Webinar Ambientes de aprendizaje y el uso de las TIC
Este webinar presenta la propuesta del Centro Eduteka para enriquecer los ambientes de aprendizaje mediante el uso intencionado y efectivo de las TIC. Se abordan los elementos y características de los ambientes de aprendizaje, cómo integrar las TIC para alcanzar objetivos educativos, y se presentan herramientas y programas de formación para docentes que buscan potenciar sus ambientes educativos.
Transcripción
Transcripción automática; cada marca lleva el video a ese momento.
[00:31]Muy buena tarde para todos. Mi nombre es Andrés Ávila, soy coordinador de formación del Centro Euteca de la Universidad Icesi. Primero que todo quiero darles las gracias a todos por estar en este webinar del Centro Euteca. El día de hoy vamos a hablar sobre lo que son ambientes de aprendizaje y el uso de las TIC. Entonces, bienvenido a todos y vamos a comenzar la presentación.
[01:01]Muy bien. Entonces, ambientes de aprendizaje y el uso de las TIC. Un webinar dado por el Centro Euteca de la Universidad Icesi de Cali, Colombia. Antes de comenzar, vamos a abordar entonces cuáles son los objetivos de este webinar. Primero que todo, el objetivo del webinar es abordar los elementos que componen un ambiente de aprendizaje. Vamos a conocer un poco qué es esto de ambientes de aprendizaje, junto con sus características principales. Y vamos a ver entonces, en un ambiente de aprendizaje, cómo las TIC se pueden utilizar para ayudar a alcanzar esos propósitos educativos que se abordan en los ambientes de aprendizaje. Ese es el primer objetivo del webinar. Y el segundo es conocer las herramientas, recursos y programas de formación que pone Euteca, el Centro Euteca de la Universidad Icesi, a disposición de todos los maestros para potenciar precisamente sus ambientes de aprendizaje integrados. Sus ambientes de aprendizaje integrando el uso de las TIC. Pero entonces, ¿qué es un ambiente de aprendizaje? Un ambiente de aprendizaje, como lo vemos en esta definición de Colombia Aprende, es un espacio en el que los estudiantes interactúan bajo condiciones y circunstancias físicas, humanas, sociales y culturales propicias para generar experiencias de aprendizaje significativas y con sentido.
[02:23]Dichas experiencias son el resultado de actividades y dinámicas propuestas, acompañadas y orientadas por el docente. Algo para resaltar en esta definición, y es importante porque lo vamos a estar abordando, es esto. Experiencias de aprendizaje significativas, entendiendo experiencias de aprendizaje significativas, son experiencias que al estudiante le diga algo relacionado al contexto real y que le dé sentido a lo que él hace. Y que estas experiencias son el resultado de actividades y dinámicas, recordemos que cuando hablamos de ambientes de aprendizaje, lo que se mueve en ellas son precisamente esas actividades propuestas por el docente. Ahora, estas actividades y dinámicas deben estar acompañadas y orientadas de una manera propicia para que el estudiante alcance esos propósitos educativos. Entonces, viendo esta definición, podemos decir que los elementos que interactúan en un ambiente de aprendizaje son los que vemos en pantalla. Donde el primero, por supuesto, hay un docente, quien es el que guía, orienta ese conocimiento, ese proceso de aprendizaje con los estudiantes. Están, por supuesto, los estudiantes, quien es el centro, la razón de ser de ese aprendizaje que queremos que ellos logren.
[03:44]Pero hay un contexto. En un ambiente de aprendizaje, además del docente y del estudiante, hay un contexto. ¿Por qué un contexto? Porque no es lo mismo un ambiente de aprendizaje en un ambiente rural que en un ambiente cicadino. No es lo mismo un colegio, por ejemplo, con bastantes recursos tecnológicos a un contexto donde haya más limitaciones de herramientas TIC. No es lo mismo un contexto presencial a un contexto no presencial o remoto, virtual. No es lo mismo un contexto presencial a un contexto mixto y alternancia, como le nombran en Colombia, donde en unos momentos son presenciales y en otros instantes son virtuales. Ese contexto juega mucho, juega mucho a la hora de tener una interacción en un ambiente de aprendizaje y sobre todo esa relación que hay entre el docente y el estudiante. Y, por supuesto, en todo ambiente de aprendizaje está el conocimiento. Ese conocimiento que pretendemos que los estudiantes desarrollen, alcancen para desarrollar competencias, habilidades que necesitan ellos para enfrentarse al mundo real, a la vida. Ahora, ¿qué es lo que une todos estos cuatro elementos? ¿Quiénes son los que unen al docente, al estudiante, el contexto y el conocimiento? ¿Quién los pone en juego? Las actividades. Las actividades son las que permiten que esa interacción entre docente, estudiante, contexto y conocimiento se dé de manera propicia para que generen los aprendizajes.
[05:22]Entonces, teniendo estos elementos de un ambiente de aprendizaje y siendo conscientes de que son las actividades lo que me conectan los cuatro elementos restantes, entonces, en un ambiente de aprendizaje es fundamental ese trabajo que vamos a hacer con las actividades. Ahora bien, entonces, en ese diseño de aprendizajes, en esas actividades que ponemos en juego en estos ambientes, ¿cuáles son esos elementos en los cuales podemos dividir el diseño de actividades? Uno de ellos, el primero que debemos tener siempre en cuenta debe ser nuestro norte, nuestra rúgula, por supuesto, pues los objetivos. El objetivo de aprendizajes, entiéndase, es ese propósito educativo al cual quiero que los estudiantes lleguen y desarrollen unos aprendizajes que son de mi interés, bien sea institucionales, por estándares o de mi área. Entonces, siempre es tener en cuenta ese propósito de aprendizaje. Cuando yo tengo claro ese propósito de aprendizaje, ahora sí empiezo a planear unas actividades que sean acordes a ese propósito. Si mi propósito tiene que ver con desarrollo de habilidades, por ejemplo, de números fraccionarios, cómo utilizar los números fraccionarios para solucionar ambientes de la vida real, pues las actividades tienen que ser coherentes a ese objetivo que yo quiero alcanzar.
[06:41]Ahora, toda actividad que el estudiante pone en juego, que el estudiante desarrolla en un ambiente de aprendizaje, debe tener una evidencia o una entregable. Entiéndase la entregable o la evidencia como eso que me permite saber si el estudiante está alcanzando o no sus objetivos de aprendizaje. Y, por supuesto, en esas entregables evidencias entra la evaluación. La evaluación entendida no solamente como para mirar si el estudiante aprendió o no aprendió, sino la evaluación entendida como ese proceso que también es parte del aprendizaje, donde yo puedo ver si el estudiante está alcanzando o no los propósitos, pero también me sirve a mí como docente como instrumento para que en el proceso pueda ir guiando, mejorando ese aprendizaje retroalimentario. Entonces, si vemos esta figura, estos cuatro elementos que tienen que ver con el diseño de actividades están conectadas, pero tienen que ser coherentes una con la otra. La evaluación al final tiene que permitirme mirar si esas actividades desarrolladas por el estudiante que presentan en los entregables al final me permiten cumplir unos objetivos de aprendizaje que tengo planeados. Entonces, la evaluación analiza el entregable, pero el entregable debe ser coherente a las actividades y las actividades deben permitir alcanzar ese objetivo.
[08:08]Cuando hay una desconexión, cuando estamos evaluando, por ejemplo, algo que no es coherente o con las actividades o con los objetivos de aprendizaje, es cuando los estudiantes empiezan a perder esa conexión, empiezan a perderle sentido a la educación, empiezan a tener dificultades. Es muy típico cuando, por ejemplo, la descripción de las actividades desarrolladas en la clase, vemos, por ejemplo, ejercicios de un tipo con un nivel de dificultad X, pero cuando vamos a hacer la evaluación de esos entregables, la brecha de dificultad es muy amplia cuando hacemos un salto. Es como decir que yo a un niño le enseño a sumar, pero le evalúo la división. Tiene que haber una coherencia incluyendo el nivel de dificultad que sea. Entonces, estos son los cuatro elementos que debemos tener presente siempre a la hora de diseño de actividades, recordando que las actividades son lo que me ponen en juego todos los cuatro elementos, docente, estudiante, contexto y conocimiento. Las actividades son lo que me ponen en juego estos actores de un ambiente de aprendizaje. Por eso es tan importante esa coherencia y esa alineación que debe haber en el diseño de las actividades. Ahora, al momento de hablar de objetivos de aprendizaje, podemos basarnos, por ejemplo, en Bloom. La taxonomía de Bloom dice, por ejemplo, que hay unos niveles de pensamiento donde unos son pensamientos.
[09:36]Él los llama de orden inferior. Otros los llaman y también los dice orden superior. Eso es muy debatido. Realmente recordemos que la taxonomía de Bloom tiene mucho tiempo. Pero realmente lo que busca la taxonomía de Bloom es generar una serie de indicadores de palabras que permitan evidenciar en esos objetivos si el estudiante logra o no los aprendizajes. Quiere decir que un objetivo siempre debe tener, además de a quién va dirigido, importantísimo, por eso es normal ver el estudiante estará en capacidad de, además de ver a quién está dirigido, debe también tener claridad cómo yo evidencio esos aprendizajes. Y es ahí donde la taxonomía de Bloom juega un papel importante porque por cada categoría él ofrece una línea de, un listado de palabras para, por ejemplo, palabras que me permitan evidenciar aspectos como recordar o de comprensión o de aplicación, de análisis, de evaluación y de creación. Hace unos años Andrew Chors sacó la taxonomía de Bloom pero para la era digital. Resulta que la taxonomía de Bloom cuando salió no existía el Internet, no existían todas estas tecnologías ni palabras como las de ahora. Hackear en su tiempo no existía, no existía, por ejemplo, Googlear. Entonces la taxonomía de Bloom para la era digital lo que coge es que esta taxonomía de Bloom original la retroalimenta con palabras muy propias de nuestra época. ¿Por qué? Porque es que en las actividades de aprendizaje uno puede hacer trabajos de etiquetado.
[11:10]¿Por qué el etiquetado? Porque el etiquetado me permite hacer un trabajo de categorización. Yo le puedo decir a un estudiante consulte una información y categóricela por ciertos niveles. Ese nivel de categorización tiene que tener un nivel de abstracción y síntesis suficiente para ver si comprende una información. Pero etiquetar no aparece, por ejemplo, en la taxonomía de Bloom original. En cambio la taxonomía de Bloom para la era digital sí es una palabra que aparece y se puede utilizar. Entonces una recomendación es que cuando trabajen objetivos de aprendizaje trabajen tanto la taxonomía de Bloom para esas palabras que me permiten evidenciar si el estudiante aprendió o no, pero también taxonomía de Bloom para la era digital para ayudar a complementar esa taxonomía con palabras muy propias de esta época. Tanto la taxonomía de Bloom como la taxonomía de Bloom para la era digital la pueden encontrar en Eduteca. Entran a Eduteca, ahorita vamos a ver un poco de esto. En el buscador escriben taxonomía de Bloom, taxonomía de Bloom para la era digital y van a poder encontrar los artículos completos. Igual aquí están las direcciones por si desean verlas. Juan Carlos López, el cual lo pueden encontrar ahí en el chat de este webinar por YouTube, acaba de compartir con ustedes el link donde pueden acceder a este contenido y ahí lo estamos viendo debajo de mi pantalla.
[12:31]Ahora, después de que tenemos ese objetivo, tenemos ese objetivo bien claro con esa palabra que me permite evidenciar los aprendizajes, tenemos que presentar en este esquema que vimos del diseño de actividades las propuestas de actividades. Es aquí donde le pedimos al estudiante que ejecute, que haga una acción. Y aquí esta pirámide del aprendizaje yo creo que es importante porque nos da una guía de a qué tipo de actividades debemos apuntarle a la hora de plantear actividades de aprendizaje. Esta pirámide dice, por ejemplo, que si son actividades solamente de escucha, o sea, que el docente todo el tiempo habla y el estudiante escucha, realmente la retención del conocimiento es más o menos del 5%. Por eso es que solamente que el estudiante sea pasivo escuchando al docente, al final ese conocimiento no se retiene mucho y mucho menos es capaz de aplicarse. Cuando ya incrementamos con actividades de lectura, miren que ya esto va aumentando y ya aumentamos a un 10%. Quiere decir que si además de escuchar hay actividad donde él tiene que leer y analizar, ya hablamos de un 10% de retención del conocimiento. Pero si además implementamos en esas actividades, por ejemplo, utilizar herramientas o recursos audiovisuales, ya aumentamos a un 20%.
[13:58]Este porcentaje, este estudio, esta pirámide se habla de un porcentaje de retención después de 24 horas. Quiere decir que después de 24 horas, cuando son de escuchar, el estudiante ha retenido un 5%, el de lectura un 10%, si es con materiales audiovisuales un 20%. Pero si además ponemos actividades que tienen que ver con demostraciones, donde el estudiante tiene que demostrar lo que aprende con alguna actividad, un ejercicio, una prueba, ya estamos hablando de niveles del 30%. Ahora de argumentación, miren lo interesante. Argumentación, ya estamos hablando de un 50%, porque un estudiante cuando yo le planteo actividades donde él tiene que argumentar, él tiene que tener una capacidad de comprensión suficiente para poder tener ideas claras y sostenerlas ante un punto de vista. La argumentación más allá que lo que el estudiante dice, estamos de acuerdo o no, la argumentación es usted como defiende una idea, con argumentos, con sustentos, con conexiones lógicas y bien sustentadas. Cuando el estudiante, llegamos a ese tipo de actividades, ya el nivel de retención, ya estamos hablando de un 50%. Pero cuando hablamos de realizar prácticas, o sea, además lo ponemos a hacer algo, con eso que está aprendiendo, ya hablamos de un 75%.
[15:17]Y cuando logramos involucrar en esas actividades que diseñamos, tareas donde él tiene que enseñar, ahí es por ejemplo el trabajo colaborativo es fundamental, o el aprendizaje basado en proyectos, donde yo puedo hacer trabajos de retroalimentación y coevaluación y él enseña a otros, ya estamos hablando de un 90%. Por eso es que el trabajo de docente es muy interesante, porque como es una labor de constante enseñanza, de alguna manera siempre estamos con un nivel de actualización y retención del conocimiento de un 90%. Ahora si analizamos más allá esta gráfica, podemos notar, si la miramos de arriba para abajo,
[16:00]es que esta pirámide me dice que entre más actividades de aprendizaje de orden activo hagamos, hay mayor nivel de retención. Es aquí por eso que el constructivismo es tan bien recibido, porque el constructivismo dice, el estudiante aprende haciéndose así, yo lo pongo a hacer algo, él aprende mientras hace. Miren que esta pirámide, si la miramos de arriba para abajo, tiende es que hacia actividades más de orden activo y constructivista, mejora su nivel de aprendizaje. Por eso que el constructivismo o constructivismo social cada vez son más aceptados. Ahora no quiere decir que en una actividad de aprendizaje solamente voy a hacer actividades de escuchar leer, yo puedo hacer una combinación, donde en algún momento vamos a estar hablando de actividades de escucha, porque son necesarias, en algún momento el docente debe sintetizar, analizar, poner puntos de acuerdo, pero también en otro momento de la clase puedo utilizar recursos audiovisuales, hacer algunos trabajos de argumentación, yo puedo involucrar diferentes tipos de características en el ambiente de aprendizaje, para ir complementando y anidando. Y esto cómo se hace, pues a criterio del docente, el docente dentro de su saber disciplinar sabe cómo hacerlo, pero es importante tener en cuenta esto, y no solamente utilizar actividades tradicionales, donde solo el estudiante escucha y lee y después hace un examen, porque realmente eso no propicia el aprendizaje.
[17:37]Ahora en cuanto al entregable o evidencias, quiere decir, esas actividades que el estudiante va a realizar, bien sea de escucha, de lectura, de argumentación, pues él tiene que generar algo, que me permita a mí como docente saber si él está aprendiendo o no, es ahí donde el entregable ya empieza a parecer el uso de las TIC, miren que de aquí para atrás yo no he hablado de uso de TIC en educación, y este webinar dice Ambientes de Aprendizaje y Uso de las TIC, porque yo primero debo pensar en propósitos educativos que no dependen de la tecnología, la tecnología debe adecuarse a mis necesidades, no al revés, yo no debo porque me gustó la herramienta Kahoot, porque es muy dinámica, muy divertida, porque se aprende jugando, no porque me gustó Kahoot, entonces yo todas las actividades voy a hacerlas que a las malas las pueda usar con Kahoot, no, yo planteo una actividad con unos objetivos, yo no pienso todavía en tecnología, yo pienso son en propósitos educativos, en objetivos de aprendizaje, y yo empiezo a diseñar, y al final ese diseño es el que me debe decir qué herramientas me sirven para cumplir ese propósito, pero no es el propósito ni las actividades forzadas a adecuarse a una herramienta tecnológica, no debemos caer en ese error, entonces miren que aquí ya en las evidencias suelen entregarles cuando empezamos a pensar en algún tipo de tecnología, ¿por qué?
[19:07]porque yo puedo decirle al estudiante que me entregue por ejemplo un audio,
[19:16]yo puedo decirle hágame un audio donde usted en ese audio me va a argumentar y me va a sustentar X tema o X cosa,
[19:27]yo puedo por ejemplo decirle que trabaje con cómics, un cómic lo puede utilizar para por ejemplo hacer un trabajo de crítica, de narrativo, yo lo puedo utilizar, puede utilizar el mismo Facebook, la red social Facebook, yo la puedo utilizar para plantear actividades de aprendizaje, obviamente configurando toda la seguridad y las limitaciones de acceso para que esto solamente quede en un grupo de estudiantes, puedo utilizar operadores gráficos, en fin.
[20:00]Entonces cuando yo ya empiezo a pensar en entregables, ya las herramientas TIG me pueden dar facilidad, porque por ejemplo si yo voy a trabajar con audios, yo voy a trabajar con audios, yo puedo pensar en una herramienta como Anchor, Anchor es una herramienta en internet que me permite hacer podcast y es muy sencillo de hacer, pero yo primero pensé en una estrategia de un entregable de audio, ah bueno, herramientas pueden haber muchas, el mismo celular, yo puedo utilizar un celular, puedo utilizar un dispositivo para hacer un audio, los cómics, también puedo utilizarlo con memes, los estudiantes son expertos en manejar ese tipo de herramientas, yo puedo decirle que haga un meme hablando de un tema y los memes son muy interesantes, porque para poder coger una idea y sintetizarla en una simple imagen, con un mensaje, unas palabras muy cortas, eso exige un nivel de síntesis muy alto de los alumnos, entonces un meme que lo vemos por las redes sociales todo el tiempo, exige un nivel de síntesis importante, miren por ejemplo los cómics que salen en los periódicos o que salen en las revistas, una sola caricatura en un solo mensaje con una imagen, dice muchísimo y puede ser muy profundo, y yo para hacer un cómic, una caricatura de un mensaje impactante, fuerte y profundo, debo conocer muy bien el tema, entonces porque no traemos ese tipo de actividades y de entregables a los estudiantes, entonces miren como cuando yo empiezo a pensar en entregables diferentes a la presentación tradicional, al PowerPoint, al trabajo, al trabajo escrito, al examen, y yo empiezo a pensar en otro tipo de entregables, yo puedo realmente verificar o tener unas evidencias que me den más criterio a la hora de valorar un aprendizaje.
[22:02]En Eduteca, cuando ustedes ingresan a nuestro portal eduteca.org, ustedes en el menú van a encontrar una opción que dice herramientas TIC, aquí la podemos ver en esta imagen de ejemplo, herramientas TIC, cuando ustedes ingresan a herramientas TIC, ustedes van a encontrar este menú, Juan Carlos López ahí en el chat del webinar lo acaba de poner, ahí pueden ver el enlace donde pueden encontrar estos materiales en Eduteca. Entonces aquí ya estamos hablando del entregable o las evidencias del estudiante, pero estas evidencias recordemos, estas evidencias deben ser coherentes a las actividades que pongo, si yo pido, por ejemplo, actividades de argumentación, de demostración, pues tengo que buscar una herramienta que sea coherente a ese tipo de actividad, y la actividad debe ser coherente a ese objetivo que estoy planteando. Ahora, los tipos de evaluación, que es el otro componente que veíamos en el diseño de actividades de aprendizaje, que es lo que pone en juego todo un ambiente de aprendizaje, hay varios tipos de evaluación, a veces de pronto nos quedamos solamente con la evaluación, a veces de pronto nos quedamos solamente con la evaluación sumativa, entendiendo la evaluación sumativa como esa evaluación tradicional donde el estudiante, yo le recojo todos sus materiales, le califico y saco un promedio y digo si ganó o no ganó, esa es la evaluación tradicional conocida como evaluación sumativa.
[23:28]Hay otro tipo de evaluaciones que son muy importantes y que si las sabemos integrar, vamos más allá de la evaluación tradicional y realmente nos permite tener un aprendizaje significativo como lo veíamos ahorita cuando empezamos el webinar en el concepto de ambiente de aprendizaje. Está, por ejemplo, la evaluación formativa. La evaluación formativa es esa evaluación donde no necesariamente va una calificación y una nota de promedio, sino que en el proceso, el docente siempre está pendiente de ese proceso y va retroalimentando, dando recomendaciones, guiando en el proceso. Quiere decir que no espero al final para ver qué paso, sino que ahí, acompañando al estudiante en el momento, en el momento del aprendizaje, como lo dice David Morrison, aprovechar los momentos de aprendizaje, voy dando esas características y voy ayudando y evitando que solamente al final de un proceso es que me venga a dar cuenta que el estudiante se perdió en alguna parte del proceso y me doy cuenta solo al final, cuando lo evalúo al final. Esto evita que el estudiante se pierda y puedo tener yo un momento de aprendizaje y de enseñanza y evitar que el estudiante se pierda por completo en ese proceso. Está la coevaluación, muy importante.
[24:44]Cuando hacemos trabajo de coevaluación, o sea, trabajo entre pares, donde yo en el proceso puedo retroalimentar a mi compañero, decirle cómo va. Eso sirve mucho porque, primero, yo puedo comparar lo que yo hago con lo de otros, no para copiar, pero sí para, por ejemplo, mirar, inspirarme en otras ideas y posibilidades para hacer cosas o solucionar problemas. Y por qué no para yo inspirar a otros. Cuando hice trabajo de coevaluación, los estudiantes se animan mucho porque hay un trabajo mayor de comprensión y comunicación y empatía cuando se trabaja entre compañeros. Ahora, esto lo debo hacer también en el proceso. No utilizar la coevaluación solo al final para decir gano o no gano, sino en el proceso y también haciendo trabajo de coevaluación. Está la autoevaluación, importantísima. El estudiante debe ser consciente, analizar y reflexionar sobre lo que él mismo hace. Y aquí es importante las matrices de valoración porque para yo poder coevaluar a un compañero, debo saber bajo qué aspectos y criterios lo voy a evaluar, lo voy a coevaluar. Para yo autoevaluarme, debo saber sobre qué me debo autoevaluar y bajo qué criterios. Es ahí donde las matrices de valoración juegan un papel importante porque la matriz me deja claro qué voy a evaluar y qué criterios voy a tener en cuenta para evaluar.
[26:07]Las matrices deben ser entregadas siempre al principio del proceso, no solamente al final en una evaluación donde le decimos mira, aquí está la evaluación y esto le voy a calificar y cada aspecto vale tanto. No. Porque utilizar la evaluación de esa manera, la evaluación se vuelve solamente un elemento de juicio. Donde los estudiantes al final, como es un elemento de juicio, le van a coger miedo y pereza a esto. Cuando yo entrego la rúbrica desde el comienzo y estoy acompañando al estudiante con evaluación formativa, haciéndole trabajo de coevaluación y que él se autoevalúe con una matriz clara para que él analice lo que él mismo está haciendo, la evaluación ni siquiera se siente, ni siquiera se dan cuenta que los están evaluando y permite que el proceso haya una mayor retroalimentación. Y, por supuesto, no dejar de lado la heteroevaluación. Heteroevaluación entendida como esa evaluación que hace el estudio, heteroevaluación entendida como esa evaluación que hace nuevamente el docente a los estudiantes. Pero esa heteroevaluación también se puede hacer en el proceso, no solamente esperar al final. Entonces, cuando yo tomo en cuenta todas estas características a la hora de diseñar y ya tengo esto muy claro y ya tengo mi actividad de aprendizaje pensada, ahorita sí empiezo a mirar qué decisiones tecnológicas puedo tomar.
[27:24]Miren que lo primero que hicimos fue trabajar en decisiones didácticas. Yo primero pensé qué propósitos, a dónde quiero apuntar, a dónde quiero que lleguen mis estudiantes, qué actividades planteo, bajo qué evidencias yo puedo mirar cómo va a ser su aprendizaje, cómo lo voy a evaluar, bien sea en el proceso, con acompañamiento. Ahí no he pensado mucho en tecnología, ahí solamente estoy dando necesidades educativas. Cuando yo tengo eso claro, ahora sí tomo decisiones tecnológicas. Porque las decisiones tecnológicas, cuando yo tengo la decisión didáctica clara, ya la tecnología debe acoplarse y enriquecer mi diseño. Ahora sí empiezo a pensar en tecnología, yo no empiezo a pensar en tecnología como lo primero y después empiezo a diseñar. Empezando que la tecnología, por muy avanzada, cuando hay un programa por muy avanzado que exista, no va a satisfacer todas las necesidades de un ambiente de aprendizaje. Entonces, cuando yo tengo ya esto diseñado, ahorita sí digo, bueno, qué tecnología me sirve para enriquecer ese ambiente de aprendizaje.
[28:42]Cuando ya llego a esta parte y ya voy a empezar a pensar en decisiones tecnológicas, tengo dos opciones, o pensar en recursos educativos o en herramientas TIC. Son dos cosas muy diferentes. Un recurso son esos materiales que ya traen un contenido educativo que me sirven para enseñar. Un video donde explique X cosas es un recurso. Un documento donde trae la explicación, análisis, síntesis de algo, eso es un recurso. Un archivo de Word con contenido donde se explique X cosas es un recurso. Un programa, una simulación que me sirve para hacer la simulación de un laboratorio de química y una mezcla química, eso es un recurso porque ya viene con un material educativo para aprender algo. Esos son recursos. Las herramientas son diferentes. Las herramientas son esos programas o software que me sirven para hacer algo. Una herramienta, un procesador de texto, bien sea Word, bien sea el procesador de texto que trae Google Drive, ella vacía sin ningún contenido se considera herramienta. Una hoja de cálculo como Excel es una herramienta. Un programa como Scratch que me sirve para hacer programas, simulaciones, vacío el programa solo es una herramienta. Un presentador multimedia solito es una herramienta.
[30:12]Entonces los recursos es cuando ya trae un contenido educativo que me permite aprender algo. Ya lo trae. La herramienta es simplemente un programa, un software que sirve para hacer algo. En algún momento, en una actividad yo puedo como docente utilizar recursos, quiero decir, le doy a mis estudiantes ya materiales donde va a encontrar una explicación, un contenido que le permite aprender algo, pero también puede utilizar herramientas, o sea, poner a disposición del estudiante herramientas para que él elabore algo. Es una herramienta. Ahora sí pienso qué recursos o qué herramientas. Es aquí donde aparecen estas seis preguntas que son dadas por Solomon Scroon
[31:01]Ellos dicen, a la hora de usted querer seleccionar un recurso, una herramienta, haga un trabajo reflexivo de análisis, no escoja una herramienta a la carrera. Ah, es que Scratch es muy utilizado y muy bonito. Entonces él dice, plantees estas seis preguntas. La primera pregunta, ¿en qué consiste el recurso? Si voy a utilizar un blog, por ejemplo, ¿qué es un blog? ¿Para qué sirve? ¿En qué consiste? Ah, un blog es un sitio donde yo puedo almacenar material, contenidos, organizarlos de manera cronológica, listo. ¿Por qué ese recurso herramienta es útil? O sea, ¿por qué un blog, por ejemplo, puede ser útil para lo que yo necesito? Ah, bueno, porque los estudiantes van a hacer un portafolio donde van a ir registrando el desarrollo de su trabajo durante el periodo. Ah, entonces, ¿y por qué es útil para el aprendizaje? Porque va a permitir que ellos elaboren un proceso y al final hacen un trabajo argumentativo, explicativo, etcétera, etcétera, etcétera. Ah, bueno, ahí le voy dando sentido en, por ejemplo, si yo escogiera un blog. ¿Cuándo utilizarlo? Yo lo voy a utilizar al final de cada proceso para que ellos consiguen ahí. O lo voy a utilizar, o si fuera, por ejemplo, un video. Voy a utilizar el video al principio de la actividad o solamente al inicio o en toda la actividad.
[32:27]Miren cómo esta pregunta, la tres interesante, ¿por qué no cantidad de uso de tecnología? Quiere decir calidad de uso de tecnología. La tecnología no es la cantidad de recursos, es la pertinencia. Yo puedo utilizar una simulación un momentico, un video, un audio, un programa en un momento muy determinado, pero si es pertinente, puede ser mucho más potente si lo utilizo de principio a fin. Porque también la saturación de herramientas TIC sin un, sin una pertinencia, es más el daño que puede causar que el aprendizaje. Ahora, la cuarta pregunta, ¿quién está utilizando ya ese recurso en procesos educativos? Eso es interesante, porque es un recurso de estado del arte pequeñito donde yo puedo mirar qué otras personas lo han utilizado y cómo lo han utilizado. Eso es bueno porque eso me inspira para poder darle usos. Ahora, el quinto, ¿cómo iniciar el uso de ese recurso? Bueno, ya escogí que es un blog, escogí que es Scratch, que es un video, que es un audio, en fin, ¿cómo lo inicio? Ah, bueno, entonces, bueno, ¿cómo funciona? Porque a veces tenemos ese miedo con el uso de las TIC. Creer que solamente puedo utilizar, por ejemplo, un blog en un ambiente de aprendizaje y para yo poderlo utilizar en un ambiente de aprendizaje, yo como docente tengo que ser un experto en blogs, ¿no?
[33:57]Yo con que conozca el recurso, sus implicaciones, sus alcances, es suficiente para plantear actividades, siempre y cuando sean actividades de orden activo, como les decía, en un ambiente de aprendizaje. Ahora, si es una clase tradicional, conductista, donde el estudiante es la única fuente de conocimiento, entonces es necesario, en esos casos, yo ser el experto en blogs. Ahí es donde tomamos otra decisión didáctica. ¿Yo quiero eso? ¿Yo quiero ser el experto que todo lo diga o lo explique? ¿O soy el que propone al estudiante y lo enfrenta a situaciones de aprendizaje? ¿Puedo hacer un chat? ¿Hacer memes? ¿Montajes? ¿Hacer cosas tan complejas? De manera recreativa, ¿por qué no es capaz de utilizarlo en un ambiente de aprendizaje? Pero para que eso se dé, yo como docente debo propiciarlo. Y es aquí donde las actividades de orden activo, constructivistas, son muy efectivas. Y la sexta pregunta que solo MoneyStorm proponen es, ¿dónde puedo encontrar más información? Entonces aquí podemos ir a las páginas oficiales de ellos. Eso es bueno porque eso nos permite avanzar. Puede ser que en algún momento ya agotemos el uso de blogs y necesitamos ir un poquito más allá, sofisticar, poner a los estudiantes a otro nivel.
[35:31]Entonces conocer dónde puedo encontrar más información del recurso me puede llevar a un nivel superior. Miren como cuando yo entonces ya tomo decisiones tecnológicas, tengo claridad si voy a utilizar recursos o herramientas y hago este análisis de reflexión sobre la herramienta, es donde yo ya puedo empezar ahora sí a decir voy a implementar y usar X herramientas. En ese momento es que yo ya lo debo hacer. Y cuando hacemos este trabajo reflexivo con esta línea, con este proceso de pensar lo educativo, después lo tecnológico, ahorita sí la tecnología me va a enriquecer un ambiente de aprendizaje y me va a ayudar a cumplir un propósito educativo. Ahora, cuando yo ya tengo todo esto claro, ahorita sí puedo diseñar las consignas de actividades para los estudiantes y lo puedo hacer muy sencillo. Puedo coger un formato cualquiera y yo simplemente en ese formato le estoy hablando al estudiante. Si yo le estoy hablando al estudiante ¿en qué término le hablo? Estoy utilizando un vocabulario simple, sencillo. Le estoy hablando en términos que solo le entiende otro docente. A veces cometemos el error de que las consignas las escribimos en términos técnicos educativos y se nos olvida que la consigna es para el estudiante.
[37:02]Esta es la actividad, este es el objetivo, estos son los materiales, este es el entregable, te voy a evaluar y retroalimentar de X manera. Pero yo solamente llego a la consigna cuando tengo claro todo lo demás, el propósito, las actividades, las herramientas, me lo he pensado y escribo una consigna de la manera más clara posible. Ahora, en esos términos del diseño de ambientes de aprendizaje con las actividades, con la estrategia de evaluación, ¿qué pone Eduteca a disposición de los maestros para que puedan enriquecer esto? Lo primero es su portal, www.eduteca.org. Ahí ofrecemos cientos de contenidos y herramientas gratuitas. Es un portal que lleva alrededor de 20 años. Vamos a hacer el ejercicio de manera muy rápida. Cuando ingresamos al portal Eduteca, www.eduteca.org, aquí podemos apreciar todas las opciones que nos da la página. Voy a ponerlo un poquito más grande. Aquí vemos un poquito mejor. Y encontramos arriba un menú, por ejemplo, documentos y artículos. Son todos esos documentos, contenidos educativos con fundamentos, estrategias, técnicas de uso de TIC. Están los módulos temáticos que son contenidos organizados por categorías. Están los proyectos de clase que son dos actividades diseñadas por muchos docentes de todo Latinoamérica o del mundo hispanoparlante que plantean actividades.
[38:50]Pero voy a concentrarme en estos dos, en recursos y herramientas para ser coherentes con lo que vengo hablando. Un conjunto de herramientas categorizadas por tipo más que por nombre de herramienta. O sea, no vamos a encontrar aquí Kahoot, no vamos a encontrar Anchor, Scratch, no. Son las categorías en las cuales se pueden dividir las herramientas. Vamos a encontrar un conjunto de herramientas que no solamente me habla la herramienta, sino que me da indicios y ayudas como usarla de manera educativa. Me da la sensación de qué hace cada una. Entonces, por ejemplo, los cómics. ¿Qué son los cómics? ¿Qué requieren? Por ejemplo, Facebook. Entonces, si yo quiero utilizar esta herramienta con un propósito educativo e ingresar acá, van a encontrar una explicación sobre esa herramienta para utilizarla para una introducción, cómo usarla, procesos educativos. Por ejemplo, aquí me dice cómo enriquece Facebook los aprendizajes. Hay una fundamentación y sustentación de cómo sirve. Pero si yo entro en cómo usarla, ya aquí me empieza a dar ya indicios de cómo puedo implementarla. Si me voy, por ejemplo, a plan de aula o a ejemplos de uso, me va a encontrar ejemplos.
[40:34]Entonces, la invitación es que ingresemos, por favor, a la sección herramientas de Eduteca. Son totalmente gratuitas para que miren otra posibilidad de tipo de herramientas que sirven en ambientes educativos. Eso en cuanto a herramientas, recordando que una herramienta es un programa o un software que sirve para hacer algo. No trae un contenido ya listo para consumir, sino que es para hacer algo. Entonces, recursos digitales, recordando lo que vimos ahora, un recurso digital son materiales que ya traen un contenido listo para ser consumido y tener un conocimiento en él. Si entramos a recursos digitales de Eduteca, lo primero que vamos a encontrar es una categorización. Lo vemos aquí donde dice área. Entonces, están categorizados por áreas, matemáticas, ciencias sociales, etcétera. Si yo ingreso, por ejemplo, al área de matemáticas, ya me sale un submenú. Me dice, mire, estamos en matemáticas, pero ¿qué quieres? Aritmética, lógica y conjuntos, geometría, estadística, álgebra, cálculo, ¿qué quieres? Bueno, quiero aritmética, entonces me meto a aritmética. Entonces, cuando entro a aritmética, él me dice, bueno, ¿qué quieres? Juegos, mapas conceptuales de 6 a 10 años, de 11 a 14, o más de 15, o si no quiero hacer un filtro aún más específico, pues ya puedo empezar a buscar qué materiales me arrojo la herramienta.
[42:12]Entonces, miren, cuando ya entro, ya he hecho el perfil hasta aritmética. Aquí, por ejemplo, hay un buscador de fracciones entre puntos extremos, un buscador de fracciones equivalentes, buscadores de una sola fracción, cómo colorear los múltiplos de una sola fracción. Es importante dejar claro que estos recursos que aparecen en esta sección no son necesariamente creados por Eduteca. Lo que en Eduteca hemos hecho es hacer una curaduría, un filtro, buscando materiales que sean pertinentes, que sean alineados a esos temas que se ven, por ejemplo, en matemáticas, y los hemos aquí agrupado. Hemos hecho un filtrado de materiales, por ejemplo, si ingreso a ciencias naturales y digo quiero ver elementos de física. Entonces, miren, por ejemplo, aquí hay un recurso. El fuego. Es líquido, sólido y gaseoso y porque es caliente. Aquí hay una descripción de qué consiste el recurso. Ah, es un recurso de la BBC. El gato de Scrum Ginger. ¿En qué consiste y dónde lo puedo ver? Miren, si ven, los puedo buscar para enriquecer una actividad o un ambiente de aprendizaje. Entonces, esto es lo primero que pone Eduteca a disposición de todos. Es su portal totalmente gratuito donde constantemente estamos publicando artículos.
[43:49]Siempre vamos a encontrar en la portada lo más reciente. Por ejemplo, estos son los artículos más recientes que hemos visto. Por ejemplo, uno de ISTE, un artículo del mañana, cómo incorporar el pensamiento computacional. Son documentos totalmente gratuitos. También van a encontrar programas, webinars como este donde están. Y también, por supuesto, la opción de que nos sigan en nuestras redes sociales. Entonces, esto es lo primero que pone Eduteca a disposición de los profesores para enriquecer esos ambientes de aprendizaje. Y lo otro que ponemos a disposición de los docentes que deseen enriquecer sus ambientes de aprendizaje. Ofrecemos diplomados, por ejemplo, innovación para la solución de problemas en ambientes educativos. Diplomados que tienen que ver con la pedagogía y la didáctica. Cómo trabajar, tener claro estos aspectos para darle mayor fundamentación a mis estrategias educativas. Programas de diseño curricular, cómo hacer diseños curriculares, cómo aprender sobre el aprendizaje basado en proyectos y además implementarlo en ambientes de aprendizaje. Cómo utilizar el pensamiento emprendedor para trabajar con los estudiantes. Cómo trabajar las competencias socioemocionales, algo muy importante hoy en día, sobre todo en los estudiantes de esta época donde lo socioemocional es un aspecto muy sensible en ellos.
[45:16]Cómo hacer sistematización de experiencias. Cómo hacer esa transición de la educación tradicional a la no presencial. Cómo hacer computación en educación. Cómo trabajar proyectos STEAM para educación. Muchos de estos programas que ofrecemos, muchos de ellos, además pueden ser homologados con posgrados ofrecidos por la Universidad ISESI de Cali, Colombia. Por ejemplo, esta sistematización de experiencias educativas puede ser homologado con la maestría en educación mediadas por TIC en caso que un docente quiera continuar un proceso de posgrado. Por ejemplo, diseño y creación de recursos multimediales en entornos educativos. Cómo evaluar por procesos pero utilizando herramientas TIC. Cómo utilizar herramientas gratuitas para esas clases en línea que ahorita son tan utilizadas y tan necesarias y que seguramente llegaron para quedarse porque así la pandemia pase en unos meses. Vimos ya un potencial fuerte también para integrarlos a las actividades de aprendizaje. Hay plataformas LMS para hacer esa interacción y comunicación con mis alumnos. Estrategias para evaluar procesos pero empleando rúbricas. Hay muchos tipos de rúbricas. Está la rúbrica analítica, la lista de chequeo, la de puntos, la holística, la de escala laica que son diferentes a las analíticas que son las que más conocemos pero esto cómo se puede utilizar.
[46:52]Pero todo esto lo vemos es con una intención educativa de hacer que me ayude a alcanzar esos propósitos que esa es la metodología, el enfoque que maneja el Centro Edutechial Universidad ICESI en cuanto a uso ético en ambientes de aprendizaje y por supuesto también manejamos nuestras asesorías y consultorías ya a nivel institucional si alguien está interesado en hacer algo más profundo. Entonces de esta manera en este webinar les hemos ofrecido entonces cuáles son nuestras estrategias, esa mirada que nosotros le damos al uso ético en educación y que ofrecemos desde el portal educativo eduteca totalmente gratuito, los invitamos a que se inscriban, les van a estar llegando boletines con contenido nuevo, totalmente gratuito que les puede enriquecer mucho su ambiente de aprendizaje o también ofrecemos esos programas como diplomados, ofrecemos esos programas para que puedan hacer el uso de las herramientas y ayudarles a mejorar su aprendizaje. Pues bueno, por aquí hay una pregunta que sale aquí del grupo en el chat. Creo que tenemos tiempo solamente para un par de preguntas. Preguntan es dice Hablan mucho de lo que son las actividades según las edades ¿cuáles son las herramientas más apropiadas?
[48:28]Claro, cuando yo ya estoy hablando, por ejemplo, de chicos de primaria, vámonos más atrás, de preescolar. En preescolar ya el uso de TIC no se ve tanto orientado hacia que el estudiante sea el que va a utilizar las herramientas porque la motricidad fina de esa edad es muy limitada. Pero sí, en estos casos, lo mejor, por ejemplo, es utilizar las herramientas y los recursos para que el docente diseñe mejores estrategias y actividades para poner en juego. Entonces, si yo tengo niños, puedo trabajar, por ejemplo, los audios, los podcasts, para, por ejemplo, plantear actividades, para animar, para dar explicaciones o videos, por ejemplo, yo puedo utilizar herramientas como Powtoon, que es para hacer cómics y yo puedo hacer mi explicación con el estudiante. Pero si ya estamos hablando de chicos un poquito más grandes, estamos hablando de chicos de grado noveno, o sea, entre 13, 14, 15 años en adelante, yo puedo utilizar la misma herramienta no para que yo como docente haga las cosas, sino que yo le puedo plantear actividades. Yo le puedo decir, por ejemplo, vas a hacer una narración digital utilizando Powtoon. Miren cómo es la misma herramienta que yo voy a usar. Powtoon lo puedo utilizar en niños bien pequeñitos para yo enriquecer mi explicación o mi enseñanza, pero también lo puedo utilizar ya con chicos de diferentes edades para que ellos demuestren su aprendizaje.
[50:12]Por ejemplo, hay programas, por ejemplo, como Scratch Junior. Scratch Junior es un programa que solamente funciona en dispositivos móviles para que a los niños de cinco o seis años empiecen a entrar a lo que es el mundo computacional y el pensamiento algorítmico. Entonces, es una herramienta que fue diseñada en tabletas especialmente porque se puede manejar con un solo dedo. Ustedes saben que una tableta o un dispositivo móvil no necesita una motricidad fina muy desarrollada porque simplemente con un dedo puedo manejar todas las opciones del programa. Yo puedo utilizarlo en niños, por ejemplo, de cuarto o quinto primario donde les puedo pedir que hagan trabajos muy pequeños, por ejemplo, organizar una idea, hacer un trabajo lógico, de programación, una animación, pero puedo utilizar la misma herramienta a un nivel mucho más avanzado. Yo puedo utilizar el mismo Scratch pero con chicos, por ejemplo, de grado décimo y once donde les pido que hagan una simulación que incluya números y valores matemáticos. Entonces, si yo tengo una estrategia didáctica clara, el nivel de uso puede variar y puede variar hasta por diferente grado o nivel siempre y cuando yo tenga una estrategia didáctica bien pensada.
[51:38]Es por eso, como les decía ahorita, que primero hay que tener una estrategia didáctica y después si pienso en lo tecnológico. ¿Listo? Entonces, con esto los invitamos entonces a que consulten nuestra página web, consulten nuestros webinars, estén pendientes. En nuestro canal oficial de YouTube, Portal Eduteca Oficial, van a encontrar esta grabación. Pueden seguirnos en nuestras redes. Las personas que deseen recibir un certificado por este webinar, ahí Juan Carlos López en el chat. Juan Carlos López ha puesto quienes deseen recibir certificado de asistencia pueden registrarse aquí. Por favor, los que deseen participar a esta página web, en el chat, ahí se encuentra el hipervínculo, no sino dar clic y lo pueden diligenciar para posteriormente entregarles este certificado por la asistencia a este webinar. Entonces, finalmente, quiero darles las gracias a todos por participar en este webinar. Los invitamos a que estén muy pendientes de lo que viene dentro de pocas semanas. Vamos a abrir un curso para todos nuestros usuarios de Eduteca. Un curso de aprendizaje, actividades de aprendizaje para ambientes bien sea presenciales o mixtos, quiere decir presenciales o virtuales inspirados en pedagogía flexibles.
[53:08]Entonces, los invitamos a que estén atentos de nuestras redes, de nuestra página y conozcan todo esto que ofrecemos para ustedes. Quiero darles las gracias en nombre de la Universidad ICESI de Cali, Colombia, del Centro Eduteca por haber participado en este webinar. Nos vemos en la próxima oportunidad. Chao a todos.
Webinars relacionados
