tercer idioma imprescindible para estos chicos, y por supuesto para sus docentes.
[1:14:44]Tenemos un par de preguntas. Nos pregunta la profesora Wendy Amelia Flores, ¿cómo afectaría este cambio a América Latina? ¿Puede aplicarse el mismo patrón de incidencia tecnológica en todo Latinoamérica? Bueno, el cambio realmente, lo cierro realmente, lo concreto en que la sociedad tendría, uno, mayor responsabilidad en el uso de tecnologías. Actualmente realmente la sociedad, y lo podemos identificar con, por ejemplo, nuestros estudiantes, son muy responsables en el uso de tecnologías de la información. Por ejemplo, no son conscientes de toda esa información que se comparte, cierto, que es muy susceptible. Y eso afecta a la sociedad principalmente desde la creación de tecnología. Vamos a dejar de ser usuarios. Nosotros desde Latinoamérica, a través de la historia, siempre hemos sido usuarios, siempre hemos sido usuarios, y por medio de la educación en tecnología, vamos a dejar de ser usuarios a ser productores de tecnología. Este es uno de los primeros cambios que desde Latinoamérica nos va a permitir la transformación de la educación en tecnología. Ahora, este panorama va también alineado al contexto, al contexto regional y local. Nosotros tenemos mucha capacidad. Hablo de Colombia y también hablo de compañeros que tengo en otros países, como Bolivia, como México, Venezuela, Guatemala, y todos tenemos la misma capacidad, somos capaces.
[1:16:31]Entonces, qué chévere es poder formar desde la educación básica nuestros estudiantes, aprovechar y desarrollar esas capacidades y competencias para ser productores de tecnología. De acuerdo, sin duda, esa lectura del contexto es fundamental para eso que mencionas. Nos pregunta la profesora Gladys Pinto, ¿qué pasará con los países donde la pobreza extrema está en aumento y aún hay partes de área rural que no cuentan ni con energía eléctrica? Creo que esa es una pregunta que es bastante común cuando hablamos de tecnología y educación. ¿Y cómo ustedes con TECPRO y Norma resuelven algo tan común como esto, sobre todo en países como los nuestros? Sí, realmente esta es una pregunta muy común como tú lo mencionas. Efectivamente, desde cuando hablamos de educación y tecnología, también siempre tenemos que hablar lo que les mencionaba, el contexto. Es que el contexto determina las condiciones de un proceso de enseñanza-aprendizaje. Y si el contexto en el cual me estoy desarrollando cuenta, uno, con pobreza extrema, dos, limitantes en términos de accesibilidad en la energía, ¿cierto?, y de recursos, pues ya definitivamente aquí estamos a partir de un contexto totalmente diferente a un contexto ideal.
[1:18:10]Entonces, hablamos de tecnologías educativas, y tecnologías educativas no se centran netamente a recursos tecnológicos, tecnológicos o herramientas tecnológicas, o digitales, como celular, computador, tablet, ¿cierto?, sino que también hay una serie de recursos totalmente físicos con los cuales podemos desarrollar los contenidos de la educación en tecnología en estos contextos. Claro está, un docente sin el apoyo de la institución o una institución sin el apoyo gubernamental, pues va a tener bastantes limitaciones. Así que, efectivamente, no hay una respuesta en este momento, ¿cierto? Creo que sería muy interesante poder abrir otro espacio y debatir propuestas, pero realmente hay que trabajar con las herramientas que nos encontramos actualmente. Y allí la importancia del docente en su capacidad de adaptabilidad. Si un docente estaba trabajando en la ciudad con todos los recursos ideales, ¿cierto?, pero decidió tomar el reto de irse a un espacio rural, pues debe tener esa capacidad de adaptabilidad, adaptarse a ese contexto, identificar qué herramientas cuenta y cómo a partir de esos recursos que cuenta actualmente desarrollar esos procesos de educación. Ahora, tú mencionas sobre TECPRO.
[1:19:23]Nosotros desde la propuesta curricular, efectivamente ofrecemos esos recursos tecnológicos a la institución, ¿cierto? Nuestros laboratorios, que es un laboratorio diferente para cada grado, nosotros ofrecemos esos recursos a la institución directamente. Ellos no tienen que adquirir los recursos. Tendríamos que identificar una serie de recursos como computador, ¿cierto?, que sí nos van a permitir mediar estas relaciones de enseñanza en la educación y tecnología. Pues bueno, César, se nos acaba el tiempo y... Nos hubiera gustado seguir acá con muchas más preguntas que nos llegaron. De nuevo, agradecerte a ti, a TED Robótica, por supuesto, a Norma y a este Sistema TECPRO que nos han presentado. A nuestros participantes de esta tarde, agradecerles el estar aquí con nosotros. Recuerden visitarnos en el portal eduteca, www.eduteca.org. Recuerden que ahí tenemos una serie de recursos, herramientas gratuitas para ustedes. Seguirnos en nuestro canal de YouTube, donde sin duda podrán repetir esta conferencia de nuevo y ver otras tantas que los puede apoyar en este proceso de transformación de sus instituciones. César, mil gracias de nuevo por acompañarnos y hasta pronto. Muchas gracias. Hasta luego a todos.
[1:20:50]Muchísimas gracias. Feliz TATE.
[1:23:53]La Fundación Gabriel Piedraíta Uribe, en forma visionaria, creó el portal Eduteca, apostando a la integración de las TIC en los ambientes de aprendizaje en el año 1998. Para el año 2015, se incorpora a la Escuela Ciencias de la Educación de la Universidad Icesi, ampliando su campo de acción y respaldo académico, dando origen al Centro Eduteca. Desde el inicio, Eduteca ha liderado procesos de formación dirigidos a docentes y directivos docentes en el uso pedagógico de las TIC en el aula y el desarrollo de competencias del siglo XXI. El Centro Eduteca cuenta con cinco áreas a través de las cuales busca contribuir a mejorar la educación mediante el uso intencionado, enfocado y efectivo de las TIC en los procesos de aprendizaje para aportar a una sociedad más equitativa y próspera. El Área de Formación para la Comunidad Académica busca formar docentes en distintos niveles a través de programas innovadores de alta calidad y pertinentes para enriquecer los ambientes de aprendizaje con TIC. El Área de Proyectos y Consultorías para Organizaciones busca codiseñar e implementar un sistema integral de gestión del conocimiento soportado en estrategias didácticas, curriculares y herramientas tecnológicas para el desarrollo del talento humano alineados con los objetivos estratégicos.
[1:25:25]El Portal Eduteca pone a libre disposición de la comunidad académica una amplia selección de contenidos formativos e informativos que apoyan la labor docente en la integración de las TIC en sus ambientes de aprendizaje. El evento Eduteca es el punto de encuentro anual para más de 700 docentes y representantes de la comunidad académica de Hispanoamérica quienes intercambian experiencias y fortalecen sus conocimientos en torno al uso educativo de las TIC y el desarrollo de competencias para el siglo XXI. El Centro Eduteca cuenta con diferentes procesos de formación que incluye talleres, certificaciones y maestrías como la maestría en innovación educativa que desarrolla competencias como pensamiento innovador, pensamiento emprendedor y habilidades socioemocionales y la maestría en educación mediada por TIC que busca formar profesores que estén en capacidad de diseñar e implementar ambientes de aprendizaje creativos flexibles y pertinentes enriquecidos con las TIC. El Centro Eduteca continuará con su aporte a la transformación social consolidándose como un aliado estratégico para el desarrollo y fortalecimiento de los procesos de aprendizaje a lo largo de la vida.
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