La importancia de los modelos educativos flexibles
Este webinar aborda la relevancia de implementar modelos educativos flexibles en contextos presenciales e híbridos, especialmente tras la coyuntura del Covid-19. Ofrece a los docentes herramientas para adaptar sus prácticas pedagógicas según el contexto social, económico y tecnológico de sus estudiantes, garantizando la continuidad y calidad del proceso educativo.
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[00:00]En este video, te explico cómo hacer una pintura con puntuación y mayúsculas. Pintura con puntuación Pintura con mayúsculas Pintura con puntuación Pintura con mayúsculas Pintura con puntuación Pintura con mayúsculas Pintura con puntuación Paint
[01:52]Pintura con borde médio Pintura con borde medio Pintura con borde medie Pintura con borde medio Pintura con uvas Pintura en Armenia
[09:55]Pintura en Armenia Buenas Tardes, Bienvenidos y Bienvenidas a este webinar, agradecemos a quienes se conectan esta tarde y nos acompañan en este espacio donde nuestra experta invitada estará hablando en torno a la importancia de los modelos educativos flexibles en el momento actual. Soy Lina Yala, Subdirectora del Centro Eduteca, adscrito a la Escuela de Ciencias de la Educación de la Universidad ISESI y esta tarde tengo el privilegio de presentarles a nuestra experta, la profesora Adriana Vélez, quien nos dará a conocer estos modelos flexibles. Adriana es Magíster en Recursos Humanos y Gestión del Conocimiento, es Máster en Dirección Estratégica, Especialista en Informática Educativa, Ingeniera de Sistema, Coach Ontológico de Inteligencia Emocional y Senior Training de Intel. Tiene experiencia, una amplia experiencia en el diseño, formulación, ejecución y evaluación de proyectos educativos y sociales. Ha sido coordinadora en diferentes proyectos educativos a nivel local y nacional y es formadora de formadores, además de ser conferencista nacional e internacional y docente universitario en pregrado y posgrado. Adriana, muchas gracias por acompañarnos esta tarde y bienvenida. Gracias, Lina. Bienvenidos a todos los que están acá.
[11:48]Este tema creo que va a hacerte mucho interés, espero que lo disfruten mucho, porque a mí me apasiona bastante y fuera de eso, a quienes están en todo este proceso de formación, sé que les puede ayudar mucho. El webinar de hoy tiene por nombre la importancia de los modelos educativos flexibles en el momento actual. Voy a comenzar por hacer una pequeña reseña de cuál es la intención que tienen los modelos educativos flexibles, sabiendo que estos son aquellos que responden a las necesidades educativas de nuestros niños, niñas y jóvenes que están o en situación de desplazamiento o en situación de extradad, pero digamos que más, si lo miramos en nuestro tiempo actual, pues aquellos que están en situación de vulnerabilidad ante la realidad social, económica, de salud, como la que estamos viviendo y lo ambiental. ¿Qué nos permiten estos modelos? Estos modelos nos permiten cosas muy interesantes. Primero, ampliar la cobertura, segundo, mejorar la calidad, la pertinencia y la equidad, tercero, contribuir a la permanencia y cuarto, continuar con el acto educativo. Esto es muy importante porque en lo que estamos viviendo actualmente, pues continuar con ese acto educativo, poder tener interesados a nuestros niños y jóvenes en este proceso, pues es importante para nosotros como docentes. Y estos modelos nos permiten que eso pueda suceder. Es importante entender en qué se sustentan estos modelos. Estos modelos se sustentan en principios de la educación moderna, epistemológicos, psicológicos, pedagógicos y metodológicos, pero sobre todo en pedagogías activas y adicionalmente, y yo diría que es lo más importante, es en la educación con sentido y para la vida. O sea, lo que buscan estos modelos educativos es darle la oportunidad a los niños, a las niñas y los jóvenes de poder tener aprendizajes significativos y que sea
[13:54]significativo de acuerdo a su contexto y que además les den oportunidades de vida dentro de sus contextos. A nivel nacional e internacional, nacional hablando de Colombia, internacional de Latinoamérica, Iberoamérica, encontramos muchos, muchos ejemplos de modelos educativos flexibles. En Colombia tenemos varios que tienen que ver con primaria, con secundaria, con la media. Encontramos también, digamos que algunas experiencias exitosas en México, en Chile, en Perú, en España y en otros países. Y hay infinidad de modelos, modelos que podemos o adoptar o adaptar. Pero que lo importante es que nosotros podamos entender cuál es la riqueza que ellos traen y cuáles son los elementos o los hitos característicos de esos modelos que hacen que sean importantes para este momento actual. Entonces, miremos por ejemplo un primer aspecto, una primera característica que los hace muy relevantes para el momento actual. El primero de ellos es que están centrados en el contexto. Todos estos modelos educativos flexibles nos invitan como docentes a que hagamos una revisión contextual a conciencia. Que revisemos en qué contexto estoy yo como docente desde mi casa, en qué contexto está cada uno de mis estudiantes y de acuerdo a esa situación donde cada uno se encuentra, pues que empecemos a mirar qué puedo hacer. Lo ideal es revisar condiciones sociales, económicas, educativas, tecnológicas, culturales y geopolíticas.
[15:39]Que revisemos qué está pasando en ese entorno donde están los niños, las niñas y los jóvenes, qué está pasando en mi entorno y que podamos ir identificando aspectos que nos van a ayudar a buscar cómo poder lograr esa permanencia de los chicos, pero también lograr esa continuidad en todo el proceso que tiene que ver con poder seguir con sus estudios. Un segundo elemento que los hace importantes es que nos permite a nosotros como docentes reorientar nuestra práctica pedagógica. ¿Qué significa eso? Vamos a ver que cada uno de estos modelos tiene unas bases fundamentales muy importantes a nivel de todo lo que tiene que ver con las didácticas, con las pedagogías, con los métodos que nos van a llevar a hacer una reflexión y una comprensión reflexiva de la apuesta que este modelo nos ofrece. Pero además nos permite hacer un encuentro entre lo que yo quiero hacer en la formación versus la realidad y la situación del contexto. Y por último nos invita a hacer una gran experimentación didáctica. Yo diría que aquí está la riqueza más grande de estos modelos y es que nos permite a nosotros como docentes fluctuar de diferentes maneras de acuerdo a los contextos sin estar encasillados en un currículum, sin estar encasillados en un plan de estudios totalmente hermético, sino que de acuerdo a lo que vamos a encontrarlo en cada uno de los contextos y de los ambientes, pues vamos a poder adaptar o adoptar algunos de estos modelos y vamos a poder hacer una experimentación didáctica que nos lleve a que los niños se motiven a aprender y se motiven a permanecer. Un cuarto elemento, perdón, un tercer elemento es el asunto de los materiales. Cada uno de estos modelos educativos flexibles nos invita a conocer una serie de guías que existen para docentes, para estudiantes y para poder hacer adaptaciones curriculares. Hay una gran riqueza de materiales,
[17:53]una gran riqueza de materiales para las experiencias de aprendizaje, para que nosotros podamos, digamos, no tener tanto que inventar, sino apropiar, pero apropiar con sentido, de acuerdo a lo que tenemos en el contexto o en el ambiente en el que estamos. Muy importante es que cuando nosotros conocemos los modelos educativos flexibles, podemos hacer una mezcla, o sea, yo puedo tomar elementos de un modelo como Escuela Nueva, o puedo tomar elementos de Telesecundaria, o de Escuelas Multidado, o de la parte de la diversidad, o sea, de acuerdo a lo que yo encuentre en mi contexto, yo puedo tomar elementos de los diferentes modelos y casi que, digamos, hacer mi propio modelo, si no quiero adaptar uno específicamente, porque hay riquezas conceptuales y metodológicas y materiales increíbles en ellos. Un cuarto aspecto es que estos modelos tienen una serie de estrategias y instrumentos didácticos que nos invitan a poner en juego nuestra imaginación, pero también a que todo aquello que aprendimos en las licenciaturas, que todo aquello que en algún momento vivimos y que de pronto tenemos olvidado, lo volvamos a retomar. Y aquí es muy importante considerar que vamos a encontrar tantas estrategias como instrumentos que van a ser algunos digitales, pero muchos van a ser analógicos.
[19:22]Y que en los momentos en los que estamos, sabemos que algunos chicos no tienen la conectividad necesaria para poder estar con nosotros en una sesión como esta, sincrónica. Entonces, qué hacer con ellos y cómo poder hacer actividades que les sean llamativas y que puedan realmente significar dentro del proceso de aprendizaje. Entonces, vamos a encontrar propuestas estratégicas de utilizar de nuevo los afiches, las carteleras, las bitácoras, los mapas de distinto tipo. Hacer los cuadros comparativos o cuadros sin ópticos. Utilizar líneas de tiempo, infografías. Y podemos también, veniéndonos más hacia acá, utilizar elementos como el podcast o como los importacones. En este sentido, en los diplomados que nosotros venimos realizando en el Centro Europeo de la Universidad de Icesi, hemos apostado a utilizar desde los modelos educativos flexibles, estrategias e instrumentos didácticos de distinto tipo. Y quiero contarles la experiencia que vivimos con el podcast cuando lo insertamos dentro de los diplomados. Y fue que nos encontramos situaciones como, por ejemplo, la del profesor Jaime Ruiz, que es un profesor del Pacífico, de la zona suroccidental de Colombia, donde ellos están ubicados en el departamento del Cauca, cerca, digamos, cerca de un municipio, aunque hacen parte del municipio, cerca del municipio de Timbiquí, pues a la parte urbana, pero no debería estar cerca, son dos horas en lancha, en un corregimiento que se llama Puerto Osaya.
[21:01]Realmente el docente tiene su vivienda en Guapi, que es otro municipio que está un poco más alejado. En este acontecer de la pandemia, el profesor generaba sus guías de aprendizaje y las enviaba por lancha al corregimiento para que sus estudiantes pudiesen trabajar con ellos. ¿Qué sucedió? Que esas guías de aprendizaje, aunque pues llevan unas instrucciones escritas, de pronto, una vez cuando escriben, no logran transmitir todo lo que desean. Y se estaba encontrando el profesor con que los trabajos que los estudiantes le devolvían a partir de la guía, pues no eran lo que él esperaba, no estaban completos, no lograban el objetivo. Entonces, cuando él conoció el podcast de los diplomados, decidió hacer lo siguiente. Para la siguiente guía, que iba a mandar al corregimiento, hizo un podcast donde les explicaba a los chicos cómo poder trabajar la guía adecuadamente para poder obtener los objetivos que estaban planteados. ¿Qué se inventó él? En el corregimiento hay una persona que tiene una moto con unos parlantes adaptados y lo que él hizo fue conversar con esta persona. Él le mandó el podcast a esa persona y esa persona hizo un periconeo por el corregimiento explicándole a los niños y a los jóvenes cómo se trabajaba la guía.
[22:29]¿Cuál fue el resultado? Que fue muchísimo mejor para los chicos el poderse enfrentar a este instrumento de trabajo porque ya tenían una explicación directa de su profesor y esto se hace porque en estas comunidades no hay una buena conectividad a internet, entonces el profesor no podía estar de manera sincrónica, tampoco todos tienen celulares, y mucho menos celulares inteligentes donde pudieran tener WhatsApp, entonces fue la forma de acercarse a sus estudiantes. Otro elemento que hace que estos modelos sean importantes es la posibilidad que nos dan esos modelos educativos flexibles de identificar canales de comunicación o de interacción para esa realidad contextual en la que estamos. Entonces allí se encuentran diversos elementos, tanto digitales como analógicos, que están disponibles en el entorno y que nos permiten llegar más allá. Entonces, por ejemplo, yo puedo usar el periconeo, puedo utilizar la radio, puedo utilizar el video, el podcast, dependiendo de lo que yo tenga en el sector. O volver a la cartelera, al cuaderno, al mapa, de acuerdo a como esté, digamos, mi condición actual o la condición de mis estudiantes. Lo importante acá es lograr rutas efectivas para esa incorporación de esos canales para que pueda haber una buena experiencia de aprendizaje.
[24:00]Entonces allí también queremos contarles una experiencia que se vivió desde otro de los diplomados, que es la experiencia de la profesora Caterine Luna. Ella conoció la parte de la radio cuando miramos las posibilidades que habían en las zonas y ella identificó que en su municipio había una emisora. Y quiero que sea ella la que les cuente su experiencia.
[24:28]Buenas tardes, mi nombre es Caterine Luna Muñoz, docente de la institución educativa titán del municipio de Yumbo. Quiero darle las gracias a la Universidad ICC, a la Fundación Propacífico, a la Secretaría de Educación Municipal de Yumbo y a mi institución por haberme permitido ser parte de este grupo donde pude adquirir herramientas que me permitieron enfrentar este nuevo reto que tenemos como docentes y en los cuales tenía muchas falencias. Tanto que fue tan fundamental este ejercicio académico que me permitió llevar a cabo en mi institución un proyecto muy bonito y fue un programa radial. Cuando vimos el tema del contexto y lo importante que era el contexto en nuestra formación y en nuestras actividades me pude dar cuenta que tenía una herramienta en la mano y era una emisora. En el municipio está la emisora comunitaria Yumbo Estéreo y con base a eso programamos y proyectamos con mi rectora y con mis compañeros el realizar un programa radial. Este programa lo llevamos a cabo el año pasado, hubo cuatro emisiones radiales y fueron tan impactantes en la comunidad que decidimos este año continuar con el proyecto. Estamos organizándolo, estamos proyectando durante todo este año hacerlo aún más institucional.
[25:51]El programa se llama MITITAN, Unidos Transformamos Realidades y con ese proyecto logramos culminar actividades que teníamos programadas en cuanto a los proyectos de educación obligatoria, los proyectos transversales. Pudimos llegar a nuestras familias y no solo a nuestras familias, pudimos llegar y llevar temas de gran importancia para todas las familias del municipio de Yumbo. Buenas tardes.
[26:20]Otro elemento que nos permiten estos modelos educativos es la incorporación de estrategias evaluativas diversas. La idea acá es que de acuerdo a cada proceso contextual y de acuerdo a, digamos, al conjunto de herramientas que vamos utilizando, determino el contexto específico cuáles van a ser mis canales de comunicación, hago toda mi parte reflexiva, adopto un modelo, entonces ya a eso le voy a poner un componente más que es la estrategia evaluativa. Y la idea es que yo pueda incorporar diferentes estrategias para que sea mucho más enriquecido mi proceso de enseñanza-aprendizaje. Entonces, encontramos elementos como la parte del diario de campo, la parte del portafolio, la parte de las rúbricas, pero también volver al cuaderno del alumno, volver a revisar cómo manejar esos cuadernos para que realmente lo que el estudiante escriba allí no sea solamente una copia alguna de la clase, sino que haga un proceso reflexivo de qué aprendió, de para qué le sirve, de por qué vimos ese tema o de qué otra cosa le gustaría identificar o investigar. Adicionalmente, podemos hacer con ellos dentro de las actividades que proponemos, actividades producto, o sea, que las mismas estrategias o instrumentos didácticos que utilizamos nos sirvan para poder medir ese aprendizaje.
[27:49]Entonces, podemos utilizar mapas conceptuales, líneas de tiempo o pedirles que hagan grabaciones de una canción o de una rima o de un trabalenguas a través de su celular o del vecino y que nos lo envíen a nosotros como docentes para poder hacer verificación de sus aprendizajes. Y pues aquellos que tienen la posibilidad de disfrutar de herramientas tecnológicas, pues irnos a herramientas digitales que nos permitan hacer procesos evaluativos como Kahoot, Google Fonts y otras. Y yo diría que la séptima posibilidad o la séptima característica que hace importantes estos modelos sería el de los niños, niñas y jóvenes encontrando oportunidades, el de las comunidades acercándose al proceso de formación y el de los docentes cumpliendo sueños. Vamos a ver aquí una serie de resultados de una apuesta que hemos hecho en uno de los diplomados. Nosotros estamos trabajando diferentes diplomados con diferentes modelos educativos flexibles y con algunas apuestas diferentes. En uno de ellos trabajamos proyectos educativos o pedagógicos productivos. En otro estamos trabajando proyectos transversales y así. Voy a mostrarles algunas de las cosas que se han logrado a través de proyectos pedagógicos o educativos productivos.
[29:17]Muy importante entender aquí qué significa que los niños, las niñas y los jóvenes se estén encontrando oportunidades. Algunas de las actividades que ustedes van a ver le dan la posibilidad a los niños de abrir su horizonte frente a las oportunidades que ellos tienen y que no necesariamente tienen que ver con lograr grandes cosas, sino que encuentren algunos otros elementos y formas de aportar en sus casas con un proceso productivo. También está que las comunidades participen y ayuden a formar a estos chicos y todo lo que se ha recuperado, que ahorita lo vamos a ver, y cómo los profesores cumplen sus sueños. Empecemos por una experiencia que es… Acá hay dos grupos en esta experiencia que trabajaron lo que se llama la dulce tradición del Pacífico y fue a hacer productos dulces a partir de los derivados del coco, pero sin desperdiciar tampoco el aceite. Entonces sacaron el aceite, hicieron pan coco, hicieron panelitas, turrones y otra serie de dulces que se hacen en el Pacífico a partir del coco y empezaron con producciones muy pequeñas, pero fueron creciendo porque tuvieron la aceptación de la comunidad y en este momento sacan producciones mayores y contribuyen a sus casas, además de contribuir con que el mismo proyecto pueda tener para sus propios insumos a partir de las ventas.
[30:52]Muy importante acá ver cómo los docentes que tenían un sueño de ayudarle a los chicos a que dieran oportunidades en lo mismo que eran sus tradiciones, los dulces que comían en sus casas, pero también el producto que se consigue ahí cerquita, que es el coco, pues que pudieran entender cómo aprovecharlo al máximo. Y de acá pues hay una idea ya de uno de los grupos de pasar, digamos, a un siguiente nivel, de construir esto en una microempresa y ya están buscando patrocinios de la alcaldía y de otras entidades. Otra de las experiencias que se dio como proyecto pedagógico fue el hacer artesanías a partir del coco. Algo muy importante que sucedió acá es que, si ustedes miran a la izquierda, pues hay una cantidad de cocos que utilizan los derivados de los cuales queda la cáscara del coco. Y entonces esa cáscara se la entregaron los de los grupos de los productos de tradición dulce a este equipo. Y este equipo pues las limpia y hace todo un proceso para entregar alcancías, llaveros y adentes. Ha pasado cosas muy lindas, como ellos no se atrevían a salir a vender. Pusieron su, digamos, hicieron su vitrina de ventas en un paño como lo vemos allí, salieron a vender y empezaron a darse cuenta de que a la gente le gustaba lo que ellos habían hecho, pero adicionalmente empezaron a tener pedidos específicos.
[32:30]Por ejemplo, la gente les decía me encanta el corazón, pero tiene un, ay, mi nombre empieza con L, ¿me pueden hacer uno? Y entonces empezó a haber, digamos, esa producción por pedir. Entonces aquí pues fueron pasando cosas bastante interesantes y bonitas. Adicionalmente hay otro proyecto que trabaja el rescate de la siembra de muchillá. El muchillá es un camarón de río y se había perdido la cultura de lo que se llama la siembra de este camarón, pero además el hacer la recolección del camarón y por otro lado el desarrollar o construir los artefactos artesanales que son la naza, la taza y la catanga, que se hacen con caña brava, que son los elementos que ustedes ven en el centro de la diapositiva, que con ellos se pesca, ¿sí? Y digamos que los abuelos de estos chicos los hacía, los padres no tanto, y los niños volvieron a donde sus abuelos aprendieron a coser o a hacer pues el tejido de estas artesanías y ya están vendiéndole a la comunidad para poder hacer no solamente la recolección del muchillá, sino que también están pensando en hacer siembra. ¿Qué pasó con los docentes, por ejemplo, de este proyecto? Ellos toda la vida se habían imaginado hacer un gran estanque donde sembrar muchillá y digamos que decían es imposible, es imposible, porque claro ellos estaban hablando de unas, digamos que de unas proporciones muy grandes de cómo hacer el proyecto.
[34:12]Cuando comenzamos a trabajar con ellos en proyectos pedagógicos productivos, les dijimos empiece por una siembra pequeña, empiece por rescatar cómo se hace la naza, cómo se hace la catanga, y vamos haciendo digamos que minitos. En este momento ya hay una primera siembra, ya están haciendo recolección del muchillá y ya aprendieron a tejer. Entonces quiero mostrarles acá cómo esta niña pues muestra cómo aprendió a tejer la taza, y cada uno de ellos aprendió digamos que algo diferente. Y acá están listos para ir a conseguir. Estamos reunidos para ir a hacer la pesca del muchillá o camarón en cautiverio. Vamos a salir a la quebrada de un río, brazos hechos. Ellos ahí hicieron todo el ejercicio de no solamente hacer los instrumentos, sino también aprender a preparar la comida para poder hacer la pesca de este camarón. También hay una planta en la región que se llama la paja tetera, y de esta planta se saca este hilo con el cual se hace el sombrero típico de la región. Entonces los chicos también aprendieron con los adultos cómo se sacan las hebras de esta paja y cómo se puede llegar a tejer el sombrero. Y también en este momento esa producción de sombreros la están comercializando. Igualmente en la región digamos que se vive mucho de la pesca, pero con los problemas ambientales y los crecimientos de los ríos, la pesca ha disminuido bastante.
[36:01]Entonces también empezaron a pensar en cómo hacer plantaciones de alimentos que pudieran ellos poder hacer su propia huerta o poder tener sus propios productos caseros para alimentarse. Y con base en eso, entonces estos chicos empezaron a aprender a cómo recuperar las cáscaras de banano, las cáscaras de plátano, las de papa, las de la guayaba, y poder hacer un proceso de cultivo que los llevara inicialmente a trabajar en materiales reciclables, pero hacia futuro empezar a aprender a construir, que digamos es el paso siguiente en el que vamos, a construir las azoteas que son tradicionales de la zona para poder tener su propia producción. ¿Qué están cultivando? Están cultivando poleo, orégano, tomate, pimentón, cebolla y otro tipo de plantas. Muy importante también que en la zona se tienen las personas que saben hacer sanación con plantas medicinales y esa cultura se estaba perdiendo. Los chicos han ido recuperando de esos sanadores la experiencia sobre las plantas y también digamos que las plantas las traen de otros lugares porque no hay nadie que las esté cultivando o cosechando en la región. Entonces también los sanadores les dijeron si ustedes las producen, nosotros las compramos.
[37:32]Entonces ha sido un proceso bastante bonito el que estos chicos pues estén trabajando sobre recuperar esos saberes ancestrales. Me quiero devolver un momentico porque les quería comentar algo que es interesante pronto acá contarles. Este proyecto cuando comenzó la profesora que estaba a cargo estaba un poquito triste porque decía solamente tengo cuatro o cinco estudiantes que están interesados en el proyecto. Y nosotros le dijimos no se preocupe, arranquemos y en la medida en que arranquemos pues va a haber digamos que vamos a ir captando estudiantes y así fue. En este momento tiene alrededor de 14 estudiantes. ¿Cómo se fueron digamos pegando por así decirlo los demás? Arrancó con cinco de séptimo, de grado séptimo y como hacían las artesanías para poder digamos trabajar con bioseguridad en una zona abierta, unos separados un poquito de los otros cuando los otros chicos pasaban por el lado. ¿Ustedes qué están haciendo? Estamos haciendo un llavero. ¿Y eso cómo se hace? Puedo aprender y eran unos niños un poco más pequeños. Estaban en quinto o sexto grado. La profesora les dijo que sí, los acogió y entonces el proyecto ahora pues reúne jóvenes de diferentes grados. Bueno, otro de los proyectos es el de la crianza de pollos.
[39:01]En la región no se cultivan, digamos no se crían pollos. Fue difícil encontrar los pollos, los tuvieron que traer de otro municipio que se llama Buenaventura y lo que hicieron fue arrancar con cuatro pollos. En este momento nosotros estamos haciendo un acompañamiento en el proceso del diplomado de ocho semanas de implementación de los proyectos. En este momento los pollos si bien ya tienen un buen peso y un buen tamaño, no es el peso con el que ellos los quieren vender, entonces se ha digamos que pospuesto un poquito la venta. Pero lo interesante es que ya los tienen vendidos. O sea, no los han entregado físicamente, pero con las condiciones de la región de que no hay pollos y que es difícil acceder a ellos, ya los tienen vendidos. Entonces los chicos se han interesado por aprender cómo criar estos pollos de manera ancestral igualmente. Y todos lo están recuperando haciendo entrevistas a sus ancestros, mirando culturalmente cómo se hacía antes y por qué se ha perdido la posibilidad de hacerlo. Bueno, estos son algunos ejemplos de lo que nos permite a nosotros hacer, en este caso, un modelo específico que son proyectos pedagógicos productivos. Pero como les digo, hemos estado revisando diferentes modelos y hemos estado adoptando y adaptando en los diferentes diplomados la riqueza que estos modelos nos dan para poder lograr una experiencia didáctica que sea interesante para nuestros chicos y para que haya, como les decíamos ahorita, un proceso de vivencia mucho más rico y significativo en ese proceso de enseñanza aprendizaje.
[40:49]Bueno, esta era la información que tenía yo para compartir con ustedes. Quiero que digamos que rápidamente hagamos un recuento entonces de los elementos importantes que digamos de por qué son importantes estos modelos. Es porque nos ayudan a mirar el contexto, porque nos ayudan a hacer una práctica reflexiva, porque nos dan una riqueza a nivel de herramientas didácticas, a nivel de materiales como guías, a nivel de proceso de evaluación y porque nos permiten darle oportunidades de vida diferentes a nuestros estudiantes. Entonces, en este momento, pues, abro la posibilidad de preguntas.
[41:36]Bueno, en este momento me hace una pregunta Fernando Montalvo. Dice, ¿existen materiales para formación profesional o para bachillerato técnico? Bueno, te respondo, Fernando. Hay algunas guías que hacen apuestas a lo que es bachillerato técnico. Pensado, en este caso, en técnico rural. Entonces tú vas a encontrar posibilidades sobre todo de crianza de diferentes tipos de animales y vas a encontrar algunos de electrónica y algunos de electricidad que también hay. Entonces, sí hay materiales. Y digamos que todos esos están a nivel de un click, porque, pues, es buscar el modelo, podemos hacer consultas si lo necesitas y te podemos ayudar a ubicar esto. Bueno, Alicia Ferrer dice, muy interesante, ¿pero cómo puedo aplicar estos modelos en mi país? Yo vivo en Cuba. Excelente esta pregunta, Alicia. Mira, todos los materiales están disponibles en la web. Son de uso abierto. O sea, cualquier persona los puede adaptar. Y eso es lo más bonito. O sea, yo no tengo que adoptar un modelo tal cual y traerlo y ponerlo en mi país, sino que yo puedo hacer una revisión bibliográfica de todos estos materiales y puedo ir mirando de acuerdo a mi contexto qué elementos me sirven para yo poder ir trabajando desde esa experimentación didáctica con mis estudiantes.
[43:15]Entonces, posibilidad de adaptarlo a Cuba, toda. Lo que necesitas es hacer un ejercicio de reflexión, de búsqueda, de jugar un poco, de experimentar, de mirar tú qué quieres lograr a nivel didáctico y de aprendizaje con tus estudiantes y poder tomar elementos que pueden ser de un solo modelo o de distintos modelos. Pero hay toda la posibilidad de trabajar con ellos y por eso digamos que es la importancia de estos modelos porque si bien hay países que se han propuesto desarrollarlos y otros no, yo puedo tomar elementos de esos países y traerlos. Te cuento, por ejemplo, Colombia tiene un programa de telesecundaria que no lo produjo en Colombia. Lo adoptó, obviamente, conversando y haciendo los acuerdos con la Secretaría de Educación de México y tomó la telesecundaria mexicana y la adoptó a Colombia. Entonces, lo que uno puede hacer es simplemente, si no lo vas a sacar como un programa nacional donde habría que hacer acuerdos entre países, simplemente buscas las guías, revisas, haces tu ejercicio reflexivo y toma los elementos que te pueda servir. Bueno, Carlos Andrés sabe la pregunta. ¿Qué aportes pueden hacer el uso de portafolios en los modelos pedagógicos flexibles? Muy bien. Miren, aquí hay unos elementos y es cuando yo estoy haciendo toda esta construcción del proyecto, pues, obviamente, digamos que hay un proceso en el cual yo voy primero pensando en qué proyecto le sirve a la zona, qué proyecto productivo, cuáles objetivos quiero lograr, en cuáles estrategias me voy a ir.
[45:05]Entonces, es importante que yo en el portafolio vaya pudiendo guardar toda esa construcción que voy haciendo del proyecto como tal. Y cuando ya el proyecto está en construcción, perdón, en implementación, cuando ya estoy trabajando con mis estudiantes, pues, la idea es poder recolectar todas las evidencias. Entonces, por ejemplo, nosotros como trabajamos en el portafolio de los diplomados en los cuales estamos trabajando los modelos, lo que hacemos es que allí el docente guarda la producción de cómo fue desarrollando el proyecto productivo, pero además va guardando los diarios del proceso de los estudiantes, va guardando su propio diario de campo de cómo va desarrollando el proceso, qué ha aprendido él, qué ha aprendido con sus estudiantes y cada estudiante también qué ha aprendido, para qué le sirve, etcétera. Y adicionalmente todas las fotos, los videos de todo lo que ha sido encaminado en el proceso. O sea, todas las fotos y videos que yo les acabo de mostrar, ¿de dónde las tome? De los portafolios de los proyectos, ¿sí? Porque precisamente lo que eso nos va entregando es la riqueza de lo que ha estado pasando. Bueno, Marta Martínez dice, buenas tardes, tengo la duda de si en el diplomado modelo de los educativos flexibles se presentará la forma de impartir clases en formato híbrido.
[46:26]Sí, en ese diplomado sí se presenta la forma de cómo impartir trabajo en la parte de formato híbrido. ¿Por qué? Porque digamos que vamos a trabajar todos los elementos. O sea, ¿cómo hago yo para trabajar en educación no presencial? A partir de los modelos, como les digo, ya sea adoptando o adaptando, pero también si yo ya estoy trabajando en un modelo híbrido o de alternancia o mixto, o sea, donde tengo unos momentos presenciales y otros no presenciales, ¿cómo hago para ir desarrollando, ya sea un proyecto productivo, un proyecto transversal o un modelo de proyecto que yo haya definido, ya sea a través de ABP o de otra metodología, para poder desarrollar con mis estudiantes momentos que tenemos de aula y momentos donde ellos tienen trabajo en casa y donde podemos tener alternativas de comunicación de acuerdo al entorno, que ya será o por WhatsApp o a través de fotos, que tomen la foto del producto que hicieron y la manden a través de WhatsApp o del correo electrónico, o que podamos llegar a tener una sesión ya sea sincrónica o asincrónica. O sea, ya miraremos de acuerdo a cada entorno cómo se puede ir haciendo ese seguimiento. Bueno, yo creo que con esto pues damos como solución a las preguntas que se han presentado y quiero entonces en este momento darle de nuevo paso a Lina pues como para revisar el proceso.
[48:05]Adriana, muchas gracias. Muy interesante todo lo que nos has contado y yo no me quisiera despedir primero sin agradecerte, pero también alguna vez cuando estábamos hablando sobre este webinar, me comentabas que algo de lo más especial que habías visto en este proceso, digamos, con estos docentes era que cuando ellos recién llegaban y se enfrentaban a este tipo de modelos, sentían a veces temor porque pensaban que tenían que hacerlo todo en grande y que realmente hacer estos procesos de manera paulatina, en pequeñito, con sus estudiantes de su aula realmente era el camino correcto. Cuéntanos esa recomendación que le dan los profes que nos escuchan hoy de varios países y esa ganancia que hay en empezar un proceso desde algo tan pequeñito pero que tiene un resultado tan grande. Miren, ha sido muy bonito cuando les dijimos vamos a plantear proyectos pedagógicos productivos y lo primero que nos decían es casi que es que aquí no podemos producir nada pues era como y yo decía no, venga, ¿qué sabe hacer la gente de la región? Entonces empezamos por hacer como pues ellos empezaron en cada grupito como hacer entrevistas con las personas mandaron a los chicos dentro del ejercicio del proyecto a que hablaran con sus ancestros y miraran qué cosas se habían perdido qué cosas sabían hacer entonces fue muy bonito porque se fueron rescatando distintas cosas.
[49:42]Así como en este proyecto de las artesanías empezaron poquitos niños y quedaban 14 en este proyecto de la dulce tradición han pasado dos cosas una, tenemos un grupo que trabaja con niños mayorcitos y estos niños por ejemplo estaban haciendo casi que mucho berrinche por así decirlo quejándose mucho porque les tocaba rayar coco y no, esta rayadera y esto pa' qué y echaban cantaleta por la rayadera del coco cuando ya empiezan a ver que empezaron a vender sus primeros, la primera producción que hicieron era una solamente una coca de pan coco unas unas pocas panelitas y el aceite un solo frasco de aceite salieron a vender y eso se les fue en un momentito y ese día recogieron una plata que fue significativa un dinero que fue significativo y todos se quedaron como uy como así y es que podemos realmente recoger este tipo de dinero entonces ya no venga consigamos más coco pero entonces las mamás y las abuelas les decían pero es que acuérdense que hay que rayarlo no importa, o sea ya no importaba tener que rayar coco eso fue muy lindo y ahora digamos están haciendo hasta 4 y 5 veces la producción por la que iniciaron ya están sacando 5 litros de aceite están sacando muchísimo pan coco pero ya no solo el pan coco sino que están haciendo el turrón, están haciendo las cocadas están haciendo las panelitas, el coco frito y otra serie de delicias de la región los por ejemplo los de los sombreros también era algo que digamos que Timbiquí ha empezado como región a trabajar un poco el sombrero pero los niños no participaban en ese proceso, ah yo dije que aquí había otras historias y se me olvidó la segunda la otra es que aquí se estaba trabajando con niños de segundo de primaria y las mamás ya están dentro de su proceso de economía familiar están haciendo productos para que los niños les ayuden a vender
[51:54]pero ya digamos desde la casa para apoyar un poquito la economía esto del sombrero también ha sido lindo porque digamos los niños no participaban y ahora están participando en ese tejido de sombreros y también están participando en ellos hacer su propia venta pues porque digamos que en algunas de las representaciones de artesanías de Timbiquí últimamente pues se han visto los sombreros y son las personas mayores las que los salgan a vender ahora ya hay niños haciéndolos y vendiendo su propia producción entonces esto ha hecho que realmente los jóvenes entiendan que haciendo dos o tres sombreros empezó un sueño grande que haciendo por ejemplo la siembra de guchilla como les digo yo, empezaron en pequeñito o sea ya están viendo que los niños aprendieron a hacer la taza la masa y la cartanga y que con ese proceso ya ellos solamente hacer los tres instrumentos ya están recogiendo dinero porque las personas mayores están comprando porque era una forma de pesca que no se había vuelto a usar y ahora los mayores están saliendo a pescar el guchilla para poder alimentarse con él en sus propias casas, pero adicionalmente los chicos también ya empezaron a hacer el sembradío y esa siembra la están haciendo en pequeño con la idea de que en la medida que vaya vendiendo puedan ir ampliando esa siembra de guchilla entonces pues ha sido lindo porque los sueños de los docentes, había muchos docentes con ganas de hacer este tipo de cosas pero decían es que eso me cuesta mucha plata es que yo no tengo recursos entonces empezamos a decirle profe, no no piensa en la plata, pregúntele a la mamá si tiene por ejemplo no sé, una semilla de coleo o un grajito de coleo y vamos a ver como hacemos para separar eso y hacer que los niños puedan sembrar cuando se pensó en que se iba a necesitar por ejemplo
[53:54]en las artesanías del coco, pues mucha cáscara de coco, se pensaba que pues iban a perder el coco que hacían con él, claro, cuando se juntaron los que querían hacer dulces con los que querían hacer artesanías, pues ahí tenían un sumo que podían compartir entonces este proceso de utilizar estos modelos es muy bonito es muy bonito porque uno realmente puede trabajar pues muchas cosas con los niños y además los niños se dan cuenta de que hay en su región, aprenden, han escuchado cosas de los mayores que ellos nunca han vivido y les queda como ese interrogante de cómo tú has hecho eso por aquí hay otra pregunta de cómo puedo acceder a los documentos que presentaron en las diapositivas si te está refiriendo a la presentación eso queda dentro de los webinar que quedan grabados por Eduteca, si necesitas es los materiales que se trabajan en los diferentes modelos pues viendo la presentación tú le puedes, o si quieres aquí te muestro los modelos angelotones una foto y simplemente con esos nombres tú puedes buscar en internet las guías y los materiales que los vas a encontrar y que puedes acceder a ellos que son de libre uso por favor ¿cuáles son los textos que mostró en las diapositivas? aquí los textos son los de estos modelos para Rodrigo que es el que está haciendo la otra pregunta, no Selena si con eso muchas gracias Adriana de verdad les recuerdo a nuestros participantes, a este webinar a nuestros invitados que tenemos una encuesta muy breve y a quienes se inscriban al diplomado diseño prácticas educativas innovadoras inspiradas en modelos pedagógicos flexibles que tiene que ver mucho con este tema que nos ha contado hoy Adriana tendrán la posibilidad hasta el 22 de mayo de un descuento del 35% ahí estamos publicando donde ustedes pueden inscribirse y cerraremos estas inscripciones
[56:10]con este descuento el 22 de mayo Selena, te voy a hacer una cosita y es que les voy a poner aquí abajito esta información, pues aunque no tiene que ver con el diplomado, les voy a dejar mi correo por aquí por si alguno tiene preguntas después o quiere acceder a algunos materiales pues para que claro que si Adriana a todos y todas muchas gracias, recuerden visitarnos permanentemente en nuestro portal eduteca nosotros ahí permanentemente estamos publicando documentos de interés además de que encuentra una serie de herramientas y recursos gratuitos para ustedes la dirección es www.eduteca.org y es nuestra forma de permanecer en contacto con ustedes Adriana, muchas gracias por este espacio a nuestros participantes, muchas gracias los invitamos a inscribirse al diplomado y nos vemos pronto bueno, muchísimas gracias
[57:40]La Fundación Gabriel Piedraita Uribe en forma visionaria creó el portal eduteca apostando a la integración de las TIC en los ambientes de aprendizaje en el año 1998 para el año 2015 se incorpora a la escuela Ciencias de la Educación de la Universidad ISECI ampliando su campo de acción y respaldo académico dando la oportunidad al Centro Eduteca Desde el inicio Eduteca ha liderado procesos de formación dirigidos a docentes y directivos docentes en el uso pedagógico de las TIC en el aula y el desarrollo de competencias del siglo XXI El Centro Eduteca cuenta con cinco áreas a través de las cuales busca contribuir a mejorar la educación mediante el uso intencionado enfocado y efectivo de las TIC en los procesos de aprendizaje para aportar a una sociedad más equitativa y próspera El área de formación para la comunidad académica busca formar docentes en distintos niveles a través de programas innovadores de alta calidad y pertinentes para enriquecer los ambientes de aprendizaje con TIC El área de proyectos y consultorías para organizaciones busca diseñar e implementar un sistema integral de gestión del conocimiento soportado en estrategias didácticas curriculares y herramientas tecnológicas para el desarrollo del talento humano alineados con los objetivos estratégicos El portal Eduteca pone a libre disposición de la comunidad académica una amplia selección de contenidos formativos e informativos que apoyan la labor docente en la integración de las TIC en sus ambientes de aprendizaje El evento Eduteca es el punto de encuentro anual para más de 700 docentes y representantes de la comunidad académica de Hispanoamérica quienes intercambian experiencias y fortalecen sus conocimientos en torno al uso educativo de las TIC y el desarrollo de competencias para el siglo XXI El centro Eduteca
[59:56]cuenta con diferentes procesos de formación que incluye talleres certificaciones y maestrías como la maestría en innovación educativa que desarrolla competencias como pensamiento innovador pensamiento emprendedor y habilidades socioemocionales y la maestría en educación mediada por TIC que busca formar profesores que estén en capacidad de diseñar e implementar ambientes de aprendizaje creativos flexibles y pertinentes enriquecidos con las TIC El centro Eduteca continuará con su aporte a la transformación social consolidándose como un aliado estratégico para el desarrollo y fortalecimiento de los procesos de aprendizaje a lo largo de la vida
[1:00:56]El centro Eduteca continuará con su aporte a la transformación social consolidándose como un aliado estratégico para el desarrollo y fortalecimiento de los procesos de aprendizaje a lo largo de la vida
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