Educación Innovadora
La Dra. Ana Lucía Paz Rueda, decana de la Escuela de Ciencias de la Educación, aborda la innovación y creatividad en entornos educativos desde una perspectiva crítica y reflexiva, enfocándose en el fin último de la educación. Este webinar es útil para docentes que buscan comprender la verdadera esencia de la innovación educativa y cómo aplicarla para transformar a sus estudiantes.
Transcripción
Transcripción automática; cada marca lleva el video a ese momento.
[00:00]Muy buena tarde, bienvenidas, bienvenidos. Mi nombre es Juan Carlos López y soy el editor del portal Eduteca, igualmente profesor del Departamento de Pedagogía de la Escuela de Ciencias de la Educación de la Universidad de Ycefi, y esta tarde tengo el privilegio de conversar con nuestra decana Ana Lucía Paz sobre dos temas interrelacionados y de máxima actualidad, la innovación educativa y el desarrollo de la creatividad. Agradecemos a quienes se conectan esta tarde a todo lo ancho y largo de Latinoamérica y nos acompañan en esta conversación que da inicio a una serie de webinars asociados a los ejes temáticos del evento Eduteca que realizaremos este año del 12 al 15 de octubre. El evento Eduteca, antes llamado Educatick, llega este año a su décima versión y en este 2021 tendrá seis ejes temáticos. La educación socioemocional en acción, la innovación educativa, tecnologías emergentes en educación, herramientas para hacer efectivo el aprendizaje híbrido, herramientas para el liderazgo escolar y herramientas transversales en los procesos educativos. Anunciamos a nuestra audiencia que la asistencia a este webinar será certificada. Les pedimos que estén pendientes en el chat, ya que acerca al final del webinar, compartiremos el enlace en el cual se pueden inscribir para recibir su certificado de asistencia.
[01:39]Deben registrarse hoy mismo una vez terminado el webinar para asegurar ese certificado. Bueno, sin más preámbulo, les presento a nuestra invitada de hoy. Se trata de la profesora Ana Lucía Farruea, como ya lo mencioné. Ella tiene un título en Sociología de la Universidad del Valle, con un magíster en Sociología de la misma universidad y un doctorado en Educación de la Universidad de Augusto, España. Actualmente se desempeña como decana de la Escuela de Ciencias de la Educación de la Universidad Icense. Bienvenida, Ana Lucía. Gracias por estar con nosotros esta tarde y compartir tus reflexiones en torno a un tema tan importante como lo es la innovación educativa. Y precisamente, hay una tendencia muy fuerte actualmente a abusar de este concepto de innovación educativa. Lo es todo, pero también lo es nada, y se desdibuja su esencia. ¿Podrías, por favor, para dar inicio, darnos tu perspectiva acerca de lo que es la innovación educativa? Juan Carlos, mil gracias por la invitación. Mil gracias a los compañeros de Eduteca por estos espacios siempre tan interesantes. Es un gusto, un privilegio estar aquí. Sí, a mí, digamos, puedo parecer dura con ciertas cosas que voy a decir y trataré de contextualizarlas un poco, pero a mí en general me aterra lo que se pone de moda en el mundo de la educación. Y me aterra porque suele ponerse de moda en clave de herramienta, y la herramienta suele estar desprovista de una reflexión profunda sobre el fin último de la educación. Entonces, la innovación educativa es un campo de larguísima data en educación. Hay bibliografía extensa, nutrida, importante. Hay evidencia de documentos muy serios con ese nombre desde finales de la década del 50 con autores tan importantes como Havelock o Hargreeves, por no hablar de John Dewey bastante antes. Lo que me importa señalar es que en educación llamar innovación a algo
[03:59]refiere como anclarla a tres asuntos importantes. Lo primero es que se innova en educación cuando en efecto y de manera verificable se está produciendo algo que antes no se conocía. Es decir, hay una suerte de lo que hoy llaman innovación disruptiva en el campo. Pero no solamente se crea eso, sino que el cuerpo educativo, la institución educativa debe además percibirlo como tal, como un asunto novedoso, y tercer elemento debe asimilarlo. Así que lo que es realmente nuevo, lo que se percibe como nuevo por la comunidad como consenso y lo que esa comunidad asimila como nuevo es lo que en el campo de la educación se llama innovación. Y por supuesto entonces la innovación es un proceso de larga duración y es un proceso de transformaciones profundas y de transformaciones radicales en el campo de la educación. Por eso, a veces yo prefiero el otro concepto que ya anunciaste, que es el de creatividad. Cuando se asume la relación entre innovación y metodologías para producir información rápida, pues la idea de transformación profunda del campo educativo se vulnera y allí tengo una perspectiva y una posición crítica. Yo invito a revisar el amplísimo campo bibliográfico sobre innovación educativa. Pero mira, hay una cosa, una situación un tanto complicada y es que a los docentes hoy se les está pidiendo, les estamos pidiendo que sean innovadores, así nomás, a secas. Pero ¿cómo puede enfocarse un docente en, bueno, cómo hago mis prácticas educativas que mi hacer en el aula, en la institución educativa misma, sea innovador? Ese es un buen punto. Yo invito a todos los docentes que nos están viendo a pensar que su fin último no es la clase en el aula. Su fin último es la transformación de los sujetos a quien tienen a cargo. El fin último del maestro es acompañar en el desarrollo. Por tanto,
[06:22]el enfoque tiene que estar orientado hacia allá. No al tema de la clase o al desarrollo de la clase, sino que a eso que yo haga aporta a la transformación de ese sujeto que tengo al frente. Entonces, ¿en dónde debemos enfocar el asunto de la innovación, Juan Carlos?
[06:39]Primero tenemos que reconocer que si la innovación en educación se refiere a cambios de paradigmas, pues hay que aportar desde frentes macro y no necesariamente desde frentes micro, como el aula de clase. Ahora, yo no estoy diciendo que el aula de clase no sea un asunto importante. Por supuesto que sí, allá vamos a llegar. Pero creo que tendríamos que pensar que hay giros muy distintos en la educación y que esos giros no solo se dan en el aula de clase. Lo primero es que hay giros de paradigmas y que esos paradigmas ocurren en las instituciones y en las políticas educativas. Piensa tú en lo que fue el cambio en todo el sistema educativo europeo con el acuerdo de Bolonia. Eso es claramente una innovación educativa. Es como un grupo enorme de países se ponen de acuerdo en que van a trabajar por competencias, en que van a ser movilidad, en que van a ser flexibilidad, en que van a tener currículos comunes. O pensemos en asuntos un poco más acotados. Pensemos en cuando hay giros en las aproximaciones pedagógicas o en los paradigmas pedagógicos. Y ejemplos de eso hay miles. Recuerda tú a Vicky Colbert, la escuela nueva, y cómo eso transformó la idea de cómo se hace educación rural en Colombia y cómo eso se ha extendido, digamos, a otras partes del mundo.
[07:56]O recuerda cómo ha venido transformándose el constructivismo como una innovación poderosísima en el mundo educativo desde hace algunas décadas. Pero, por supuesto, también hay innovaciones en las didácticas, que deben pensar la relación proceso-producto y la mediación que el profesor hace allí, y la innovación que ocurre en un lugar, digamos, meso, como el currículo, que aborda cómo el profesor y las instituciones deben ser innovadores y creativos en clave de diseño curricular, evaluación y demás. Entonces, yo insistiría en que el foco no es sólo mi práctica y el foco no es sólo mi clase, y el foco no es sólo la tarea puntual que yo tengo a cargo, sino tomar conciencia de esa interrelación que el sistema educativo supone para todos los que estamos en educación. Y es que cuando yo estoy diseñando una estrategia o un ambiente de aprendizaje para una clase en concreto, yo no estoy a cargo de un tema, estoy a cargo de un proceso de transformación de unos sujetos que están insertos en unas dinámicas institucionales y en unas dinámicas sociales que también están a mi cargo. Entonces, ese foco hay que ampliarlo. Vale, esa es muy importante esa aclaración, porque se nos pide, básicamente, casi siempre es en relación al aula, que ahí es donde ocurre la innovación.
[09:23]Y aquí tú nos estás planteando que es algo un tanto mucho más amplio. Ahora, en esa perspectiva más amplia, que me parece muy interesante verlo desde allí, que es lo que sí o sí los docentes y los directivos, porque aquí aparece el otro actor que son los coordinadores y docentes directivos, no pueden dejar de abordar.
[09:56]Juan, no podemos dejar de abordar que nosotros somos un pedazo de un sistema complejo y que, como tú señalas, no se innova cuando se introduce una herramienta técnica al aula. Cuando a todos se los llama innovación, se desdibuja el concepto y se introduce una palabra que, a punto de usarse y usarse y usarse, termina desgastándose. La innovación tiene que entender al sujeto como parte de un engranaje más complejo y, en ese sentido, tiene que generar un proceso reflexivo en el actor educativo, sea docente, sea directivo docente, sea director de una institución, sea productor de política pública, es decir, cualquiera que sea el rol que ese sujeto ejerza, tiene que ver el alcance y la conexión de su alcance con el alcance siguiente. De manera que, si yo soy un profesor del aula de clase, mi alcance no es solo el aula de clase, mi alcance es todo el curso, todo el currículo, todo el colegio, todo el PI, y es el anclaje de eso con la política educativa. Y esa perspectiva amplia es lo que, la acción en esa perspectiva amplia es lo que puede llegar a ser educadora, innovadora, perdón, en educación. Así que, si tú me preguntas qué es lo que no podemos perder de vista, es que cuando innovamos, no podemos perder de vista el fin último de la educación, y el fin último de la educación nunca es la clase que yo tengo al frente, nunca es el tema que yo tengo que abordar hoy, y nunca es una competencia puntual que yo tengo a cargo en la sesión de esta semana.
[11:43]Eso me parece supremamente importante este planteamiento que haces, porque allí aparece el sujeto, una educación con el sujeto. Y si bien es cierto, la educación es a la que se pide que sea innovadora, la institución educativa, las formas, digamos, pero cuando aparece el sujeto, aparece también la creatividad, y son los sujetos los que son creativos, tanto los docentes como los estudiantes, y esta conexión o esta interconexión entre esto de la innovación y la creatividad, ¿cómo lo abordas tú? ¿Qué pistas nos das? Digamos, yo entro por una vía que es la vía de la racionalidad y del alcance de esa racionalidad, Juan. Si uno como docente o como directivo docente o como director de una institución educativa, se para en el plano de la racionalidad técnica y de la tecnocracia que está haciendo tanto daño al mundo educativo hoy, entonces me paro desde una perspectiva mucho más limitada. Si como profesor me paro en la racionalidad técnica, entonces trato de resolver problemas concretos, trato de planificar en relación con esos problemas concretos y pequeños y acotados, me mantengo en un nivel estrictamente operativo y estoy apelando a mis capacidades individuales técnicas. Pero si yo me paro en una racionalidad mucho mayor, que es a lo que la literatura en educación ha llamado la racionalidad crítica o la racionalidad reflexiva, entonces yo ya no me paro en la idea de resolver un problema concreto, sino de potenciar el desarrollo humano. Entonces no me paro solo en la idea de planificar la clase o la sesión, sino en ver cómo ligo eso a estructuras de pensamiento del estudiante y a estructuras culturales que determinan la manera en que ese estudiante piensa. Entonces me traslado del lugar operativo de resolver la clase o el problema a un lugar de cómo contribuyo yo al desarrollo de este sujeto y lo hago un sujeto más digno y desarrollo
[14:02]no su capacidad para resolver el problema de matemática X o la comprensión gramática Y en lenguaje o que entienda, no sé, un asunto específico de geografía de historia, sino cómo potencio la estructura de pensamiento de ese sujeto para que esas capacidades individuales preasciendan en su quehacer y en su quehacer social. Y allí vemos ciertas tensiones, Juan, cuando nosotros entendemos la innovación centrada en habilidades para el trabajo, es decir, en esta racionalidad técnica, pues ponemos énfasis en competencias, en contenidos, en el corto plazo, en lo que es medible, que está muy bien, pero que es limitado. Cuando entonces ponemos el énfasis en el desarrollo integral del sujeto, pensamos en su desarrollo cognitivo, intelectual, en su desarrollo moral, en su desarrollo emocional. Entonces pensamos que lo que hay que hacer es acompañar procesos de largo plazo y procesos complejos. Y entonces estrategias muy puntuales de lo que hoy se llama tecnología para la innovación, pues no tienen alcance, porque un modelo X de innovación me puede ayudar a mí a resolver el problema concreto de cómo ayudo a despejar ecuaciones en cierto procedimiento matemático. Pero esa metodología no me ayuda a desarrollar ampliamente pensamiento abstracto. Y lo que tiene que hacer un profesor es entender que él está trabajando en pro del pensamiento abstracto y no del proceso matemática complejo, puntual, perdón. Entonces no sé si soy clara, pero es ir siempre un poco más allá. Y por supuesto eso plantea una enorme tensión, es que el mundo cada vez más exige saber técnico y tecnocrático, y eso amputa las posibilidades de desarrollo humano. Y tenemos gente cada vez mejor técnica, pero menos buena pensando y pensándose cosas en profundidad y pensando cosas de manera compleja.
[15:59]Y desarrollándose cognitivamente de una manera más profunda. Lo que los profesores y lo que las directivas docentes deberíamos entender es que ese camino corto de la innovación técnica, de los procedimientos rápidos para resolver problemas, es sólo aparentemente más corto. El otro camino, el de desarrollar inteligencias múltiples, el de desarrollo intelectual profundo, es sólo aparentemente más largo, porque cuando logramos ese desarrollo intelectual poderoso, la tarea técnica es mucho más fácil. En cambio, cuando logramos solamente habilidades para la tarea técnica, el desarrollo intelectual profundo es mucho más difícil. Si logramos sólo el desarrollo de la competencia técnica en el estudiante, atentamos contra el desarrollo de las inteligencias múltiples en el estudiante. Y eso es lo que el profesor no puede perder de vista. Y ahí, por supuesto, es donde aparece la creatividad. Exacto. A ver, hay dos cosas que has mencionado que me parecen de la mayor importancia, y yo creo que nuestra audiencia puede estar pensando en ese sentido. Has mencionado una perspectiva que va más allá de lo que hemos llamado las competencias, y son esas capacidades. O sea, esa perspectiva de Nussbaum que plantea en términos del desarrollo humano, que se ancla en capacidades, y esas capacidades a su vez obviamente están ancladas en las competencias. Y el otro elemento importante es que estos son procesos y los procesos están anclados o están ligados al desarrollo. Entonces las dos cosas se complementan, las dos perspectivas, la del desarrollo humano y que son procesos y que toman tiempo, son de largo aliento. Entonces en términos de la creatividad y del desarrollo de esa capacidad creativa, capacidad creativa de los estudiantes que pueden hacer los docentes, ¿cuáles son las pistas que les podemos dar? Sí, sí, para recapitular un poco, la innovación en
[18:28]educación requiere transformaciones muy profundas y muy radicales. Me parece a mí que apelar al desarrollo de la creatividad de todos los sujetos es muy importante. Pero de nuevo, la creatividad, lo que sugiero no es que pongamos en juego, digamos, un montón de estrategias para producir ideas rápidas. La creatividad debe ser entendida como un modelo de funcionamiento mental. Y repito eso, la creatividad es un modelo de funcionamiento mental. Por eso la literatura es amplísima en relación con el desarrollo del pensamiento creativo. Ese modelo de funcionamiento mental articula tres asuntos. Por un lado, la cognición, todos estos asuntos de cómo ayuda al estudiante a desarrollar atención, percepción, memoria, cómo se razona. Y eso se realiza cuando yo lo pongo a elaborar cosas, a organizar, a recuperar información. Pero además, cuando yo combino un segundo eje de este modelo mental, que es la metacognición, que todo proceso que yo acompañe debe estar basado en que ese estudiante, de la mano del profesor, razona sobre su razonamiento. Razonar sobre cómo aprendemos significa pensar sobre sí mismo, tener control sobre sí mismo, una cierta estrategia sobre cómo se aprende. Y en eso se articula fuertemente un tercer eje, que es la afectividad. El modelo de funcionamiento mental creativo atiende los valores, atiende las pasiones, atiende eso que motiva al sujeto para el aprendizaje. Entonces, ser creativo es ser capaz de diseñar procesos que logren que el funcionamiento mental de esos estudiantes a quienes estamos acompañando articule lo cognitivo, lo metacognitivo y lo afectivo. Y eso sin duda requiere nuevos escenarios, nuevas maneras, nuevos procedimientos, que es lo que de manera un poco más liviana, digamos, suele llamarse creatividad.
[20:52]Entonces, para resumirte, Juan, yo prefiero creatividad e innovación, aunque defiendo la idea que en educación la innovación enclave. La primera, que es la innovación, sugiere rupturas más profundas. La segunda atiende, en cambio, cómo producimos y acompañamos nuevas formas de pensamiento. Ambas se refieren a asuntos de gran calado, no a resolver problemas chiquitos del aula hoy, sino a atender el fin último de la educación. Y creo que el pensamiento creativo o la creatividad conduce a la innovación, subrayando siempre una cosa que es fundamental. Una cosa son los procesos creativos y otra el pensamiento creativo. Porque así como hoy estamos llamando a innovación a todo, tampoco podemos llamar creatividad a todo. Claro que hay técnicas, claro que hay metodologías valiosas, importantes para producir cambios y para producir pensamientos y para producir información rápida. Pero a eso que es lo que llamamos procesos creativos, solo con el tiempo y con la consolidación y con la articulación de lo cognitivo, afectivo y metacognitivo, se consolida en lo que llamamos el pensamiento creativo. Entonces, no confundamos proceso creativo con pensamiento creativo. Vale, muy importante esa aclaración. Y ahí entra a jugar nuevamente el tema del tiempo, de que es un proceso y ese proceso toma tiempo.
[22:25]Entonces, en ese orden de ideas, ¿qué no pueden dejar de abordar los docentes cuando quieren que ese pensamiento creativo emerge en sus estudiantes? O sea, porque no es posible darles un pensamiento creativo a ellos. Ellos deben desarrollarlos. Y ahí es donde la cosa no es ir a comprarla en los supermercados, sino es un proceso de largo aliento. ¿Qué es lo que los docentes, unas pistas en relación a qué no podemos dejar de lado y qué implica eso de desarrollar ese pensamiento? Si estamos pensando en desarrollo de pensamiento creativo en el aula de clase, para referirlo específicamente al rol docente y el aula de clase, no se nos pueden olvidar siete cosas importantes. Tal vez ocho, tomando en consideración la que acabas de decir. Yo no doy metodologías para la creatividad. Yo acompaño al estudiante a que desarrolle su propio proceso creativo. ¿Cómo acompaño ese proceso de pensamiento creativo? Lo primero, nunca le dé certezas al estudiante. Cuando usted, como profesor, se para en el aula de clase suponiendo que usted sabe una cierta cosa y que esa cierta cosa que usted sabe o que está en los libros, hay que ponerla a rodar lo que está haciendo transmitir una certeza. Y el pensamiento creativo no se da necesariamente en medio de las certezas. Se da en medio de una, si se quiere, pseudo-certeza.
[24:03]María Caso lo dice de una manera muy bonita, y es la pedagogía de la incertidumbre. No ponga certidumbres sobre la mesa, ponga dudas sobre la mesa, y sobre esas dudas genere procesos conscientes de reflexión. Esa sería la primera recomendación. La segunda recomendación es, si usted quiere acompañar desarrollo de creatividad, entienda cómo está pensando el otro. Y esto, para esto hay que desarrollar capacidad docente, Juan. Yo necesito entender cómo está pensando el estudiante sobre cierto asunto. Cómo falla el estudiante cuando piensa y también cómo fallo yo como docente cuando estoy intentando generar procesos de pensamiento. Eso significa que yo me detenga con los estudiantes, entienda las estructuras cognitivas, metacognitivas y afectivas que los están rigiendo, y que interpele a través del lenguaje la manera en que esos estudiantes piensan. Entonces, primera, rompamos con las certezas y trabajemos desde la duda. Y la segunda, entendamos muy bien cómo está pensando el otro, desentrañemos las claves del pensamiento del estudiante. La tercera es, use preguntas. Use preguntas todo el tiempo, pero use preguntas complejas, no preguntas que se puedan resolver con lo que hay en los libros, sino preguntas que justamente ahonden en la duda, en la interrogación y en la búsqueda que el estudiante tiene que lograr.
[25:39]La cuarta recomendación es, hay toda una teoría sobre los roles ejemplares, cómo el cambio educativo viene, vía de ver cómo piensa el otro, cómo produce creativamente el otro. Albert Bandura tiene amplísima literatura sobre eso, que es un poco la teoría del modelaje social. Si nosotros como profesores nos paramos siempre con el mismo PowerPoint, con los mismos procesos, de las mismas maneras, con los mismos discursos, pues difícilmente ese rol, que es un rol más clásico y más conservador, va a resultar ejemplarizante de lo que es creativo. En ese sentido, diseñar maneras novedosas, maneras que rompan la tradición con la que se ha abordado el aula, pues son muy importantes. Pero mira que yo estoy diciendo, no son importantes solo de enseñar, sino son importantes de mostrar en la acción. La quinta cosa es, esto es un moldeamiento sucesivo. No vale contener una o dos sesiones de trabajo sobre una cierta cosa. Vale que durante un año lectivo tengamos una cadena de hechos y una cadena de procesos, y una cadena de diseños alternativos que conduzcan a lo que se llama el moldeamiento sucesivo, y es que yo voy logrando paso a paso y día a día la consolidación de estructuras cognitivas poderosas.
[27:12]Y las dos últimas tienen que ver con un asunto común que es lo metacognitivo. Genere permanentemente en el estudiante la autointerrogación. ¿Cómo pensaste esto? ¿Cómo llegaste allí? ¿Sobre qué estás dudando? ¿Por qué tienes esa certeza? ¿De dónde construiste esa certeza? ¿Qué es lo que te permitió pensar así? Ese proceso reflexivo de autointerrogación es el que permite al estudiante decir, claro, yo siempre he creído que esto es así y hoy entiendo que no necesariamente es así. Voy a pensarlo en otra clave. Esa otra clave es lo que es creativa. Esa otra clave es lo que tiene un pasito hacia la innovación o lo que conduciría hacia la innovación. Y esas serían, digamos, las cosas que yo creo que no podrían faltar en acompañar el desarrollo del pensamiento creativo. Hay algo que mencionas allí. Hay una suerte de tensión entre lo instrumental de las herramientas, no solo herramientas tecnológicas, sino otro tipo de herramientas de corte o de tipo metodológico. El profesor que siempre da la clase de la misma forma o que usa ciertas herramientas de la tecnología y ya cree que con eso está innovando versus el desarrollo del pensamiento. Allí, digamos, esas tensiones entre qué sería creatividad e innovación en esos dos, cómo privilegiar y qué es lo que hay que hacer para privilegiar lo que de verdaderamente debemos privilegiar para salirnos de esa racionalidad técnica.
[28:52]Yo creo que lo urgente es no confundir los problemas prácticos con problemas pedagógicos. El problema práctico es cómo un estudiante aprende un asunto X. El problema pedagógico siempre es más profundo que eso. La sesión de hoy es solo conducente a resolver el problema pedagógico. Por ejemplo, ampliar los márgenes de capacidad para razonar o para sintetizar o para discernir. El discernimiento y la capacidad para discernir es un problema pedagógico. Una actividad X en la que planteo un pequeño ejercicio en el que hay que discernir es un problema práctico conducente a eso. Las herramientas operan en los problemas prácticos y son muy valiosas para los problemas prácticos, pero sólo el pensamiento opera en los problemas pedagógicos. Y lo que los profesores no podemos perder de vista es que entre más herramientas prácticas usemos sin trascender hacia lo cognitivo y lo metacognitivo, estamos amputando la capacidad de pensamiento. Estamos haciendo mejores técnicos y peores pensadores. Claro. Ahora, a los docentes tienen ya suficiente trabajo y suficiente carga, y ahora en pandemia, pues, ni se diga. Y se les pide lo divino y lo humano porque es una profesión muy linda, pero muy compleja. Y poco caemos en cuenta de ello, de que se les estamos pidiendo que logren que el otro, que es su estudiante, desarrolle sus capacidades, sus propias capacidades.
[30:46]Yo siempre pongo como ejemplo que no existe un ingeniero que le dan los materiales para construir un puente y entonces él le dice a los materiales, bueno, puente, ahora construyete. Y los materiales se organizan y el puente queda hecho. Y eso sí no lo piden a los docentes. No hay un médico que le dice a sus pacientes, aquí están todos los materiales, te vas a la casa y como tienes apendicitis, pues te operas, que te vaya bien. En cambio, nosotros sí tratamos de acompañar a los estudiantes para que realmente ellos logren ese desarrollo. Entonces, con tanto pedido hacia los docentes, sí es útil tener, bueno, cuáles son las claves para qué es lo que debemos privilegiar y qué requerimos para que los estudiantes logren ese pensamiento innovador y creativo, además. Pues yo sé que resulta más cómodo dar respuestas prácticas, pero aquí no hay respuestas prácticas. Creo que ha sido clara mi pelea con las herramientas técnicas frente a la posibilidad de pensar. Sin embargo, sumado a las pistas anteriores, creo que se pueden dar otras pistas. Si estamos diciendo que para innovar y crearse requiere enseñar a pensar bien, nadie que no piense bien puede ser innovador o creativo. Que tenemos que enseñar a pensar y que esa es una tarea intencional, que es una tarea deliberada, que no se da espontáneamente.
[32:23]Que requiere de un maestro que no solo sea especialista en un tema, porque por supuesto un educador tiene que saber de educación, sino que además sepa cómo se desarrolla el pensamiento creativo y en ese sentido, profes, la literatura sobre pensamiento creativo es amplísima, la invitación es abordarla y a recogerla. Y cuarto, también tranquilícense respecto a son procesos de larga duración, no son operaciones mentales rápidas, no son habilidades para generar ideas o conceptos rápidos. ¿Qué es lo que requiere? Que ustedes sean capaces de acompañar acciones mentales ordenadas, que permanentemente inviten a sus estudiantes a observar, comparar, recuperar, inferir, transferir, etcétera, etcétera, etcétera, etcétera, etcétera. Que por supuesto hay un saber de base, si usted es un profesor de geografía, pues hay unos saberes sobre geografía que son importantes, de manera que, como si es profesor de matemática, hay unos saberes sobre matemáticas que son importantes, pero ese saber disciplinar o ese saber temático, es solamente el objeto sobre el que se observa, se compara, se recupera, se hace síntesis o se hace transferencia. Y la tercera recomendación es, encuentren vías de movilizar la emocionalidad, es decir, vías de encontrar qué es lo que apasiona de eso a ese sujeto o qué puede apasionar de eso a ese sujeto.
[34:03]Porque si no encontramos la conexión, entonces vamos a tener chicos que atienden la demanda concreta para el tema concreto, pero no chicos que incorporan eso a sus formas de pensamiento. A mí me gusta decirlo con Dewey, pensar creativamente es poner en marcha de manera deliberada, miren, deliberada, intencionada, una estrategia sobre qué y cómo se piensa. Y hay muchísima literatura que nos enseña a acompañar sobre qué y cómo se piensa. Y ese es siempre, finalizando Juan, un asunto contextualizado. Ningún estudiante aprende en el vacío, requerimos el contexto, el contexto inmediato, el contexto social, político, económico, cultural, para que esa estrategia de pensamiento pueda darse. Entonces tampoco nos estamos exponiendo, digamos, a una suerte de mar que no es navegable. Nos están dando pistas absolutamente claras, nos están diciendo, planee estrategias sostenidas en el tiempo, que interpelen las habilidades cognitivas de orden superior, que navegue en la duda y en la incertidumbre, que rete a través de preguntas poderosas, que no use herramientas técnicas para resolver problemas chiquitos, sino siempre eso en el marco de problemas del desarrollo que sean complejos. Y allí vamos encontrando pistas exactamente sobre cómo diseñamos esas clases.
[35:48]Eso para hablar solo de las clases, porque exactamente esta misma lógica puede operar en el gobierno no solo del aula, sino el gobierno de una institución educativa, o en el gobierno de un entorno político educativo, etcétera. Qué bien que traes a colación a Dewey, que escribió su libro, como pensamos, ya va para 100 años, y como Johnny Walker sigue tan campante. Entonces esto también lo que nos indica es que no lo nuevo por nuevo es bueno, simplemente, o lo viejo por viejo ya hay que eliminarlo, sino que aún Sócrates nos dice cosas interesantes hoy por hoy para el campo educativo. Y en ese sentido yo añadiría una cosa, Juan, con la transferencia de técnicas de un lado a otro. Yo no puedo coger un modelo educativo que los hay por cientos, yo no puedo coger una estrategia o una herramienta educativa e ir con ese modelo a interpelar a cualquier otra disciplina desconociendo el área de esa otra disciplina. Yo tengo que traer a colación todas las herramientas, todos los modelos, todas las estrategias, muy bienvenidas, pero en el contexto de lo que esa disciplina sabe y produce, porque recuerda la recomendación, no se puede ser creativo sino con el dominio disciplinar. Yo no puedo crear en educación sin saber de educación como yo no puedo crear en la economía sin saber de economía o en la medicina sin saber de medicina.
[37:39]Entonces esa transferencia es un asunto, esa transferencia sin rigor, esa transferencia sin dominio disciplinar es un asunto muy complicado. Claro, claro. Y un aspecto importante y es que en todos los procesos educativos aparece la evaluación, no la evaluación sumativa en forma de nota, sino el cómo vamos, el vamos por buen camino, no vamos por buen camino. Entonces es interesante también pensarnos o estar muy pendientes de qué es lo creativo, qué es ese pensamiento creativo y cómo vamos. Si vamos por el camino correcto o nos estamos desviando o en determinado momento estamos más del lado de la herramienta, de lo instrumental y nos estamos olvidando del pensamiento. Entonces cómo abordar ese tema del cómo vamos. Pues yo lo que sugiero, y aquí digamos hice casi que una breve reseña del asunto, es que podamos preguntarnos qué es lo que hace creativa una estrategia educativa. Hagámonos preguntas sobre esa estrategia que traemos al aula o a la institución o al sistema político o al contexto o al entorno o al país. Esa estrategia creativa construye alrededor de problemas complejos y problemas nuevos y problemas de hondo calado. Si construye alrededor de problemas de alta densidad y de problemas nuevos, probablemente conduce a la creatividad.
[39:26]Esa estrategia que tenemos sobre la mesa o ese diseño o esa aproximación favorece la interdisciplinaridad y la diversidad heurística, es decir, la comprensión desde distintas disciplinas, desde distintas áreas, desde distintos enfoques. Si es así, probablemente vamos en buen camino. Esa estrategia somete al estudiante o somete a la institución o somete al sistema a acciones variadas, a acciones diversas, a acciones que resultan nuevas a ese sistema. También ese es un buen indicador por buen camino. Hagámosle otra pregunta. ¿Se centra en el debate metacognitivo? ¿Incluye esa estrategia un permanente debate sobre el metacognitivo? Si es así, vamos por buen camino. Y estas dos últimas que me parecen claves. Si orienta solo a productos, eso seguramente es poco creativo. Si orienta a procesos que desarrollan pensamiento en larga duración, eso es profundamente creativo. Y en ese sentido, responde a modelos estandarizados. En educación los modelos estandarizados difícilmente funcionan. Lo que hay son modelos contextualizados. Ese modelo es contextualizado, está operando conforme este grupo, esta población, este contexto. Eso es altamente creativo. Eso es fundamentalmente. Ahora, ¿qué otros asuntos clave implica, Juan?
[41:03]Por supuesto que implica un profesor que haya desarrollado lo que Kahneman llama pericia. Entre más dominio tenga del saber pedagógico educativo, más dominio de la creatividad debe tener. Ahora, recuerda además que, claro, hay que desarrollar el saber creativo. Esa pericia es fundamental. Pero por otro lado es, profe, expóngase usted también a lo nuevo. No importa si usted es profesor de matemática. Apele a las artes. No importa si usted es profesor de ciencias naturales. Apele a las humanidades. La literatura, el arte o la ciencia para los que provenimos de otros mundos no necesariamente científicos, hacen que nos expongamos a maneras a las que no estamos acostumbrados a pensar. Entonces, si usted es un experto en un área X, lo mejor para ser creativo es someterse a los saberes de un área Y, porque al cerebro eso es lo que le suena novedoso, es lo que le suena raro. Y es lo que permite hacer una cosa que Kahneman llama codificación selectiva y combinación selectiva. Es que usted tenga criterios para usar esa nueva información que fue capturando de manera novedosa y la ponga a jugar en el terreno que usted domina y que le resulta pues altamente novedosa. Entonces, si usted piensa eso de los problemas profundos, de las cosas de largo plazo, de la metacognición, de la pericia, pues el mundo de los productos inmediatos es enemigo del pensamiento profundo, y lo he repetido varias veces a lo largo de esta charla.
[42:44]El mundo de los productos inmediatos es deseable para resolver problemas concretos, pero para resolver las preguntas pedagógicas fundamentales pues son los procesos de largo aliento los que están operando. La otra cosa que es clave es, en educación siempre hay una cosa que los autores llaman zona crepuscular. Y sigo aquí con Kahneman. La zona crepuscular es cuando el profesor dice aquí no me está funcionando esto, o cuando el rector en la institución me dice aquí no está funcionando esto, no sé muy bien por qué no está funcionando, y atiende, digamos, a esos estados que son, no sé, algunos autores los llaman como estados intuitivos. Entonces, lo que hace el profesor es, en medio de esos problemas, en medio de la interdisciplinaridad, en medio de la pericia, que eso significa atender cuando hay picos y flujos de producción creativa. Y hay momentos, la creatividad no es una cosa en la que yo pongo a rodar un modelo, o la innovación no es una cosa en la que yo pongo a rodar un modelo, y todo lo que sale allá pues es un asunto creativo. Implica tolerancia a la frustración, implica fracaso, implica no poder responder preguntas que a veces nos hacemos, implica estar en permanente estado de alerta, entonces a veces hay una fatiga enorme, implica no necesariamente temporalidad, no le pueden decir a usted para mañana tiene que traer una propuesta creativa sobre este problema, pues porque eso es, para un problema concreto está muy bien, pero para un problema pedagógico grande eso es imposible.
[44:25]Bueno, y eso es, creo que a grandes rasgos, lo que yo diría es lo que nos permite saber si vamos por buen camino. Vale, muy interesantes esas apreciaciones, porque siempre aparece ese tema de bueno, ¿por dónde vamos? Pero mira, al comienzo tú mencionaste varios elementos que se conjugan o se hacen necesarios para que ese pensamiento creativo se desarrolle, y eso tiene mucho que ver, tú ya lo mencionaste, con lo afectivo, con lo emocional, o sea, que somos un ser humano completo, holístico y no por partes, entonces cuando llegamos a estos trabajos, pues llegamos con todo, con nuestras emociones, con nuestras tristezas, con nuestra alegría, con lo que somos. Entonces allí lo emocional, lo afectivo, cómo juega en estos procesos de pensamiento creativo.
[45:35]Eso es muy lindo, Juan, porque si como dijimos, el desarrollo del pensamiento creativo lo que hace es acompañar el desarrollo humano, una dimensión del desarrollo humano. Lo que nos dice la literatura es que el desarrollo de esa creatividad es imposible por fuera de una base emocional. Pensémoslo en nosotros mismos, cuando tenemos momentos altos de creatividad, cuando algo nos conecta. Aquel que disfruta de la música puede ser enormemente creativo en función de la música y de lo que la música le sugiere, le inspira. Aquel que disfruta de la literatura, pues es la literatura el vehículo a través de lo que hace conexión emocional y trabaja. Y un poco los profesores siempre decimos, bueno, pero es que yo no puedo tener, pretender que el estudiante muera de dicha cuando aprende matemáticas. No, pero lo mejor, si yo tengo un grupo de 40 estudiantes y tengo 10 muy buenos músicos, podría pensar, trabajar la relación entre matemática y música, que hay enorme posibilidad de eso. Y si hay otros tantos a los que les gusta la tecnología, pues podría pensar en la inclusión de procesos que impliquen desarrollo o uso pedagógico de tecnologías en función de eso. Porque como tú dices, crear, pensar y sentir van de la mano y siempre ha sido así.
[47:03]Y lo que los profesores deberíamos tener siempre presente sobre la mesa es que eso ocurre con o sin nosotros. La emocionalidad está siempre en el sujeto. Yo como profesor soy capaz de diseñar asuntos que conectan con esa emocionalidad o que desconectan de la emocionalidad. Y cuando conecto con la emocionalidad, el pensar se exacerba, la capacidad de pensamiento se exacerba. Y eso, digamos, la creatividad tiene base emocional, se expresa externamente, se expresa internamente cuando yo suelto una idea nueva, yo nunca había pensado esto así o creo un producto nuevo. Yo no había sido capaz de producir esto que produje, pero realmente eso que se expresa externamente ha ocurrido internamente. Y ha ocurrido internamente cuando algo nos conmueve y eso es lo que se llama una motivación intrínseca. Si nosotros no tenemos motivación intrínseca para algo, el desarrollo de la creatividad es absolutamente imposible porque la creatividad es búsqueda. La creatividad es ser capaz de pelearse con uno mismo, con la manera en que ha pensado las cosas, en que ha hecho las cosas. Y en ese sentido, si es una búsqueda libre, solo se da en relación, insisto, con el placer y con la emocionalidad. Y eso tiene enorme potencial en lo relacional.
[48:32]Lo relacional es reconocer que nosotros no pensamos por fuera de la relación con otros, no creamos por fuera de la relación con otros y no sentimos por fuera de la relación con otros y por supuesto ahí tengo la perspectiva sociológica sobre la mesa. Y precisamente en relación a esto que acabas de mencionar de lo relacional y que todos estos actos creativos, todo este desarrollo del pensamiento, aparece lo social, la otredad, el otro, entre otras. Un proceso innovador es innovador en tanto los demás lo reconocen, la sociedad misma lo reconoce. Porque yo puedo hacer cosas muy chéveres en mi aula o en mi institución educativa y absolutamente innovadores, pero si los dejo solo para mí, pues es algo muy bueno para mí. Pero solo cuando sale a la luz pública es que el otro valida. Ahí lo social, ¿cómo se juega? Sí, Semi Haldi, que tiene unos libros bellísimos sobre este asunto, nos llama la atención sobre cómo uno cae en la trampa de la rutina de la autocensura o del autoelogio cuando uno piensa solo. El pensar es un acto profundamente colectivo, incluso cuando yo estoy leyendo un libro, pues leo y veo información a partir de las ideas de otro. Y cuando leo redes sociales y escucho información, pues estoy produciendo información a partir de las ideas de otro.
[50:10]Y Semi Haldi habla de la fijación funcional, de cómo yo me quedo atrapada en mí misma cuando no fluyo en las ideas de otros, cuando no someto mis ideas a la consideración de otros. Desde esa perspectiva, la creatividad no solo es mental, es social, es cultural, es el vínculo entre lo psicológico y lo cognitivo y lo profundamente social. Él llama eso memoria asociativa, cómo nosotros creamos en función de cómo pensamos con otros, para otros, a partir de otros, etcétera, etcétera, etcétera. Por supuesto requiere momentos de reposo, por supuesto también requiere momentos de soledad y de concentración, pero luego esa idea nunca es tan buena si es solo mi idea. Salga, expóngala, nútrala y vuelva a la colectiva. Y hay allí, como sabrás además, este no es objeto de esta reflexión, pero hay ahí todo un debate sobre, finalmente, qué es la propiedad intelectual. Y hay propiedad intelectual absolutamente individual o no. Y bueno, la idea un poco de esta corriente es que la producción siempre es colectiva y la creatividad en ese sentido siempre es colectiva, es interrelacional. Eso ampara metodologías cooperativas, colaborativas, ponga la gente a trabajar juntas. Y está muy interrelacionado con lo que significa la educación como acto social, como una actividad en lo social que realiza la humanidad para humanizarse, entre otras.
[52:04]Desafortunadamente el tiempo es una cosa muy complicada porque es implacable. Entonces nos está terminando como qué puntos rescataría de todo lo que dijiste para hacer un énfasis profundo en ello y que nos quede un mensaje a todos quienes asistimos el día de hoy a este maravilloso webinar donde vemos una perspectiva muy interesante y muy amplia de lo que es la creatividad y asociada a la innovación. ¿Cómo concluirías? Si queremos ser creativos y por esa vía ser innovadores, combinemos métodos, combinemos estrategias, combinemos maneras y también creemos esas maneras en función del contexto. Si queremos ser realmente creativos e innovadores no nos casemos con modelos que estandaricen nuestras formas de pensamiento, porque la estandarización, insisto, conduce a estrechar el pensamiento, no ampliarlo. Yo diría, seamos capaces de diseñar estrategias de aula o institucionales o de política pública o de lo que quiera que sea que estemos enfrentados que tengan posibilidades de larga duración, que sean procesos claramente intencionados, con un foco, con un norte, pero que vaya mucho más allá de atender un problema concreto del aula de clase, que se proponga un desarrollo mayor. Al final de este año lectivo, mis estudiantes habrán desarrollado mayor capacidad para comprender problemas complejos y expresarlos de manera creativa en formatos que antes no dominaban.
[53:59]Eso es distinto a, mis estudiantes deben ser capaces de despejar la ecuación X y establecer el proceso Y. Tercer asunto, entonces expóngalo a procesos de alta exigencia mental. Lo fácil no conduce a la exigencia mental. Eso tiene que darse de manera gradual, por supuesto, pero la alta exigencia es la que desarrolla las capacidades intelectuales de orden superior. En ese sentido, no le dé problemas para resolver, sino póngalos a construir problemas, porque construir problemas implica generar unos procesos de abstracción, de análisis, de síntesis, de comprensión de un asunto que es mucho más complejo que buscar solución. Construir el problema es tal vez una base fundamental del pensamiento creativo y de la innovación. Y por supuesto, déles mecanismos, déles herramientas, desarrolle talleres que ayuden a que ellos tengan habilidades prácticas, pero que esas habilidades prácticas operen sobre problemas complejos y sobre conocimientos complejos. Finalmente, Juan, no olvidemos, si nosotros no amarramos lo cognitivo, lo metacognitivo y lo emocional, no hay innovación y no hay pensamiento creativo. Y entonces, siempre que estemos enfrentados a un proceso cualquiera para fomentar cualquier asunto educativo, preguntémonos qué es lo cognitivo aquí, qué es lo metacognitivo y qué es lo emocional.
[55:46]¿Estamos incluyendo eso o no? Y claro, yo no estoy diciendo que esto sea en abstracto. Esto implica diseños específicos. Y esos diseños específicos hay que hacerlos para cada aula, para cada institución, para cada país, para cada sistema, pero siempre de manera contextualizada. Eso sería lo que yo concluiría. Y la invitación entonces es formémonos, asumamos las herramientas, todas las que hayan disponibles, pero lo más importante es que la incorporemos a procesos mucho más complejos que la herramienta misma, que haya pleno dominio del área educativa. Si no somos expertos en pedagogía, las herramientas no nos van a resolver esos problemas. Y pensemos siempre que el fin último de la educación es el desarrollo del pensamiento, el desarrollo humano, cognitivo, emocional y moral de los sujetos. Esa sería mi conclusión. Vale, Ana Lucía, pues desafortunadamente el tiempo es tirano. Nos podríamos quedar aquí hablando contigo mucho rato, pero pues se nos agota. Te agradecemos enormemente las reflexiones que compartes con la audiencia de EUTECA en relación a este tema tan, tan importante. Y sobre todo que lo haces desde una perspectiva del humano, o sea, sin perder de vista qué es lo importante, cuál es el fin último que tenemos en la educación.
[57:23]Entonces, te agradecemos infinitamente esta participación y todos estos puntos de reflexión que nos dejas para abordar esto que se nos está pidiendo y que se nos está pidiendo para allá. O sea, como lo decías ahora, mañana trae una propuesta muy creativa y muy innovadora. Ajá, cómo no.
[57:50]Gracias a usted, Juan. Me alegra mucho este espacio, me alegran mucho estas conversaciones. Por supuesto, podemos seguir desarrollando maneras más concretas de aproximarnos a estrategias de trabajar, desarrollo del pensamiento creativo e innovación. Pero bueno, esta es una primera conversación de varias que espero que podamos tener. Vale, te agradecemos infinitamente, te lo repito. Y quedamos casos, quedamos en ello. Estaremos convocando nuevamente. Bueno, entonces vamos por terminado este webinar. Les recuerdo que el próximo será el 26 de mayo, cuando estaremos lanzando los premios Eduteca 2021. Estos premios buscan visibilizar y reconocer a aquellos docentes que a lo largo y ancho de Hispanoamérica crean actividades de aprendizaje transformadoras con el uso de la tecnología de la información y la comunicación, las TIC, pero también busca reconocer a directivos docentes que lideran y promueven tanto la integración de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje en sus instituciones como a nivel institucional. Muchas gracias y nos vemos pronto.
[59:46]Traducido por Marie Arias
[1:00:46]Traducido por Marie Arias
Webinars relacionados
