Sin creatividad no hay innovación, sin innovación no hay cambio
Este taller aborda la importancia de la creatividad como motor de la innovación para transformar realidades y generar impacto social. Está dirigido a agentes educativos y sociales, ofreciendo herramientas para identificar y potenciar ideas innovadoras en el ámbito educativo. Es útil para docentes que buscan actualizarse y motivar la innovación en sus prácticas pedagógicas.
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[00:00]Únete a la comunidad.
[00:04]Aprende. Cuide de vez en cuando. Aprenda y descubre los especializados. Resta bien. Respire. Respire fuerte. Vigila las velocidades de activación. Respire fuerte.
[00:59]Respire. Respira. Respira fuerte. Solo allá italiano... ...Cabil Fantasma Española... ...la chilla, los recorridos, la animación... ...se mueven.
[01:33]El alquiler es un armónico. Paro.
[01:42]para recorritos.
[01:47]Ellos se refriegan. Por el exceso de proteína.
[01:54]Se mueven.
[02:29]se mueven.
[02:33]se mueven.
[02:39]se mueven.
[02:45]cañones de arena de ... pasitos húmedos, SILBO
[03:06]para mes de marzo
[04:18]Cartoon Network Gert Mohan
[04:31]Matijan Luego, grupos solamente cotidianos
[04:43]Diferentes grupos de personas Llegamos al fin
[04:59]¿Qué tal iba 3 dimensiones?
[05:10]Escribnoslo en los comentarios Share La Noche Te Physical Y Suscribete
[05:34]Hoy
[05:48]Artista
[05:53]Musica
[20:00]En este momento vamos a hablar de los temas de empatía y escucha. De eso hace parte la innovación y lo vamos a ver más adelante. Estoy feliz con las nuevas oportunidades. Tengo años tratando de innovar en la educación y en tecnología. Y mi sed de aprender más en grande, para mi práctica docente, saber sobre crear creatividad. Aquí estamos conectados. Eso es lo que vamos a ver aquí un poquito en este workshop. Y ustedes van a poder trabajar con esas herramientas que les enviamos y con esta presentación que les vamos a mostrar para que ustedes puedan empezar a generar esas ideas que son importantes para poder cumplir todas esas expectativas. Mi motivo principal, tener nuevas experiencias, aprender y despertar mi creatividad. Aprender más, me interesó el tema, el título de workshop, porque se maneja mucho en empresas, pero no en la educación. Y aprender a actualizarme para ser una mejor maestra, por el concepto de creatividad. Creo que es el último nivel actualmente del Bloom. Importante y al final les voy a contar que esto no es porque la universidad quiso hacerlo. Obviamente, con todo el amor y con todo el esfuerzo estamos presentando esto, pero hay un detrás y hay una razón fundamental de por qué la creatividad y la innovación deben ser importantes, no solamente en la educación, sino en todo sentido.
[21:34]Y lo vamos a ver al final de la chat. Muy bien, entonces estamos conectados con estas expectativas. Espero cumplírselas. Y si no, al final ustedes me dicen qué faltó y vemos cómo podemos hacer otra presentación. Entonces, voy a volverles a presentar la pantalla de la presentación para que podamos continuar. Listo. Entonces, después de que ustedes les motivo esto, estos son mis objetivos y estos son los objetivos del taller. La primera es dar a conocer a los agentes educativos. Y ojo que aquí es importante esos agentes educativos, no solamente los profesores. Y a veces dicen, ay, sector educativo, profesores. No, también están los coordinadores de área, están los directivos, están las personas del Ministerio de Educación y de la Secretaría de Educación. En el caso de Colombia tenemos secretaría y tenemos un ministerio. Entonces, hay muchas empresas que también hacen parte o son un sistema que también puede alimentar este sector educativo. Entonces, no solamente son los profesores y los estudiantes, están incluso los padres de familia. Entonces, es importante agrandar un poco ese tema de que la educación no solamente profesor, estudiante, sino que son agentes educativos y ahí cabemos todos.
[23:05]No solamente los sociales, porque cuando ustedes o cuando tenemos, digamos, fundaciones o empresas que se dedican a la parte social, pues también son agentes educativos porque estamos queriendo transformar esa cultura o esa capacidad de investigar, esa capacidad de aprender a través de nuestro proyecto. Entonces, dar a conocer a ustedes, como agentes educativos y sociales, las diferentes formas de enseñar a aprender. Y es importante. Yo voy a enseñarle a otra que aprenda algo. Y también voy a aprender al, voy a aprender a enseñar. Porque a veces los profes nos lanzan y algunos, digamos, fueron lanzados al vacío y vaya de clase. Y usted mire cómo aprende a enseñar. A otros nos han dado algunas pautas, pero finalmente nosotros mismos somos los que tenemos que estar viendo cuáles son todas esas diferentes formas y no quedarnos con lo del pasado. Y el segundo objetivo, pues, es motivarlos a ustedes a través de este workshop, que si queremos impactar positivamente al mundo, todas las ideas pueden contar. A veces nos sesgamos y decimos, estas ideas son chéveres, pero probablemente no me la acepten o no la van a querer compartir porque se la copian o no hay presupuesto para yo generar esta idea, entonces me voy a quedar callada, no.
[24:37]Todas las ideas cuentan, sea la más loca, sea la más seria, sea la más cara, sea la más barata, sea la más compleja, sea la más simple. Todas las ideas cuentan y ya lo vamos a ver un poquito. Y es importante no sesgarnos en eso. Si tenemos una idea, contémosla a otras personas, porque esas otras personas te van a ayudar a mejorar esa idea y a poder que esa idea después tome un rumbo diferente, pero con el mismo objetivo y al final podamos generar una solución e impactar positivamente, que es lo más importante. Entonces, estos son los dos objetivos de este taller. Y bueno, como estamos en el entorno educativo, pues vamos a hablar de innovación educativa. Hemos escuchado mucho el término, la palabra, el concepto innovación. Innovación hasta ya está, como decimos en Colombia, muy trillado y está muy, y todos dicen, sí, yo soy innovador, yo soy innovador, nuestra empresa es innovadora, mi clase es innovadora, mi colegio es innovador. Pero realmente sí es innovación lo que estás haciendo o simplemente cambiaste los colores del tupí, ¿sí? Entonces allí es donde vamos a revisar ese concepto de innovación educativa. Y aquí, como lo puede leer Manuel Navarro en el 2000, en su artículo de teoría, procesos y estrategias, ustedes después lo pueden buscar para que se lo lean completo, porque es muy agradable.
[26:13]Nos dice que es la adopción e introducción en la escuela, ¿sí? Y aquí lo podemos incluso ampliar a la educación de algo que ya existe, ¿sí? Existe fuera de ella, pero yo traigo a mi educación, a mi colegio, a mi escuela, a mi clase, a mi currículo, algo que yo puedo decir, esto lo puedo traer, lo puedo trasladar y lo puedo adaptar. No es copiarlo, ¿sí? Porque pues no es innovación, sino que yo lo adapto de acuerdo a una necesidad que yo veo como docente o como directivo, como agente educativo, veo que es necesario generar esta adopción, ¿sí? Yo lo adapto de algo que nosotros hemos visto, ya sea a nivel empresarial, ya sea a nivel social, ya sea a nivel gubernamental, lo traslado a mi entorno educativo. Puede ser un objeto, ¿sí? Lo que les estaba hablando ahorita de los pupitres, pero aparte de los pupitres, ¿qué más voy a hacer con esos pupitres? Nada, vamos a cambiar. O los portátiles, que ahora está, digamos, muy en fruto del tema de las TIC, y entonces a todas las escuelas nos quieren traer tablets. Pero ¿qué más hay detrás de todo esa, digamos, estrategia que queremos tener? Un procedimiento y contenido sobre lo que nosotros estemos involucrando, en este caso, por ejemplo, en una clase.
[27:45]Entonces, innovación educativa es yo adoptar, digamos, o introducir lo que hay fuera de mi escuela, de mi entorno, algo que ya existe, cómo lo adapto a mi entorno y lo vamos a ver más adelante para que podamos entender. Entonces, primero quiero que desglosemos un poquito la palabra innovación. Y ustedes van a ver, y espero que cuando salgamos de este taller, cuando alguien le diga yo soy innovador o esta empresa es innovadora o mi clase es innovadora, ustedes empiecen a analizar si realmente son innovadores o no. Y Mario Morales, en su libro Adiós a los mitos de la innovación, que de hecho no es propiamente para el nivel educativo, sino a nivel más empresarial, pero podemos, como les digo, traer muchas cosas del mundo empresarial a nuestro sector educativo, nos dice que innovación tiene tres componentes. Y miren que aquí hay una formulita, los propios de matemáticas, si están por ahí, van a decir, eso está muy fácil, y para nosotros también, los que no nos gustan las matemáticas y por ahí me he hecho al agua, es esta fórmula en donde si usted multiplica algo por cero, pues ¿qué nos va a dar? Cero. Eso lo aprendimos en la primaria. Tengo una oportunidad o incluso un problema, lo podemos llamar otro.
[29:12]Entonces yo tengo un problema, necesito ser creativo, y la creatividad son todas las ideas que yo les decía ahorita, la más loca, la más barata, la más cara, la que se demora más, cualquiera. Todas las ideas caben aquí, en creatividad, y luego yo ejecuto. Si yo no ejecuto, pues entonces se queda solamente en una idea creativa y pues hasta ahí llegó. Y probablemente eso es lo que nos pasa, a veces nos estancamos porque no sabemos cómo continuar para ejecutar esos proyectos. Entonces, cuando a alguien le digo a usted, soy innovador, usted va a decir, bueno, ¿cuál es su problema? ¿Cuáles fueron todas las ideas que se crearon y cómo lo ejecutó? Entonces, allí ya vamos a decir, esta empresa, este colegio, este profesor sí es innovador. Entonces, súper claro que tengamos esto para poder adaptar esa innovación a nuestro entorno educativo, como lo estaban diciendo allí. A veces escucha uno mucha innovación en las empresas, pero no en la adaptación. Y eso es lo que estábamos tratando de que se pueda realizar. Entonces, miren que después de esa fórmula, tenemos algo y es un resultado que debe generar valor. Para las empresas debe hacer sonar la caja registradora claramente, pues porque yo no puedo comprar algo a 10 para venderlo a 10.
[30:43]Y eso en una empresa es lógico que debo hacer sonar la caja registradora. Pero en una empresa también debe tener alto impacto social. Para nosotros en el sector educativo, claramente vamos a enfocarnos en el alto impacto social. ¿Yo a qué comunidad, a qué entorno, a qué país, a qué región quiero impactar? Solamente a los de mi salón de clases, solamente a los colaboradores o a los profesores de mi colegio, solamente a los colaboradores del Ministerio de Educación. Yo puedo tener diferentes entornos sociales para poder generar ese alto impacto, ¿sí? Pero siempre es que este proyecto que yo estoy ejecutando, pues, claramente me da un impacto social, pues, porque si no, tampoco estoy haciendo nada. Si solamente es para mí o para mi curso, pues, listo. Estoy tratando de hacer impacto a 10 o a 20 o a 40 estudiantes, pero la idea es que el proyecto sea de tal magnitud que podamos incluso ser referentes para otros países o para otros universidades. Entonces, ese alto impacto social es fundamental. Y les voy a mostrar unos ejemplos que me parecen súper chéveres y que yo estoy que los empiezo a crear el próximo semestre con mis cursos de pregrado sobre ello. Entonces, ¿dónde innovamos? Pues, sí, profe, o Tatiana, usted está diciendo que debemos hacer alto impacto social, que debemos tener creatividad, que lo debemos ejecutar.
[32:20]¿Pero en dónde? O sea, en el nivel educativo, ¿en dónde? Y hay 4 cosas que nos dice IDEO, o en español IDEO, es una empresa de diseño e innovación en donde ellos crearon una metodología que ahorita vamos a ver que se llama Design Thinking. Y ellos aquí nos muestran que se puede innovar en el nivel educativo en 4 sectores, o en 4 áreas, por decirlo así. 4 tipos de innovación. En el sector empresarial tenemos 10 tipos de innovación, ¿sí? Está en la parte de configuración de redes, la parte financiera, en la parte de producto, de servicio, en la experiencia, ¿sí? Eso es el sector empresarial. Pero el sector educativo es diferente. ¿Dónde podemos innovar? En un sistema. En el sistema educativo es que la universidad también tiene que ver con las empresas y las empresas con la Cámara de Comercio, y la Cámara de Comercio con fundaciones y las fundaciones, y empezamos a crear un sistema. Desde ahí también podemos innovar. Procesos y herramientas. Y aquí yo creo que es uno de los más fundamentales porque es casi el día a día de nosotros los profesores, quienes son profesores, en procesos y herramientas. ¿Yo cómo hago que mi estudiante o el participante de mis actividades pues esté motivado, ¿sí?
[33:49]Y esté a gusto con todo lo que yo le estoy dando a conocer. Los espacios vitales, vitales, vitales. Y ustedes ven que si vamos a todos los colegios de Colombia, de Latinoamérica y probablemente en el mundo, la mayoría de colegios siguen siendo así. Los estudiantes aquí y el profesor allá parado en un tablo. Y probablemente hemos escuchado mucho esto. Es que siempre seguimos 200 años con el profesor parado en el tablero y los estudiantes acá sentados escuchando al profesor. Y llevamos 200 años, ¿y qué más? ¿Qué más puedo hacer yo para poder generar estos cambios? Y en el currículo, que claramente aquí tenemos que también tener en cuenta lo que dice el proyecto educativo institucional de su colegio, de la universidad o del área donde te encuentras. Y así ver, por ejemplo, si mi currículo también tiene que ver con las pruebas saber o las pruebas estatales para los estudiantes que van a iniciar. Entonces, siempre tenemos que revisar qué hay detrás de cada uno de estos. Pero estos son los 4 tipos de innovación en donde podemos empezar a generar todos estos cambios. Y aquí hay un ejemplo. Miren que cuando nosotros tenemos un problema, queda lo que yo les decía, oportunidad, ¿sí? Sobre, perdón, oportunidad por creatividad, por ejecución.
[35:22]Miren lo que pasa. Entonces, yo tengo una oportunidad o un problema. Y digo, ¿cuáles son todas las formas? Y esto es clave para los innovadores. Esto aquí está súper clave. Cuando yo veo esto así, ya digo, esta persona tiene que ver con innovación y sabe que está haciendo una pregunta recta. Entonces, ¿cuáles son todas las formas de tener estudiantes más flexibles, conscientes y colaborativos y felices en mi universidad, en mi colegio, en mi sala? Les voy a mostrar un ejemplo que responde a esta pregunta. Y vamos a ver qué fue lo diferente que hizo y cuáles fueron o en cuál de estos tipos de innovación está inmersa este ejemplo y esta respuesta, esta solución. Entonces, vamos a mirarlo acá. De menos de un segundo yo miro, sí, y lo puse con el audio.
[36:31]Listo. Esto es un ejemplo de Chile.
[36:53]Siento que mi hijo no se clasifica en ningún segmento respecto de las notas. Esto de la evaluación sin nota te permite trabajar en comunidad. El programa Valorando el Aprendizaje Más Allá de las Notas surge como una iniciativa de intentar rescatar lo mejor de la educación parvularia y replicarlo en los cursos de primero básico y segundo básico. Considero que tú vas evaluando procesos y los niños están en una carrera maravillosa en el aprendizaje. Es aprender por aprender, no porque me va a sacar un 7 y me va a aprender mi papá o me va a aprender la mamá.
[37:35]Me parece bien porque en mi antiguo colegio había pocos niños y cuando había notas yo era casi el único que se sacaba buenas notas y se ponían celosos. Eso hacía que se alejaran de mí porque se ponían celosos. En cambio ahora sin nota, ahora trabajamos más en grupo y cuando trabajamos más en grupo se hacen más amigos.
[38:28]Siente que tiene el permiso absoluto de equivocarse, de por qué no sacarse una mala nota, está aprendiendo, está en un proceso y lo motiva sin tener la meta de tener que llegar a un 7. Y eso a mí me parece que es muy valioso y lo veo en él como un potencial en su desarrollo educativo. Vamos monitoreando el aprendizaje de los niños a través de distintos informes que se van generando que están mucho más enfocados al área cualitativa y se van describiendo los distintos objetivos de aprendizaje. Por lo general los modificamos un poquito como para que seamos más cercanos a la apoderada, en este caso quién es el que recibe el informe. Y se genera a partir de las distintas actividades realizadas en clase un porcentaje de logro de ese objetivo mismo por unidad. Yo no sé si tener notas o no tener notas, los niños pueden aprender más. Yo creo que, no sé, no tengo evidencias a sacar eso, pero sí creo que los niños pueden tener un mejor acceso al aprendizaje cuando nosotros les damos mayores oportunidades para poder mostrar lo que saben. Yo creo que cuando diversificamos la evaluación es cuando nosotros decimos nuestros niños pueden aprender de distintas maneras y lo pueden entrar de distintas maneras.
[40:01]Ojalá que lo implementen hasta cuarto medio, porque vamos a sacar profesionales más relajados, más conscientes, competentes, sin tener que andar con el sorbucho en las manos, sino que trabajen más en comunidad, con otra mentalidad. Va a ser un cambio de vía laboral, en definitiva. Bien, entonces miremos aquí. A mí me encantó este colegio y mejor dicho, ojalá yo pudiera y el rector me aceptara no poner notas a los estudiantes. Sé que eso es un proceso para que nuestros rectores y para que los directivos cambiemos obviamente esa mentalidad y claramente eso no va a suceder tan de la noche a la mañana, pero miren que con algunos pasos, algunos pilotos, podemos empezar. O no todo tiene que ser notas. Entonces podemos mirar qué otras alternativas se pueden tener. Y esto es un claro ejemplo de que se puede lograr, de que esa idea tan loca de no generar notas probablemente sea una buena estrategia para tener más conectados a los muchachos y que puedan tener mejores resultados al final de su año o al final de su semestre o incluso cuando se gradúen. Entonces miren que no es solamente quitémosle la nota, sino qué adicional, cuáles son todos esos beneficios que se tienen. Entonces, ¿en dónde innovaron ellos? Claramente en procesos y herramientas, en ese proceso evaluativo en donde hasta el profesor y me incluyo a veces es desgastante poner tanta nota para ver si un estudiante cumplió o no con sus objetivos y a veces hay estudiantes tan buenos, pero que en sus exámenes les va mal. Entonces, ¿cómo poder rescatar esas otras habilidades del estudiante en otras alternativas donde yo pueda evaluarlo de manera diferente? Entonces, este es un ejemplo en donde están innovando a nivel educativo y en procesos, en este caso este colegio de Chile.
[42:03]Y miremos otro ejemplo, el que yo les hablaba ahorita de los espacios. Tenemos estos espacios que la mayoría de nuestros colegios son así o de nuestras instituciones son así, pero miren que podemos generar unos espacios totalmente diferentes donde haya esa colaboración, donde haya esa integración de personas, donde haya como algo más relajado que te motive, colores y diferentes tipos de mesas, los tableros, que yo pueda rayar en el tablero y que no me dé susto salir al tablero porque eso es lo que a veces pasa cuando un estudiante salga al tablero y pues ya se murió el susto. Pero aquí se genera un ambiente totalmente diferente, un ambiente creativo y así los estudiantes o las personas que trabajan, miren, de personas adultas, no solamente tienen que ser niños, en donde podemos interactuar de una mejor manera. Entonces, aquí hay otro ejemplo de cómo innovar en esos espacios que sí se requieren recursos, claro, pero si se tiene un objetivo y se tiene un propósito con el cual yo puedo generar mejores ambientes y unos mejores resultados, probablemente se consigan esos recursos. Entonces, estos dos ejemplos son súper importantes, ustedes pueden encontrar muchísimos a nivel latinoamericano, ya que aquí hay muchos de otros países en donde vemos cómo podemos empezar a adaptar esto, es que yo en mi colegio no puedo tener todo esto, pero entonces miremos si podemos poner unas cartulinas en las paredes para que ellos rayen o en las mesas y entonces empezar a mirar con los recursos que tenemos cómo podemos empezar a generar esos pequeños cambios y para poder que al final se genere un buen resultado.
[43:53]Y ustedes dicen, bueno, sí, súper chévere, hay recursos, los otros obviamente tuvieron mucha disposición en ese colegio para que les puedan quitar las notas, hasta probablemente tuvieron que hablar con los padres de familia, bueno, a partir del otro semestre, señor papá o señora mamá, sus hijos no van a tener notas, bueno, como así, si yo como papá o mamá, tengo siempre que mi hijo tiene que sacar cinco o en la escala de Colombia es de uno a cinco, tiene que sacar cinco, porque si no saca cinco yo lo castigo y empieza todo eso, entonces miren que el entorno educativo, esos agentes educativos, no solamente es el profesor, sino que está el directivo, los padres de familia, los estudiantes y allí es donde se generan todas esas cosas. ¿Y cómo hago esto posible? Yo les había contado que IDEO fue una de las, digamos, de las agencias, de las empresas que empezaron a gestionar esta metodología, la metodología del design thinking, un proceso, yo lo llamo, es el rey, hay muchas metodologías más y por ejemplo en la maestría de innovación educativa manejan esta y muchas otras, aquí es un ejemplo, recuerden que tenemos una hora y media para poder conocer un poco, pero este es el que, de hecho, el que yo más trabajo, entonces ese design thinking es una metodología, pero aparte de metodología es una mentalidad, que tenemos que tener las personas, los profesores, para poder que las demás personas sigan esta metodología y el design thinking, como dice aquí, a veces es traducido en español como pensamiento de diseño, yo voy a diseñar una solución, no diseñador industrial, no diseñador de medios interactivos, no diseñador digital, porque eso es una profesión, pero yo soy diseñadora, soy diseñadora de procesos que permiten que mi estudiante tenga una mejor, un mejor aprendizaje, entonces se llama pensamiento
[46:03]de diseño o design thinking y es creer, por eso les digo que es una mentalidad, que se puede hacer una diferencia y no es que vamos a cambiar de la noche a la mañana el mundo, ojalá, pero claramente hay que empezar por pedacitos, hacer una diferencia y que se pueda hacer un proceso en el cual esas soluciones generen ese impacto positivo y lo más chévere de este proceso, de esta metodología, es que esto es continuo, esto es continuo y como dice aquí, evolutivo, la quinta fase y es que listo, yo cree, pero las tendencias cambian, los estudiantes cambian, las personas van cambiando y sus pensamientos, su cultura y pues yo tengo que ir modificando y eso es lo que pasa con el sector educativo que nos hemos estancado y hemos seguido, seguimos dictando la clase que dictamos hace 10 años y con algunos cambios, pero qué más hay para yo poder hacerlo, entonces este design thinking, ese proceso consta de cinco fases y no es que tenga que ser así pues súper estricto, la idea es que se pueda llevar a cabo las cinco fases, pero miren que a veces en el tres, por ejemplo, que es el que más me gusta de ideación, a veces yo me tengo que devolver para el uno, porque resulta que en las ideas que yo estoy generando se me olvidó preguntar algo que era importante al actor principal de ese proyecto, o incluso aquí en experimentación yo genero un prototipo y resulta que tengo que empezar a co-crear y entonces traigo a las personas que yo empecé a descubrir aquí y ahorita les voy a ir hablando más despacio de cada una de las fases para que vengan y me hablen y me cuenten si de verdad les funcionó o no esta idea que yo tengo, entonces no es tan estructurado y además esto no es una receta, innovación no tiene recetas, aquí no es que yo le va a decir a uno hagan esto, dos hagan esto y ya solucionamos el problema, dentro de cada uno de estos hay infinidad de herramientas,
[48:22]infinidad de metodologías, incluso dentro de esta metodología grande, dentro de este proceso hay infinidad de formas de yo poder abordar mi proyecto a lo que yo estoy generando, entonces vamos a hacer un ejemplo y aquí es donde ustedes van a poder empezar a rayar y a escribir esas plantillas, ojalá las hayan impreso, si no las imprimieron no importa, pueden ver la demostración que yo les voy a dar, el vídeo va a quedar grabado y para que ustedes después lo puedan ver y de acuerdo a estos ejemplos que yo les estoy dando ustedes puedan interactuar incluso con sus equipos de trabajo, utilizar estas plantillas y puedan empezar a generar estas soluciones de acuerdo a esas ideas, entonces dentro de esos ejemplos, dentro de este proceso les voy a contar, bueno este es el proceso, miren que aquí es donde empieza el caos y como se los mostré acá, el caos, el caos, el caos, el caos y ya empiezo a encontrar solución hasta que ya encontré una definitiva, normalmente y en otros procesos, en otras metodologías usted tiene un problema y pum, saltó a la solución y resulta que usted salta a la solución y eso no le duró ni un mes, o por ejemplo en las empresas que esta metodología también se usa mucho, yo tengo aquí, es que estamos bajos de venta, entonces bajemos el precio, pongamos descuentos y resulta que no vendieron nada, si sea con el 70% de descuento, qué pasó, que no se hizo este proceso interno para yo verificar realmente que era lo que querían las personas, eso mismo lo podemos hacer en educación, yo tengo que identificar, descubrir qué es lo que realmente quieren mis estudiantes, quieren mis agentes educativos para poder generar eso, entonces aquí es donde está, hay una parte que se llama divergencia, donde yo tengo muchas ideas, muchos problemas, tengo mucha información, pero luego llego a la segunda parte y empiezo a
[50:33]cerrar, empiezo a descantar, empiezo a filtrar todo lo que yo quiero que me ayude a solucionar ese problema de acuerdo a esta interpretación y a este descubrimiento que yo tengo, y finalmente nuevamente abro, empiezo a hacer divergencia de todas las ideas posibles, la loca, la barata, la compleja, la simple, todo cabe aquí, y luego cierro y digo, bueno, de esta idea, cuál es la más factible, cuál es la más deseable y cuál es la más viable y ahorita se los voy a mostrar. Y finalmente ya hago una entrega o hago esa evolución de toda esta idea y la ejecuto, acuérdense que al final de esa fórmula matemática, por allá la innovación dice ejecutar, y es casi lo mismo, tengo esta idea, empecemos la ejecuta. Entonces ahora sí les voy a mostrar el ejemplo. La fase 1, eso lo podemos llamar fase 1, fase 2, 3, 4, 5, o etapa 1, y eso digamos que no tiene ninguna diferencia. Entonces la fase 1 se llama descubrimiento. ¿Qué hago allí? ¿Cuál es el objetivo? Encontrar una problemática y saber cómo abordar. Yo debo saber cuál es mi problema, probablemente tenga muchos, pero empiezo a escribirlos todos y quiero ver cómo abordo este tema. Ahora vamos a ver un ejemplo. ¿Y qué actividades y herramientas hay? Recuerden que yo les dije que hay muchas, o sea, no solamente son estas tres. Ustedes se pueden meter en IDEO, en Design Thinking e Impacto Social, Innovación Social, perdón, y allí pueden encontrar muchísimas herramientas más para poder identificarlas, pero yo les traigo estas tres.
[52:31]Está el mapa de actores, yo tengo que revisar cuáles son esas personas que pudimos encontrar dentro de nuestro problema, que hacen parte de ese problema. Hago unas entrevistas aprofundidas para poder descubrir qué es lo que ellos quieren, o qué es lo que están sintiendo esas personas, cuál es la necesidad, no solo la mía, y ahorita la vamos a ver, no solo mi necesidad como profesora en este caso, es ver qué es lo que ellos están sintiendo para yo poder saber, y ahí es donde empieza el tema de empatía, que era lo que estábamos hablando, que al principio dijeron quiero estar más cerca de la empatía y la escucha, aquí es donde esa empatía empieza a funcionar, y vamos a ver el ejemplo, y aquí es donde ustedes van a coger sus blandillas y van a pensar en una problemática, una problemática que ustedes tengan, por ejemplo, mi problemática fue los estudiantes no están motivados durante mi clase, y entonces yo los veo aburridos, los veo pegados al celular, ahora que estamos en la virtualidad ni siquiera prenden la cámara, y entonces uno dice, qué más hago, o sea, yo como profesora estoy dando la clase, soy buena gente, las notas no soy tan, aquí en Colombia le decimos tan cuchillo, pues tan mal profesora al rajar al estudiante, pero siguen desmotivados, qué es lo que pasa, ese es mi problema, pero qué debo hacer, pues hablar con los muchachos, muchachos y empiezo a crear una entrevista con ellos, una sesión de grupo en donde yo los escuche, y después de esa escucha viene este análisis que yo hago para hacer ese mapa de empatía, el mapa de empatía es vital porque nos dice qué piensa y siente esa persona, ese actor principal del problema, qué ve, y qué están viendo en el caso puntual de esta problemática, qué están viendo los estudiantes en su entorno, con sus amigos, con los demás, o sea, qué más hay afuera, qué dice y hace el estudiante,
[54:46]una cosa es lo que piensa el estudiante, otra cosa es lo que dice y hace, y que escucha también, porque acuérdense que del voz a voz empieza a sonar, entonces les voy a mostrar, y me voy a salir de aquí de la presentación. Ustedes pueden empezar a rayar sus plantillas, o si no, poner cuidado al ejemplo y luego ya con más calma hacen lo de ustedes, compartir pantalla, un momento, por favor.
[55:19]Bien, de hecho aquí hago una cuña que no me la pagan porque es Miro, es una empresa, yo creo que internacional, ni siquiera sé de dónde es, pero Miro es una plataforma buenísima, se las recomiendo para quienes no la conocen, ahora en el tema virtual, es una plataforma colaborativa en donde podemos escribir en tiempo real, yo qué pienso, tú qué piensas, acomodémoslo, como cuando estamos trabajando en OneDrive o en Google Drive, que tú corriges, yo corrijo, tú borras, yo borro, y al mismo tiempo estamos viendo qué escribe la otra persona, este es más interesante porque me permite trabajar con post-its, estos post-its, yo no sé si aquí están viendo, pero estos papelitos de colores son vitales, y ahorita les voy a mostrar el ejemplo final de esto, son vitales porque esto nos ayuda a nosotros a empezar a generar y a escribir todas esas ideas locas y posibles, como estamos en la virtualidad, pues lo vamos a hacer a través de este tablero, entonces miren que en el mapa de empatía, yo empiezo a escribir, bueno, de toda esa entrevista que yo le hice a los estudiantes en el caso pues de la problemática de la desmotivación del estudiante, qué encontré, y entonces aquí yo empiezo a identificar qué es lo que sienten esos estudiantes, y ellos me decían, no profes, que yo me demoro dos horas en llegar a la universidad, para venir aquí a escuchar al profesor tres horas, entonces están perdiendo mucho tiempo en el desplazamiento de la universidad a la casa y de la casa a la universidad, o les desmotiva escuchar al profesor hablar tres horas y ellos sin hacer nada, ellos ahí sentados, sin mucho los diez minutos de breve, entonces eso es lo que piensan y lo que sienten. ¿Qué escuchan? Ah, es que los de diseño tienen la carrera súper divertida, porque los ponen a hacer maquetas, los ponen a untarse y yo me hubiera metido a diseño en vez
[57:22]de administración, y entonces empiezan a comparar esas carreras con algo diferente, que no lo están sintiendo ellos y que ven que otras personas lo hacen, y dicen, perdón, escuchan que la universidad es para disfrutar, y entonces uno dice, bueno, si la universidad es para disfrutarla, yo vengo aquí a escuchar tres horas al profesor, pues no estoy disfrutándola, entonces eso es lo que ellos están diciendo, entonces aquí uno empieza, ah, está la desmotivación, aquí yo empiezo a analizar y a tener esa empatía para poder entender qué es lo que necesitan esas personas. ¿Qué dice y hace? Les gusta compartir experiencias que puedan aportar a sus clases. Si ustedes han visto, quiero llegar al salón, incluso también cuando están haciendo capacitaciones a empleados, en empresas, o las capacitaciones a los mismos profesores, uno ve que todos están charlando, no, mirá, me fui de viaje, vi esto, lo otro, que el gobierno, y empezamos a charlar, pero ¡pum! Llegó el profesor y ya nadie más empezó a hablar de su experiencia. Y a veces uno aprende más de esas experiencias y esas cosas reales que nos pasan, entonces les gusta compartir experiencia. Estar conectados a redes sociales, claramente eso ya no lo podemos desechar, tenemos que aliarnos a estos comportamientos de esos muchachos y, por ejemplo, dicen, sus amigos son muy buenos, pero les va mal en los exámenes, como qué profe, esta persona es tan inteligente, tiene un emprendimiento, pero mira que siempre le va mal, siempre saca, recuerden que la escala de Colombia es de 1 a 5, siempre saca 3 y uno ve preocupado a sus estudiantes por otros compañeros, entonces uno dice, bueno, esa desmotivación, ¿yo cómo hago para que pueda tener una mejor respuesta? Y aquí es donde viene el punto 3, perdón, el punto 2, les voy a volver a quitar esta pantalla para seguirles mostrando, creo que me escriban allí
[59:33]cómo vamos con la presentación. Entonces, ya tenemos el mapa de empatía, ya hablé con los muchachos, ya los escuché, ya entendí cuál era su necesidad, ¿cierto? Y escribí allí todo, el análisis y el resumen. Y superimportante, en innovación, yo no puedo trabajar sola. Y ninguno Pueden trabajar solo. Recuerden que dos cabezas piensan más que una y hasta más personas pueden pensar más, ¿sí? Entonces, es importante que todas estas plantillas sean colaborativas. Por eso les digo que esta plantilla usted la puede trabajar con sus colaboradores, con su equipo de trabajo para que puedan entre todos ver, bueno, mira que en mi clase se escuchó eso. Yo veo que estos estudiantes me dijeron esto. Y así tener unas mejores respuestas. Porque yo sola no voy a poder, pues, me voy a quedar con solamente lo que yo analizo. Entonces, eso es vital en innovación, el trabajo en equipo. Entonces, aquí está el mapa. Y después de eso, pues, yo hago una interpretación. Que de todo esto que me dijeron es lo importante, ¿sí? Y aquí empiezo a generar una pregunta real. Entonces, miren, la interpretar tiene que ver con transformar historias en conocimientos significativos. Esas historias que me contaron los muchachos, que es que yo viajo 3 horas, que otras personas se divierten más en la clase que yo, que, sí, todas esas historias que me contaron y que yo los puse en el mapa de empatía, pues, quiero transformarlo.
[1:01:12]Y empiezo a encontrar oportunidades. Entonces, yo empiezo a narrar esas historias, les busco un significado y encuentro oportunidades. ¿Se acuerdan de la fórmula matemática? Encontrar una oportunidad. De ese problema que es que se desmotivan los muchachos, yo encuentro una oportunidad. ¿Y cuál es esa oportunidad? Y aquí es súper importante, como les decía, la oportunidad. Yo la puedo escribir como una pregunta reto. Y una pregunta reto tiene que ver con, siempre debo iniciar con algo como a futuro, ¿qué puedo hacer yo? Entonces, hay 3 opciones para uno escribir una pregunta reto. Y es, ¿de qué manera podría ta-ta-ta-ta-ta y solucionar tal cosa? ¿Cuáles son todas las formas de solucionar tal cosa? ¿O cómo podemos? Entonces, cuando yo tengo esta inicio de esa pregunta reto, me da la opción de yo empezar a pensar en todo. Porque si yo digo, ah, es que vamos a hacer visitas empresariales para que los estudiantes no se motiven más. Pero, pues, más allá de las visitas empresariales, ¿qué más puedes hacer? Y aquí es donde esa pregunta reto empieza a generar una forma de yo poder generar esas ideas. Y vamos a verla acá. Entonces, miren, de la desmotivación, de ese problema de desmotivación que tengo yo, pues, ¿de qué manera podría tener una clase más colaborativa?
[1:02:51]Porque los muchachos dicen que las experiencias y que yo quiero charlar, que no solamente escuchar al profesor. Más dinámico y que yo me mueva, que no esté sentada ahí en la silla 3 horas. Y que sea experiencial de inicio a fin. Sobre todo ahorita, que ya estamos en una época en que queremos regresar a esa presencialidad y los muchachos quieren tener unas experiencias en donde valga la pena ir 2 horas hasta la universidad o hasta el colegio para hacer algo realmente interesante. Esa es la pregunta reto de qué me salió de la desmotivación. Entonces, miren que de un problema yo encuentro una oportunidad. ¿Y cómo soluciono eso? Ah, está la fase 3, que es el tema de la ideación, donde todas las ideas cuentan. Y esa fase de ideación, ustedes tienen allí una segunda plantilla en donde hay un proceso para generar esas ideas. Entonces, la ideación es básicamente generar todas las ideas posibles y vuelvo y lo repito, la más loca, la más barata, la más chévere, la más simple, la más cara, para encontrar yo una solución. Y aquí es donde tenemos que ser totalmente abiertos a tener esa mentalidad de poder solucionar el problema. Nos podemos demorar mucho, probablemente, pero hasta que no encontremos eso que de verdad nos haga como ese feeling de esa idea, no lo podríamos nunca.
[1:04:26]Entonces, hay una parte de diverger, que es divergir, perdón, que tiene que ser todas las ideas cuentan. Converger, ahora entonces, si yo las evalúo, tengo técnicas de ideación y hay muchas técnicas que ustedes lo pueden encontrar en una metodología que se llama solución creativa de problemas. Es parecida al design thinking, pero esa tiene muchas técnicas y la pueden buscar. Y la evaluación de las ideas. Pues, ¿cuál de todas estas ideas? A veces tengo tantas que no sé por dónde empiezo. Y tenemos esta segunda plantilla, que es la que ustedes tienen. Entonces, cuando ustedes ya tengan ese problema o esa pregunta reto, ¿qué van a hacer? Van a empezar entre todos, entre todo el equipo de trabajo, a generar esas ideas. Entonces, yo genero 5 ideas, mi compañero genera 5 ideas y yo otras 5 ideas. Y allí vamos mirando cuál es más salida. A veces es importante leer la idea del otro para complementarla o se me ocurrió una nueva. Les vuelvo y les muestro acá cómo es el proceso. Vuelvo a pasar a Miro. Miro es una herramienta muy poderosa en la cual ustedes pueden interactuar o lo pueden hacer también, pues, físicamente. Entonces, miren que aquí tengo la plantilla de ideas. Entonces, cada uno de los integrantes del equipo genera 5 ideas.
[1:05:53]Entre más ideas yo tenga, claramente voy a poder encontrar una mejor solución. Si tengo 3, pues, me va a quedar un poquito más difícil y me toca empezar a pensar. Pero cuando tengo muchas ideas, de ahí empiezan a surgir un montón de soluciones que uno dice, guau, ¿de dónde saqué todo esto? Pues, claramente empezar a leer y empezar a calentar ese cerebro para poder generar todas estas ideas. Entonces, miren, tenemos estas ideas, cada uno genera sus ideas. Y resulta que en la segunda parte dice filtrar ideas, ¿no? Pues, ¿qué todo esto yo qué hago? Ah, bueno. Entonces, cada uno va a empezar a votar por las mejores ideas. Ojalá no sea no votar por la de uno mismo, pues, porque claramente estoy desechando otras ideas que pueden ser muy buenas y es votar. Entonces, digamos que digo, listo, esta pasa para acá. Trabajar tendencias. Y, entonces, yo digo que los casos reales. Y, entonces, ahí empiezan a surgir muchas ideas, pero empiezo a filtrarlas, a votar por ellas. Listo, quedaron estas 5, a veces quedan 3, a veces quedan 4. Pero son como las que más nos llamó la atención en tema de creativo, en que sea realmente diferente a lo que tradicionalmente yo estoy haciendo. Es importante que esas ideas sean diferentes.
[1:07:26]Y cuando yo tengo estas aquí, bueno, ¿y ahora? Pues, ¿cuál de todas estas? Pues, hay una forma de yo poder evaluar estas ideas que escogimos. No todas pueden ser, ojalá pudieran ser, pero muchas toca empezarlas a evaluar con más detenimiento. Y esta evaluación es importante porque innovación también tiene que ver con que sea viable, con que si es necesario, o sea, lo deberíamos hacer, la empresa lo puede hacer, el colegio lo puede hacer. ¿Qué quieren las personas? Que sea deseable. Ah, esta idea de trabajar, ay, perdón, se me ha movido, de trabajar tendencias. Ah, es que ellos siguen conectados a las redes sociales, mis estudiantes, y entonces yo sí creo que esta viene acá, es deseable. ¿Puedo trabajar tendencias? ¿Lo puedo hacer? Sí, claro. Yo lo puedo hacer sin ningún problema y entonces quedaría aquí chiquitica en medio de eso. ¿Es viable y lo debería hacer? Pues, claro, porque si no estoy conectada, no estoy conectada con lo que pasa alrededor. Y en la educación tenemos que estar conectados. Entonces, si cumple con las 3, pum, yo la meto acá. Y si cumple con esas 3 cosas, con estos 3 conceptos, pues entonces es una idea innovadora. A veces las ideas que nosotros generamos, se nos olvida lo que nos dijeron y lo que pensaron otras personas.
[1:08:53]Ah, visitas empresariales, listo, las deberíamos hacer y digamos que son deseables para las personas. Pero no lo puedo hacer porque por el tema del COVID no nos están permitiendo entrar. Entonces, la dejo allí, pero es una alternativa. ¿Cuáles son las que yo debería escoger después de haber evaluado todas estas ideas que me quedaron acá? Escojo las que me quedaron en esta mitad porque son las que cumplen con estas 3 condiciones. Entonces, cuando ustedes empiecen a evaluar sus ideas, a generarlas, las filtran y cada una de estas tienen que empezar a decir en dónde van ubicadas. Y de acuerdo a eso, y ahí uno empieza el análisis y a veces sale que esta idea ni siquiera cae en ninguna. Y entonces uno dice, bueno, pensamos en algo, pero definitivamente no. Y la dejo allí, ¿sí? La dejo por fuera. O solamente es deseable, pero no la podemos hacer en el momento. Entonces, ahí nos damos cuenta que podemos parar y podemos volver a iniciar el proceso sin tener que perder todos los recursos. Yo hago actividades lúdicas y resulta que nunca se me motivaron los estudiantes. Un ejemplo. Entonces, aquí intento parar en el proceso para poder rebobinar. Y eso ha pasado mucho que las empresas cuando hacen este proceso, es donde dicen, no, esto no lo hagamos, cambiémoslo, modifiquémosle que todavía tenemos tiempo antes del lanzamiento, por decirlo así.
[1:10:38]Entonces, allí es cuando decimos, todas las ideas cuentan. Todas estas ideas que yo genere y sin juzgar. A veces juzgamos, no, pero es que eso ya lo hiciera. No, pero es que no hay plata. No, pero es que el rector dice que no importa. Porque de allí podemos empezar a generar otras ideas. Entonces, aquí es importante entre más ideas tengamos, mucho menos. Voy a volverme a pasar a la presentación.
[1:11:13]Vamos bien de tiempo para que al final podamos responder preguntas que probablemente tengan. Entonces, esta es la segunda plantilla que es superimportante que si la pueden imprimir así, grande, para que la pongan en la pared y en los post-its puedan empezar a escribir sus ideas, genial. Porque eso empieza a incentivar esa creatividad que tenemos. Y si lo pueden hacer colaborativamente con otras personas, mucho mejor. La fase 4 es experimentar. Entonces, acuérdense que teníamos el problema de la desmotivación. Ya encontré una oportunidad de cómo volver más dinámica la clase, que sea interactiva, que entre ellos puedan contar sus experiencias. Y resulta que tenemos una fase que se llama experimentar y es representar esa solución. Entonces, yo les digo a los muchachos, muchachos, tengo esta idea, vamos a hacer una clase así, así, así, para que ustedes se motiven. ¿Cómo les parece? Eso puede ser, y entonces yo les muestro y podemos hacer un prototipo. Hay diferentes formas de representar esa solución. Uno muy conocido se llama prototipado, rápido y barato, para que no nos cueste mucho, para que el tiempo yo la pueda modificar de acuerdo a esa evaluación que me den los que están involucrados en ese proyecto.
[1:12:44]La cocreación es vital y la evaluación, y aquí vamos a verlo en esta tercera plantilla. Esta cocreación y esta evaluación tiene que ver con que yo le muestro a mi estudiante la clase y le digo, mire, vamos a trabajar así el día de hoy. Al final le digo, ¿cómo te fue? ¿Te gustaría que esto lo siguiéramos haciendo en las demás clases para que ustedes estén motivados? Y empiezo yo a generar nuevamente ideas con mis estudiantes, ya no solo mis ideas, sino la de mis estudiantes. Y les voy a mostrar nuevamente, esto aquí nos toca de aquí para allá y de allá para acá, pero está la tecnología y es lo máximo en este sentido. Entonces, vamos a mostrar nuevamente la pantalla de Miro. Y llegamos a que los muchachos dijeron, profe, súper chévere. Me gustó la clase. Digamos que es como un piloto, por decirlo así, para que las personas me digan y yo empiece a ajustar y hacer esa iteración de mi solución como tal antes de ya, por ejemplo, mostrársela al rector para que la apruebe. Entonces, ¿qué le eliminarías a la propuesta? ¿Qué le mejorarías a esa propuesta? ¿Qué le agregarías a esa propuesta? ¿O qué le potencializarías a esa propuesta? Entonces, miren que es importante nosotros tener claro que cuando nos vayan a evaluar, pues nos den una retroalimentación verdadera.
[1:14:15]Ah, no, súper chévere la clase. Y súper chévere esa innovación que hiciste. ¿Y qué más? Contame que si realmente te motivó, que era la solución que yo te quería dar. ¿Te motivó o no te motivó? Sí. ¿Por qué? Porque este, ¿qué le gustaría cambiarle? Tal y tal y tal. Ah, que sea solo una forma, le elimino que sea solo una forma de presentar tareas. Le agrego que hayan espacios para la publicidad de nuestros emprendimientos. Aquí esto fue un proyecto que se hizo con estudiantes de administración y que ellos tienen emprendimientos. Y resulta que en el salón nunca se daba la opción de que ellos dieran a conocer sus emprendimientos. Y eso también hace parte de la vida universitaria. Entonces, ellos decían, chévere que podamos tener una sesión donde podamos tener emprendimiento. Poner música mientras trabajamos, eso los activa, los pone alegres y incluso hasta se concentran más. Que los grupos siempre sean aleatorios. A veces a los profes nos pasa que siempre son los mismos grupos y los mismos con los mismos y nunca hay esa interacción que ellos quieren tener. Nunca conozco al otro que está a 3 puestos de mi salón. Invitados especiales. Entonces, ellos empiezan a ayudarme a mejorar esa idea.
[1:15:39]Y no solamente me quedo con mis ideas, sino que tengo que buscar a esos que yo entrevisté al inicio, que son los actores del problema, decirles, venga, esta solución te la traigo. ¿Se acuerda que usted me dijo que estaba desmotivado porque tal y tal y tal? Ahora te traigo esta solución. ¿Qué te parece? Y empiezo a hacer esa modificación. Este tema es vital. Es súper importante para cuando ustedes empiecen a evaluar con los usuarios o con los agentes o con los actores del problema y que ustedes encontraron, ellos les puedan ayudar a ustedes a buscar soluciones. Y ustedes han visto que a veces uno no encuentra la solución, sino que se la dan los estudiantes o los colaboradores o el equipo del trabajo con el que uno está. Entonces, allí es chévere que este EMAP lo podamos utilizar constantemente y cada vez que queramos corregir algo, empezarlo a evaluar. Vuelvo y me salgo de acá para que podamos continuar con la presentación, que ya casi acabamos, para que podamos hacer las preguntas. Entonces, después de experimentar, tenemos el EMAP. Y recuerden que eso ustedes lo pueden hacer en equipos de trabajo, con los post-its. Yo soy amante de los post-its. Mi casa está llena de post-its. Y terminamos con la evolución.
[1:17:01]¿Y esa evolución qué es? Pues yo desarrollo. Cuando ya tengo listo lo que quieren los muchachos, lo puedo ajustar, le puedo agregar esto, le puedo quitar. Implemento esa solución. Y digo, listo, ahora sí llegó el día de empezar a generar todo el semestre con esta metodología o con estas actividades. ¿Y cuáles son esas actividades? Pues entregar. Si yo entrego un resultado a los estudiantes, en el caso del ejemplo que estamos generando, hay veces que la entrega debe ser, por ejemplo, si vamos a cambiar el currículo, pues entonces la entrega debe ser al director de currículo o al director académico. Y dependiendo de a quién es que yo le voy a dar ese resultado. Seguimiento de sus aprendizajes. Yo aprendí algo en este proceso. Y intento avanzar, intento volver a modificarlo. Porque acuérdense que en el sector educativo siempre hay que estar actualizado. Que cambie una tendencia, pues entonces tratemos de empezar a modificarla. Ahorita estamos con todos los objetivos de desarrollo sostenible. Ojalá todas las cátedras que nosotros damos estén de acuerdo con estos objetivos de desarrollo sostenible. Y finalmente, pues implementar esa solución. Y aquí les traigo esta solución. Que la clase de un administrador de empresas, de un economista que estaba sentado en su silla 3 horas escuchando a un profesor, pues logre generar impacto a través de unos proyectos sociales.
[1:18:42]Aquí claramente es académico, pero incluso hemos tenido en que traemos a una empresa y le decimos, ¿cuál es su problema? Venga, empatizamos. Venga, descubrimos con usted. Y le tratamos de generar una solución. Y tráiganos a sus clientes. Y miren que estamos hablando del sector educativo, pero recuerden que hacen parte también las empresas. Venga, tráigala. Y nosotros le damos una solución totalmente diferente. Entonces, aquí voy a mostrarles esto es lo que resultó de toda esa desmotivación. Y les juro que nunca me faltó un estudiante a clase. Y si faltaban era porque estaba enfermo, porque estaba en una entrevista de trabajo, porque ya estaban estos estudiantes son de último semestre. Ustedes saben que los de último semestre ya quieren irse a la universidad y tenerlos en unas clases que todas las clases eran iguales a esta que les voy a mostrar. Obviamente con conceptos diferentes, con temas diferentes, pero la interacción era tan grande que los muchachos no se la perdían.
[1:40:00]que vemos allá, pero sí es una, digamos, una réplica, una demostración de que pueden tener. Y ya tenemos una promoción, perdón, un semestre que ya va adelante, el cual cuando les mostré Niro, ya quedaron sorprendidos porque son herramientas que ustedes van a trabajar. Esta metodología la van a trabajar, más otras metodologías. Y como dice la maestría, maestría en innovación educativa, pues claramente tiene que tener un contenido grande de innovación. Y todo esto, las ideas, el prototipado, la cocreación, la empatía que debemos tener, pues allí nos van a ayudar y les van a, nos van a dar como esas herramientas para que podamos generar. Nosotros en la maestría no les decimos qué hacer, les decimos es cómo hacer. Y es importante porque no es una maestría tradicional. No es que yo les diga, haga esto, ponga esto y entrégueme este trabajo, no, sino que yo les digo, deben tener un problema, empecémoslo a desarrollar. Y cada grupo tiene diferentes, digamos, retos. Entonces, es un aprendizaje basado en proyecto. O sea, yo voy a trabajar al mismo tiempo que estoy aprendiendo. Y no van a tener sesiones tan largas de un profesor dándoles la cátedra. Probablemente vayan a ver lecturas, pero esas lecturas son, digamos, un complemento de todo lo que ustedes están haciendo.
[1:41:38]Van a poder salir a campo. Van a poder, digamos, salir a campo es salirme yo de mi grupo de trabajo e ir a preguntarle a otras personas, hacer esa cocreación, el prototipado. O sea, sí, esto es un reflejo chiquito de todo eso que hay en esa maestría. Superrecomendada. Bueno, perfecto. Ya estamos finalizando. Muchísimas gracias de nuevo a todos. Por ahí hubo como algún inconveniente técnico con respecto al proceso de inscripción para el certificado. Ya se solucionó. Le decimos a las personas que está abierto el link para que se sigan inscribiendo. Los que no alcanzaron, los que no lo pudieron hacer en su momento, ya lo pueden hacer sin ningún problema. Entonces, muchísimas gracias a todos. Gracias. Gracias por la participación a todos. Acuérdense que lo más importante no es la nota ni el certificado, sino si realmente yo aprendí. Si realmente voy a llevar a cabo todo esto, aprendí. Y yo le digo a mis estudiantes, y aquí si me escucha el rector, me va, espero que no me echen, pero yo les digo, la nota es lo de menos. El certificado es lo de menos. Si usted aprendió y usted me demuestra que lo aprendió con las diferentes formas de evaluación que nosotros tenemos, ya. Me doy por bien servida como profesora.
[1:42:56]Y probablemente usted también se vea bien servido como profesora. Entonces, importante, salgan ahora o mañana, porque le van a tener que inspirar.
[1:43:10]Y a buscar más. Hay muchas plantillas en internet en donde ustedes pueden generar toda esta interacción con sus colaboradores. Bueno, muchísimas gracias, Tatiana. Gracias a todos por participar. Muchas gracias a todos. Bastantes comentarios. Súper agradecida. Síganme invitando que me encanta todo esto y poder compartir toda esta experiencia para que podamos construir país, mundo, sociedad vital. Súper chévere. Y muchas gracias a todos. Que tengan buena noche. Bueno, muchas gracias. Ya para terminar y todo para cumplir con nuestro tiempo, fue presentado este webinar por el Centro de EUTECA. Los invitamos a que se inscriban al evento de EUTECA que se realizará en este año. Y también fue auspiciado por las maestrías virtuales de la Escuela de Ciencias de la Educación. Gracias por asistir a esta jornada. Y le recomendamos seguir conectados con todas nuestras actividades y redes sociales, con las redes sociales de EUTECA y de ICESI Virtual. Muchísimas gracias. Recuerden llenar y diligenciar el certificado de asistencia. Hasta una próxima oportunidad. Gracias a todos.
